朱　萍

（紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江　紹興312000）

高職教育的育人目標(biāo)應(yīng)明確 “創(chuàng)新”要素

朱萍

（紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江紹興312000）

摘要：大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)新常態(tài)，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)型創(chuàng)新人才主要應(yīng)由高職院校承擔(dān)，而創(chuàng)新教育既是培育創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，又是高職院校自身發(fā)展和畢業(yè)生在職業(yè)崗位上專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，因而有必要將高職教育育人目標(biāo)從 “培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”提升到 “培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能創(chuàng)新人才”。高職教育應(yīng)在課程設(shè)置與教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)與平臺(tái)建設(shè)、校園文化與人性化教育等方面充分體現(xiàn)創(chuàng)新要素。

關(guān)鍵詞：高職教育；培育目標(biāo)；“創(chuàng)新”要素

自1999年進(jìn)入高等教育大發(fā)展以來(lái)，高職教育的育人目標(biāo)已經(jīng)經(jīng)歷了從 “培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才”改變?yōu)?“培養(yǎng)高素質(zhì)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才”，又從 “培養(yǎng)高素質(zhì)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才”改變?yōu)?“培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能專(zhuān)門(mén)人才”等若干個(gè)發(fā)展過(guò)程，而今大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)新常態(tài)，在這樣的歷史背景下，高職教育的育人目標(biāo)是否要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，突出創(chuàng)新教育的重要性呢？這是一個(gè)急需研究的議題。

一、目前對(duì)高職院校培育創(chuàng)新人才的研究現(xiàn)狀

早在1999年6月教育部下發(fā)的關(guān)于 《深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而奮斗》一文中就明確指出，“要以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，在之后的十幾年中，高職院校積極開(kāi)展創(chuàng)新教育的研究與實(shí)踐，并取得了許多成果，其中，在培育創(chuàng)新人才的研究方面取得的成果大致可以分為三類(lèi)。

一是對(duì)高職創(chuàng)新教育教學(xué)改革的研究。具有代表性的研究思想包括:“高職創(chuàng)新教育課程體系與社會(huì)就業(yè)需求、行業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際創(chuàng)新型人才培養(yǎng)接軌”“由企業(yè)技術(shù)顧問(wèn)、高職院校師生、社會(huì)教育專(zhuān)家三方面共同確定創(chuàng)新教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式”“根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步適時(shí)調(diào)整、有效拓展創(chuàng)新課程內(nèi)容”“增設(shè)校企合作課程、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)課程、嵌入新的創(chuàng)新教育模式課程?！保?］“必須以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主旨來(lái)設(shè)置課程和精選教學(xué)內(nèi)容?！保?］“構(gòu)建以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程”“鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，善于用不同的組織方式思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力”“使學(xué)生樹(shù)立 （創(chuàng)新）責(zé)任感和使命感?！保?］這些研究與實(shí)踐初步構(gòu)建了高職創(chuàng)新教育的育人框架，為進(jìn)一步提高創(chuàng)新教育培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

二是對(duì)創(chuàng)新教育的師資隊(duì)伍建設(shè)的研究。這一研究比較側(cè)重于教師的產(chǎn)業(yè)背景，認(rèn)為高職教師的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，才能使教師的創(chuàng)新能力更加符合高職創(chuàng)新教育的需要，因而強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)當(dāng)增加創(chuàng)新教育教師的 “雙師”比例，提出“從企業(yè)引進(jìn)和聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，”［4］使從事創(chuàng)新教育的教師具有豐富的產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，有利于將創(chuàng)新、創(chuàng)新教育與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、工藝革新相結(jié)合。同時(shí)，要求教師在創(chuàng)新教育教學(xué)中，轉(zhuǎn)變育人觀念，“從傳統(tǒng)的 ‘傳道、授業(yè)、解惑’向 ‘促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)’”轉(zhuǎn)變，“高職教師的教育教學(xué)從 ‘經(jīng)驗(yàn)接受型’向 ‘科研創(chuàng)新型’轉(zhuǎn)變?！保?］利用校內(nèi)理論與實(shí)踐的師資，通過(guò)與校外企業(yè)和省內(nèi)知名高校的合作，建立一支理論與實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、專(zhuān)職與兼職相結(jié)合的具有較強(qiáng)創(chuàng)新思維的師資隊(duì)伍。［6］

