江蘇省淮安市實驗小學(xué) 吳紅霞
其實誰都不想“沉默”
——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“沉默”現(xiàn)象
江蘇省淮安市實驗小學(xué) 吳紅霞
沉默是課堂里的一種特殊的聲音,它不是靜寂無聲,而是一種實實在在的有分量的聲音。沉默分為消極沉默和積極沉默,中小學(xué)的課堂沉默大多數(shù)是消極的。本文試圖探析課堂沉默的內(nèi)在原因,并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決策略,從而打破課堂教學(xué)霸權(quán),實現(xiàn)權(quán)力分享。
課堂教學(xué);沉默;霸權(quán);分享
課堂教學(xué)的過程是師生知識、經(jīng)驗和情感的交流的過程,是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動過程,因此,任何一位教師都不愿意面對沉默的課堂,任何一位教師都渴望與學(xué)生對話。同樣,學(xué)生也向往這樣和諧的課堂氛圍。
著名教育家陶行知先生曾說過:“發(fā)明千千萬,起點是一問?!庇纱丝梢?,“問”的重要性。然而,近些年,學(xué)生的課堂沉默的現(xiàn)象漸漸成為教師的心病,正呈現(xiàn)從高年級向低年級擴(kuò)散、由語數(shù)外向技能常識課滲透的趨勢。課堂沉默現(xiàn)象不僅不利于學(xué)生健康成長,而且會降低教師的積極性,從而影響教學(xué)的效果。
1.教師的話語霸權(quán)
“師者,傳道、授業(yè)、解惑也?!币虼耍蠖鄶?shù)老師認(rèn)為,在課堂上教師理所當(dāng)然應(yīng)該多講,多說。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán),反映在課堂教學(xué)里便是教師擁有絕對的權(quán)威,而在課堂教學(xué)中,教師的權(quán)威就表現(xiàn)在教師擁有話語霸權(quán)。這種話語霸權(quán)使得教師可以在課堂上滔滔不絕、口若懸河,從而學(xué)生沒有機(jī)會發(fā)表自己的看法,沒有機(jī)會向老師提出自己的疑問,不敢發(fā)表與老師見解不一致的想法,最終放棄話語權(quán),成為沉默的大多數(shù)。海德格爾說:“人類在語言霸權(quán)下奴隸般地生活?!?/p>
2.教師的話語剝奪
根據(jù)美國著名的心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次理論”,人人都有引起老師和同學(xué)關(guān)注和注意的需要。不同的學(xué)生有著不同的表現(xiàn)欲,“插嘴”、“搶答”、出人意料的“提問”正是學(xué)生表達(dá)自己觀點的方式。大部分教師會誤認(rèn)為學(xué)生不守紀(jì)律、不懂禮貌。其實,這種不和諧的聲音,正是學(xué)生積極參與的表現(xiàn)?!安遄臁闭f明學(xué)生一直在積極地思考;“搶答”說明學(xué)生反應(yīng)敏捷;“出人意料的提問”說明學(xué)生思維的創(chuàng)新。因而,這些不和諧的聲音正是學(xué)生主動參與,正是課堂教學(xué)取得良好教學(xué)效果的表現(xiàn)。而在課堂教學(xué)中,我們卻剝奪了孩子積極參與的權(quán)利,給之斥責(zé)。在教學(xué)中,當(dāng)教師聽到他不滿意的答案時,就隨意修改學(xué)生的話語;當(dāng)教師不感興趣時,就武斷地制止;當(dāng)教師不會解答或有疑問時,就用所謂的“教學(xué)機(jī)智”加以掩飾或回避,從而打消學(xué)生發(fā)言的興致。
3.師生互動的控制
課堂提問可以分為師問生答和生問師答兩種情況,從目前的課堂教學(xué)來看,提問存在著“互怕”性,教師害怕學(xué)生提問,學(xué)生也害怕老師提問。在這種“互怕”性的影響下,對話就失去了它本身的價值。對話是情感交流、思維碰撞、人格成長的過程,是民主、平等和開放的。教師應(yīng)該創(chuàng)造更多的條件使師生共同參與到對話中來,共同分享知識和權(quán)利。
4.學(xué)生個人特征的影響
“幼年的經(jīng)歷、家教和天性謹(jǐn)慎,是我變得沉默的原因”,王小波的這句話隱含著個人特征對沉默的影響。
課堂教學(xué)中如果出現(xiàn)“沉默的大多數(shù)”,此時教師就該思考:“沉默”是不是長時間的習(xí)慣性沉默?“沉默”是不是短暫的、積極的沉默?是否在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了其他的問題:譬如,教師的管理方式出現(xiàn)了問題,教師在課堂教學(xué)中更偏向于關(guān)注尖子生和后進(jìn)生;或者教師的教學(xué)理念、課堂設(shè)計出現(xiàn)了問題;或者是學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成被動接受現(xiàn)成知識的習(xí)慣;或者是教師提出的問題是否符合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律……
那我們在教學(xué)過程中應(yīng)該如何避免產(chǎn)生“課堂沉默”現(xiàn)象或者失語現(xiàn)象呢?
1.教師提問技能的訓(xùn)練
教學(xué)關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系,教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,就得看老師的提問是否有效,老師所提的問題是否精心設(shè)計(如科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性、激勵性)。因為,小學(xué)生的獨立思考能力較低,知識經(jīng)驗有限,他們不能對所學(xué)的知識進(jìn)行獨立的思考,只有依賴教師的有效提問來促進(jìn)思維。好的課堂提問能幫助學(xué)生辨別正誤、引起思考,它對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,發(fā)展學(xué)生的思維能力都有重要的作用。
2.給予學(xué)生均等的話語權(quán)利
據(jù)訪談記錄,教師更愿意把課堂發(fā)言的機(jī)會留給班上的少數(shù)學(xué)生,這可能與教師要順利完成教學(xué)任務(wù)有關(guān)。對于有限的課堂時間,提問尖子生,可以使教師上的課錦上添花,因此尖子生得到的機(jī)會相對較多。相比之下一些“中等生”“后進(jìn)生”就容易被忽略,他們只能做課堂的聽眾,長此以往,他們就成為課堂的“失語”一族。因此,教師應(yīng)給予所有學(xué)生均等的話語權(quán),并給予對話真正的價值,成為師生思維碰撞、情感交流、知識傳授的過程。
3.改變單一的評價方式
教師對學(xué)生評價方式的不同,會產(chǎn)生不同的效果。王小波也在他的著作《沉默的大多數(shù)》中說道:“沉默是強(qiáng)勢言語壓力下的話語權(quán)的習(xí)慣性放棄?!币虼?,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,進(jìn)行適時的鼓勵和表揚(yáng),讓學(xué)生大膽、自信地說出自己的想法和疑惑。
不在沉默中消失,便在沉默中爆發(fā)。如果教師能對每一個學(xué)生的心理有深刻的了解和全面的把握,能夠真正做到想學(xué)生所想,想學(xué)生所疑,想學(xué)生所難,想學(xué)生所錯,想學(xué)生所樂,在沉默中消失的學(xué)生也會“爆發(fā)”的。
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