三是對(duì)高職創(chuàng)新素質(zhì)教育的研究。認(rèn)為 “創(chuàng)新教育是全面素質(zhì)教育的具體化和深入化，其實(shí)質(zhì)是以加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)為基本價(jià)值取向的教育”［7］“以整體素質(zhì)的培養(yǎng)提高為載體，以著力塑造人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”［8］?！埃▌?chuàng)新人格、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力等）構(gòu)成創(chuàng)新教育的諸多要素，相互聯(lián)系、相互依賴(lài)、相互制約，并形成統(tǒng)一的整體。創(chuàng)新人格是創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新素質(zhì)的核心，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新人格、創(chuàng)新意識(shí)的綜合表現(xiàn)”［9］?！案咚刭|(zhì)創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)，關(guān)鍵在于學(xué)校為學(xué)生提供一個(gè)能激發(fā)學(xué)生潛能和興趣的教學(xué)和管理環(huán)境，使學(xué)生的潛能和智慧得到全面的發(fā)展”［10］。這些觀點(diǎn)涵蓋了創(chuàng)新教育的本質(zhì)。

但是，所有這些研究，都沒(méi)有涉及 “創(chuàng)新”要素是否應(yīng)當(dāng)明確添加到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)之中，學(xué)校將創(chuàng)新教育應(yīng)放在什么樣的位置，以及在培養(yǎng)目標(biāo)中增加了 “創(chuàng)新”要素之后，高職院校如何開(kāi)展創(chuàng)新教育這些議題。

二、高職教育育人目標(biāo)增添 “創(chuàng)新”要素的邏輯起點(diǎn)

當(dāng)創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿υ慈獣r(shí)，社會(huì)需要大量的創(chuàng)新成果和大量的創(chuàng)新人才，既需要一定數(shù)量的尖端科技創(chuàng)新人才，也需要大量的產(chǎn)業(yè)型創(chuàng)新人才，因此，高職教育的育人目的需要從培育 “高素質(zhì)技術(shù)技能專(zhuān)門(mén)人才”轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤?“高素質(zhì)技術(shù)技能創(chuàng)新人才”。

1.大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代背景與歷史發(fā)展趨勢(shì)需要大量創(chuàng)新人才

大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展到一定程度的必然要求，無(wú)論是幾百年前的第一次工業(yè)革命，還是一百多年前的第二次工業(yè)革命，或是近十幾年來(lái)的第三次工業(yè)革命，都驗(yàn)證了經(jīng)濟(jì)社會(huì)跳躍式發(fā)展與創(chuàng)新之間存在著必然的因果關(guān)系。當(dāng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)從曾經(jīng)的高速發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的中高速甚至增速還有下降趨勢(shì)的現(xiàn)狀，或許唯有創(chuàng)新才能跳出這種經(jīng)濟(jì)增速螺旋式下降的軌道。為此，中國(guó)政府提出了大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。這一經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的關(guān)鍵是需要大量創(chuàng)新人才，尤其是產(chǎn)業(yè)型創(chuàng)新人才。由于產(chǎn)業(yè)型創(chuàng)新與產(chǎn)品、市場(chǎng)、人們的日常生活密切關(guān)聯(lián)，社會(huì)需求量大，而且直接影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模，因此，培養(yǎng)和造就數(shù)量眾多的產(chǎn)業(yè)型創(chuàng)新人才，將成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)能否健康、快速發(fā)展的關(guān)鍵。培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)型創(chuàng)新人才固然需要依靠企業(yè)，大多數(shù)規(guī)模以上的企業(yè)設(shè)立了研究機(jī)構(gòu)，分三種類(lèi)型 （引領(lǐng)科技發(fā)展的創(chuàng)新研究、領(lǐng)先市場(chǎng)發(fā)展的創(chuàng)新研究、提高產(chǎn)品質(zhì)量的創(chuàng)新研究）進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，這些做法對(duì)培育產(chǎn)業(yè)型創(chuàng)新人才有一定幫助，但是由于規(guī)模以上的企業(yè)數(shù)量較少，培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)型創(chuàng)新人才數(shù)量相對(duì)不足，而中小微企業(yè)由于受到資金、人才等方面的限制，還難以很好地依靠自身力量培育產(chǎn)業(yè)型創(chuàng)新人才，因此，培育大量的產(chǎn)業(yè)型創(chuàng)新人才的重任必然落到高職院校身上。高職院校本身具有為企業(yè)、為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的責(zé)任，當(dāng)社會(huì)和企業(yè)需要大量創(chuàng)新人才的時(shí)候，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)責(zé)無(wú)旁貸地根據(jù)社會(huì)和企業(yè)的需求調(diào)整培育目的，將 “創(chuàng)新”作為培養(yǎng)的目標(biāo)內(nèi)容。

2.改變高職創(chuàng)新教育似有若無(wú)現(xiàn)象的關(guān)鍵在于培養(yǎng)目標(biāo)中增添 “創(chuàng)新”要素

十幾年的高職教育發(fā)展歷程，幾乎每所高職院校都實(shí)施了創(chuàng)新教育，但是成效大多不夠理想，主要原因是，絕大多數(shù)高職院校在實(shí)施創(chuàng)新教育中，缺少壓力，缺乏動(dòng)力，缺少能力。許多學(xué)校將創(chuàng)新教育作為專(zhuān)業(yè)教育的附屬和點(diǎn)綴，有的學(xué)校以學(xué)生參與創(chuàng)新競(jìng)賽替代創(chuàng)新教育，安排個(gè)別教師指導(dǎo)一些學(xué)生制作有一定創(chuàng)意的作品或產(chǎn)品去參加由學(xué)校、政府、行業(yè)等單位組織的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，并以獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)作為教育成效的衡量指標(biāo)；有的學(xué)校以教師的科研作為創(chuàng)新教育的全部，不考慮教師的科研內(nèi)容，不從產(chǎn)業(yè)的需求、企業(yè)的需求出發(fā)，導(dǎo)致許多研究成果根本難以產(chǎn)業(yè)化，而且參與科學(xué)研究的成員都是教師，不但沒(méi)有學(xué)生參加，甚至也沒(méi)有企業(yè)技術(shù)人員參加，將創(chuàng)新與教師的專(zhuān)業(yè)研究和教育教學(xué)研究等同起來(lái)；許多學(xué)校既沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新課程，也不安排學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐，人為地去掉了創(chuàng)新教育應(yīng)有的豐富的育人內(nèi)容。改變高職創(chuàng)新教育似有若無(wú)現(xiàn)象的關(guān)鍵是將 “培育創(chuàng)新人才”作為高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確要求高職院校必須開(kāi)設(shè)創(chuàng)新課程，必須開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐，必須培育創(chuàng)新人才，并以 “創(chuàng)新人才的培育質(zhì)量”作為學(xué)校育人水平高低的衡量指標(biāo)，這就是說(shuō)，應(yīng)在高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)中增添 “創(chuàng)新”要素。

3.高職院校本身的發(fā)展也要依賴(lài) “創(chuàng)新”

從本質(zhì)上說(shuō)，高校具有兩種功能，一是知識(shí)傳授，二是知識(shí)創(chuàng)新。知識(shí)傳授即育人，傳授的不僅僅是知識(shí)，也包括技術(shù)、技能、思想、方法；知識(shí)創(chuàng)新即科研和社會(huì)服務(wù)，科研是知識(shí)的原始創(chuàng)新，社會(huì)服務(wù)是知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)新。首先，學(xué)校必須堅(jiān)持知識(shí)傳授，學(xué)生上大學(xué)即為學(xué)知識(shí)、學(xué)技術(shù)、學(xué)技能、養(yǎng)素質(zhì)，通過(guò)學(xué)校的知識(shí)學(xué)習(xí)，收獲從事職業(yè)的基本能力和服務(wù)社會(huì)的基本技能；社會(huì)辦大學(xué)也是希望學(xué)校通過(guò)知識(shí)傳授為社會(huì)源源不斷地提供優(yōu)質(zhì)人才，提升整個(gè)社會(huì)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、思想素質(zhì)；高校正是有了學(xué)生基礎(chǔ)和社會(huì)基礎(chǔ)，才能得到快速、健康的發(fā)展，所以說(shuō)，知識(shí)傳授是立?；A(chǔ)。其次，學(xué)校還必須堅(jiān)持知識(shí)創(chuàng)新，通過(guò)知識(shí)創(chuàng)新，教師傳授給學(xué)生的知識(shí)越來(lái)越多，內(nèi)容越來(lái)越廣；教師還可以運(yùn)用新知識(shí)為社會(huì)提供內(nèi)容更多、水平更高的技術(shù)服務(wù)；正是高校具有知識(shí)創(chuàng)新功能，才使高校的辦學(xué)實(shí)力不斷增強(qiáng)，知識(shí)創(chuàng)新是學(xué)校發(fā)展的根本動(dòng)力，是強(qiáng)校之本。知識(shí)創(chuàng)新既包括尖端科技創(chuàng)新，也包括產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新。高職院校承載著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重任，因此，高職院校不但有知識(shí)創(chuàng)新的任務(wù)和知識(shí)創(chuàng)新的能力，而且明確了產(chǎn)品創(chuàng)新、工藝革新、管理創(chuàng)新等產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的創(chuàng)新內(nèi)容。高職院校只有不斷地開(kāi)展產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的研究與實(shí)踐，才能更好地培育產(chǎn)業(yè)型創(chuàng)新人才，提高社會(huì)服務(wù)能力。創(chuàng)新是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的根本動(dòng)因。

4.畢業(yè)生保持可持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)需要?jiǎng)?chuàng)新教育

高職畢業(yè)生作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)中從事技術(shù)技能工作的主體，不但社會(huì)需要他們具有可持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)，學(xué)生自身也有專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)成長(zhǎng)的需求，因而需要一種可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)能。關(guān)于學(xué)生在職業(yè)崗位上成長(zhǎng)的動(dòng)能，有的研究認(rèn)為源于學(xué)生掌握的多種職業(yè)技能以及養(yǎng)成的良好職業(yè)素質(zhì)，有的研究認(rèn)為源于學(xué)生掌握的一定的技術(shù)基礎(chǔ)以及養(yǎng)成的良好專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而大多數(shù)研究認(rèn)為兩者都很重要也都有需要，因而高職院校將培養(yǎng)目標(biāo)定位于培育 “高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。當(dāng)然，如果僅僅是為了使學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)具有足夠的職業(yè)能力，則將培養(yǎng)目標(biāo)定位在 “技術(shù)技能”應(yīng)該已經(jīng)足夠，尤其是高職學(xué)生入校時(shí)的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，在校培養(yǎng)的時(shí)間又較短，能夠?qū)W到的知識(shí)畢竟有限，大多數(shù)學(xué)生能夠掌握 “技術(shù)技能”，已經(jīng)能夠滿(mǎn)足企業(yè)需要。但是，如果要使學(xué)生有跳躍式的成長(zhǎng)，使學(xué)生能夠突破 “普通”，成為“專(zhuān)才”，則還需要?jiǎng)?chuàng)新能力與創(chuàng)新素質(zhì)作基礎(chǔ)。創(chuàng)新素質(zhì)是確保畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，是畢業(yè)生能夠成長(zhǎng)到站在產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿的素質(zhì)基礎(chǔ)。高職學(xué)生如果有獲得更高成就的需求，必須在高職階段獲得創(chuàng)新教育。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)不再滿(mǎn)足于一輩子在車(chē)間按部就班地工作的時(shí)候，學(xué)校有責(zé)任把 “創(chuàng)新”作為學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)內(nèi)容。

三、“技術(shù)技能創(chuàng)新人才”的育人要素

將 “創(chuàng)新”納入高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)之后，學(xué)校的教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)發(fā)生根本性改變，在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出創(chuàng)新教育的育人特征。

1.課程設(shè)置與教材建設(shè)

創(chuàng)新課程大致可以分為兩種類(lèi)型:一是與創(chuàng)新相關(guān)聯(lián)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，包括:專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課程，職業(yè)與職業(yè)技能培訓(xùn)課程，創(chuàng)新與創(chuàng)新研究實(shí)踐課程等。二是與創(chuàng)新相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)內(nèi)容，包括:創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)管理課程，特色文化與風(fēng)俗習(xí)慣課程，社會(huì)背景與特色產(chǎn)業(yè)課程等。因此，創(chuàng)新課程與教材建設(shè)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)三個(gè)要素:一是產(chǎn)業(yè)要素，二是文化要素，三是社會(huì)要素。

（1）產(chǎn)業(yè)要素

產(chǎn)業(yè)要素是高職學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)，學(xué)校在設(shè)置創(chuàng)新課程時(shí)，應(yīng)比較完整地介紹產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、市場(chǎng)的發(fā)展過(guò)程、目前現(xiàn)狀以及轉(zhuǎn)型的方向，盡可能詳細(xì)地介紹每一種產(chǎn)品在創(chuàng)新時(shí)的產(chǎn)品基礎(chǔ)、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)、社會(huì)背景和經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)，介紹產(chǎn)品創(chuàng)新過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)生引導(dǎo)到當(dāng)時(shí)的創(chuàng)新場(chǎng)景，從中體味創(chuàng)新的感受；也可以適當(dāng)增加一些與地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)性不大，但是很有特色且比較成功的創(chuàng)新典型案例，有利于鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新激情；還應(yīng)將與本地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)同類(lèi)型的國(guó)際國(guó)內(nèi)其他企業(yè)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)品更新的嘗試與結(jié)果匯編到教材中，幫助學(xué)生打開(kāi)創(chuàng)新思路。

（2）文化要素

由于具有地域文化特色的創(chuàng)新與創(chuàng)新產(chǎn)品往往更能被市場(chǎng)接受，更具有生命力，因而在設(shè)置創(chuàng)新課程與編寫(xiě)教材時(shí)，應(yīng)將當(dāng)?shù)氐拿宋幕?、名勝古跡、歷史文化等文化要素納入創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，以特色文化熏陶、蘊(yùn)養(yǎng)、培育學(xué)生，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，有利于學(xué)生在開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、改革新工藝時(shí)，將特色文化元素融入到創(chuàng)新產(chǎn)品中，使創(chuàng)新產(chǎn)品體現(xiàn)地域特色。

（3）社會(huì)要素

強(qiáng)調(diào)社會(huì)要素其實(shí)質(zhì)是要突出當(dāng)?shù)厝说纳盍?xí)慣與民風(fēng)民俗，突出當(dāng)?shù)氐拿酱蟠ㄅc民居民建風(fēng)格，突出具有生活氣息的文化元素，這些內(nèi)容對(duì)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感、豐富創(chuàng)新內(nèi)容很有幫助，同時(shí)，由于這些文化元素中，諸如 “生活習(xí)慣”、“民風(fēng)民俗”等許多元素具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，因而要不斷豐富不斷充實(shí)，或以講座論壇的方式，或以社會(huì)實(shí)踐的方式，或以社區(qū)活動(dòng)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，讓學(xué)生學(xué)習(xí)感悟。

2.實(shí)踐教學(xué)與平臺(tái)建設(shè)

學(xué)生創(chuàng)新的靈感、創(chuàng)新的意識(shí)、創(chuàng)新的習(xí)慣都是從創(chuàng)新實(shí)踐中養(yǎng)成的，因此，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)比傳授創(chuàng)新知識(shí)更加重要。為使學(xué)生的創(chuàng)新具有產(chǎn)業(yè)性、區(qū)域性、文化性，高職院校的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)應(yīng)有企業(yè)、行業(yè)、社區(qū)、政府、學(xué)校等多方參與，共同實(shí)施，才能取得好的成效。

（1）實(shí)踐教學(xué)

創(chuàng)新實(shí)踐常常從創(chuàng)新項(xiàng)目開(kāi)始，高職院校的創(chuàng)新項(xiàng)目大多來(lái)源于企業(yè)、產(chǎn)業(yè)和社會(huì)需求以及經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，不能是學(xué)生或教師的突發(fā)奇想，而應(yīng)是對(duì)產(chǎn)業(yè)的推動(dòng)，對(duì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)，強(qiáng)調(diào)其產(chǎn)業(yè)價(jià)值，因此，創(chuàng)新項(xiàng)目的立項(xiàng)論證，應(yīng)有企業(yè)、行業(yè)、社區(qū)管理專(zhuān)業(yè)人員、政府職能部門(mén)專(zhuān)家和學(xué)校教師組成，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐也需要多方專(zhuān)家的共同指導(dǎo)，學(xué)校將這些專(zhuān)家以外聘兼職、專(zhuān)職、專(zhuān)兼結(jié)合等方式組成創(chuàng)新指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，安排學(xué)生或在企業(yè)、或在學(xué)校、或在社區(qū)、或在創(chuàng)新孵化實(shí)踐基地參與創(chuàng)新研究與實(shí)踐。少量基礎(chǔ)較好又富有創(chuàng)新激情的學(xué)生可以參與產(chǎn)品研發(fā)，大多數(shù)學(xué)生可以參與創(chuàng)新產(chǎn)品的制造、加工工藝的改進(jìn)、銷(xiāo)售渠道的拓展等。學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐的時(shí)間少則一年，長(zhǎng)則三年，可以一邊參加知識(shí)學(xué)習(xí)，一邊參與實(shí)踐內(nèi)容，還可以安排學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，增加閱歷，提高創(chuàng)新質(zhì)量與創(chuàng)新能力。

（2）平臺(tái)建設(shè)

創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)包括校內(nèi)與校外兩個(gè)部分。校外創(chuàng)新平臺(tái)建在企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、社區(qū)等，既有利于學(xué)生思考創(chuàng)新的應(yīng)用價(jià)值，又有利于將創(chuàng)新內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)、產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，還能借助企業(yè)、行業(yè)、社區(qū)等社會(huì)資源為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐服務(wù)。校內(nèi)創(chuàng)新平臺(tái)是學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐的主要場(chǎng)所，常常與諸如校內(nèi)創(chuàng)新工場(chǎng)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等其他校內(nèi)研究機(jī)構(gòu)、校內(nèi)社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)、校內(nèi)學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)工作室等相結(jié)合，其特點(diǎn):一是與專(zhuān)業(yè)教學(xué)結(jié)合得更加緊密，在教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)教師、設(shè)施設(shè)備等方面，使專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐三者互為融通；二是創(chuàng)新平臺(tái)足夠大，全部學(xué)生都有足夠多的創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)；三是類(lèi)型完整，既能使工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐，也能使經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐。在創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)中要注意校內(nèi)平臺(tái)與校外平臺(tái)的互補(bǔ)完善。

3.師資培育與校企合作

培育具有創(chuàng)新素質(zhì)的高職教師是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)把培育教師的創(chuàng)新素質(zhì)放在學(xué)校工作的首位，明確創(chuàng)新型教師的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，制訂創(chuàng)新型教師的合格標(biāo)準(zhǔn)，完善創(chuàng)新型教師的考核制度。

（1）創(chuàng)新型教師的合格標(biāo)準(zhǔn)

從培育高職創(chuàng)新人才的要求出發(fā)，承擔(dān)創(chuàng)新教學(xué)任務(wù)的教師至少應(yīng)具備以下要素:一是具備較好的創(chuàng)新素質(zhì)，具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，具有創(chuàng)新責(zé)任心與創(chuàng)新能力，長(zhǎng)期參與創(chuàng)新研究與創(chuàng)新實(shí)踐，取得創(chuàng)新成果。二是具備較好的產(chǎn)業(yè)要素，了解產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，產(chǎn)品性能與市場(chǎng)需求，能夠?yàn)槠髽I(yè)制訂創(chuàng)新規(guī)劃提出創(chuàng)新方案。三是社會(huì)要素，了解當(dāng)?shù)氐纳盍?xí)俗以及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有一定的前瞻性。四是育人要素，懂得育人規(guī)律，掌握育人技巧，能夠以科學(xué)的方法將知識(shí)、技術(shù)、技能傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)。

（2）培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的實(shí)踐途徑

學(xué)校至少應(yīng)在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)創(chuàng)新型教師的培養(yǎng):一是積累更加厚實(shí)的企業(yè)基礎(chǔ)，安排教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，參與企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與工藝革新，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)精英加入學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將學(xué)校創(chuàng)新成果在企業(yè)產(chǎn)業(yè)化，安排學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)、加工、維護(hù)等工作，讓企業(yè)文化與學(xué)校校園文化互相滲透，以各種方式、多種渠道增加校企合作與互動(dòng)，努力增加合作企業(yè)的數(shù)量和類(lèi)型。二是加強(qiáng)與社會(huì)的融合度，安排教師參與各種社會(huì)活動(dòng)、開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，參與社區(qū)文化活動(dòng)，參與地方政府的政策研究，為政府職能部門(mén)提供經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化等多方面的決策咨詢(xún)，幫助政府開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)，參與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題討論，為社會(huì)輿論導(dǎo)向提供正能量。三是提升教師科技創(chuàng)新能力，幫助教師獲得各種科技創(chuàng)新研究項(xiàng)目，引進(jìn)和培育高水平的科研帶頭人，培育年輕教師，完善教師科技創(chuàng)新考核制度，為教師提供創(chuàng)新研發(fā)資金。四是培養(yǎng)教師引導(dǎo)式育人能力，明確創(chuàng)新教育的引導(dǎo)式育人方法，幫助教師深刻領(lǐng)會(huì)引導(dǎo)式育人內(nèi)涵，切實(shí)改變 “灌”與 “填”的教學(xué)模式。

4.校園文化建設(shè)與人性化教育

校園文化建設(shè)是素質(zhì)教育的構(gòu)成要素，直接影響著創(chuàng)新素質(zhì)教育質(zhì)量；挖掘人的個(gè)性化特長(zhǎng)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，人性化教育是創(chuàng)新教育的邏輯起點(diǎn)。校園文化建設(shè)與人性化教育是實(shí)施創(chuàng)新教育的兩大支柱。

（1）校園文化建設(shè)

學(xué)校以營(yíng)造校園環(huán)境，搭建學(xué)生文化活動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的文化活動(dòng)等方式打造校園文化的核心思想，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀形成，樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)起著潛移默化作用，對(duì)學(xué)生立志創(chuàng)新，樹(shù)立創(chuàng)新責(zé)任心，養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新人格起著積極作用。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)媒體自媒體等平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，通過(guò)宣傳欄、校園廣播表彰鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，通過(guò)專(zhuān)題研討、專(zhuān)家剖析幫助學(xué)生解決創(chuàng)新中遇到的問(wèn)題，通過(guò)講座、研討和各種社會(huì)活動(dòng)拓寬創(chuàng)新視野，通過(guò)創(chuàng)新典型事跡激勵(lì)學(xué)生?？傊?，學(xué)校應(yīng)通過(guò)更好地建設(shè)校園創(chuàng)新文化培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（2）人性化教育

人性化教育是提高創(chuàng)新教育質(zhì)量的關(guān)鍵。創(chuàng)新不僅僅需要知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)，更需要學(xué)生全身心的投入，需要學(xué)生對(duì)創(chuàng)新內(nèi)容持之以恒的研究與實(shí)踐，要有恒心與毅力，所以要求創(chuàng)新的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生所喜愛(ài)的、所擅長(zhǎng)的，人們只有在從事喜愛(ài)的、擅長(zhǎng)的事情的時(shí)候，才會(huì)不知疲倦，孜孜以求，所謂好之者不如樂(lè)之者，人性化教育就是要挖掘?qū)W生的愛(ài)好與特長(zhǎng)，將學(xué)生的愛(ài)好與特長(zhǎng)引導(dǎo)到創(chuàng)新研究與創(chuàng)新實(shí)踐中。

四、結(jié)論

大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)新常態(tài)，需要大量的創(chuàng)新成果和創(chuàng)新人才，不但需要尖端創(chuàng)新人才，還需要大量產(chǎn)業(yè)型創(chuàng)新人才。培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)型創(chuàng)新人才主要應(yīng)由高職院校承擔(dān)。十幾年的高職教育雖然始終強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育，但是育人成效難盡人意，許多高職院校的創(chuàng)新教育似有若無(wú)。因此，必須重新強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育的育人地位，由于創(chuàng)新還是高職院校自身發(fā)展和學(xué)生畢業(yè)后在職業(yè)崗位上實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵與基礎(chǔ)，因此，有必要將高職教育的育人目標(biāo)從 “培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”提升到 “培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能創(chuàng)新人才”。培養(yǎng)高職創(chuàng)新人才，需要在課程設(shè)置與教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)與平臺(tái)建設(shè)、師資培育與校企合作以及校園文化建設(shè)與人性化教育等方面充分體現(xiàn)出創(chuàng)新要素。

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（責(zé)任編輯王海雷）

中圖分類(lèi)號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1008-293X（2016）10-0027-06

doi：10.16169/j.issn.1008-293x.j.2016.10.007

收稿日期：2016-02-23

基金項(xiàng)目：紹興市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目 “提升高職教師服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)能力的路徑探究”（125291）。

作者簡(jiǎn)介：朱萍 （1976-），女，浙江紹興人，講師，主要研究方向?yàn)楦呓坦芾怼?/p>

The Specification of“Innovation”in Educational Goal of Higher Vocational Education

Zhu Ping
（Shaoxing Vocationaland Technical College，Shaoxing，Zhejiang 312000）

Abstract：Public entrepreneurship and innovation have become the new economic and social normality，demanding a large number of innovative personnel，including hi-tech and industrial innovation talents.The cultivation of innovative talents should be nurtured in higher vocational colleges.Currently，the innovative education in many higher vocational colleges seems to be limited.However，innovation education is the key to cultivating innovative talents as well as a basis for the self-development of the vocational colleges and the graduates in their job professional development and career growth.Thus，it is indispensable to upgrade vocational education from cultivating high-qualified technical talents to high-qualified technical innovative talents.The cultivation of innovative talents in higher vocational education is required to fully reflect the innovative elements in the curriculum and teaching materials construction，practical teaching，platform construction，campus culture and humanistic education.

Key words：higher vocational education；cultivation goal；innovation element