江西省南昌市進賢縣白圩鄉(xiāng)中心學校 舒國平

初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的主動提問能力

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提問是課堂上師生交流的主要方式之一，在傳統(tǒng)教學中一般都是教師對學生提問，而隨著素質(zhì)教育的不斷深入及教學理念的不斷更新，要將學生作為課堂教學的主體，就必須把課堂提問的主動權交給學生，讓學生在課堂上主動思考、主動提問，以此讓學生真正參與到課堂中來。本文從實際出發(fā)，根據(jù)新課改教學理念及初中數(shù)學教學特點，從多方面討論如何培養(yǎng)學生的提問能力。

初中數(shù)學；學生提問；能力培養(yǎng)

從一定角度來說，疑問是求知欲產(chǎn)生的根本來源，學生在課堂提問也是教學需要。學生在課堂上有問題、有疑問，才說明學生有認真思考，會積極主動地參與到課堂中來，能跟著教師的教學節(jié)奏。而要培養(yǎng)學生的提問能力，讓學生在課堂上主動提問，是一個復雜且系統(tǒng)的難題，教師在教學過程中要適時引導，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生綜合提問的能力，讓數(shù)學課堂變?yōu)閷W生的課堂，在提問中實現(xiàn)學生知識技能與思維能力的雙重發(fā)展。

一、營造良好的課堂教學氛圍

良好的課堂氛圍是讓學生主動提問的基礎，倘若課堂氛圍沉悶，教師在課堂上過于嚴肅、權威，學生處于緊張的心理環(huán)境下，不僅思維不活躍，而且會導致學生不敢提問，培養(yǎng)學生主動提問的能力也就無從談起。因此，教師首先要營造良好的課堂教學氛圍，為學生創(chuàng)造一個良好的提問環(huán)境，激發(fā)學生欲望。一方面，教師要走下講臺，放下權威，有意識地培養(yǎng)學生挑戰(zhàn)權威的信心與能力；另一方面，教師要打造趣味課堂，通過幽默的語言、趣味化的教學方式等活躍課堂氣氛，讓學生始終處于輕松、愉悅的心理環(huán)境之下，激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動參與到課堂提問中來。

二、構建提問情境

在培養(yǎng)學生主動提問能力的過程中，尤其是學生還未形成主動提問的意識時，教師必須要構建一定的提問情境，通過情境讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以此培養(yǎng)學生的提問能力。問題情景要有延展性，有梯度，讓學生有廣泛的思考空間，使學生能夠充分發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，提出高質(zhì)量問題。例如在教學《坐標方法的簡單應用》一課時，通過新課學習，學生大概對平面直角坐標系有了一個粗略了解，能夠用平面直角坐標系表示一些簡單的坐標，這時教師在拓展教學過程中可以教學樓某一側樓梯為原點，假設每個教室的長寬高一致，選取不同樓層但在同一豎直線上的三個教室，讓學生根據(jù)所學平面直角坐標系表示方法來表達三個教室的空間坐標。學生在接觸問題時會快速思考怎樣建立一個合適的坐標系來解決問題，這時教師可引導學生思考平面直角坐標系的建立方式與思想，讓學生對坐標系的建立思想進行提問，再深入至空間坐標系的建立，完成拓展。通過問題情境層層推進，引導學生主動提出問題、提出有價值的問題，以此提高學生主動提問能力。

三、發(fā)展學生數(shù)學思維

良好的數(shù)學思維是高質(zhì)量提問的重要保障，學生只有在優(yōu)秀的數(shù)學思維推動下，才能深入思考課堂知識內(nèi)容，并提出有價值的問題。例如在教學《多邊形及其內(nèi)角和》一課時，教材中給的方式是將多邊形劃分為多個三角形，再利用三角形內(nèi)角和等于180°，將復雜的問題簡單化，通過數(shù)形結合及數(shù)學歸納法得出相應結論。擁有較好數(shù)學思維的學生提出的問題可能是“能不能用同樣的簡化思想不同的簡化方式得出結論”、“如何證明n+1邊形同樣符合規(guī)律”等問題。而數(shù)學思維發(fā)展欠缺的學生提出的問題可能就是“為什么只能劃分為三角形，而不是四邊形或其他圖形”等價值欠缺的問題。由此可見，數(shù)學思維在學生提問能力中占有重要地位，教師要有意識地發(fā)展學生的數(shù)學思維，讓學生在思考過程中能直指事物本質(zhì)，以此提高學生的提問能力，在課堂上提出有價值的問題，提高課堂教學效率。

四、恰當評價

恰當評價是幫助學生建立提問信心、提高學生提問能力的重要途徑。高中生心理處于敏感階段，如果教師在學生提出問題過程中反應平淡，學生就會在潛意識里認為教師對自己的發(fā)言不滿意，或自己的發(fā)言沒有價值，學生的自信心無疑大受打擊，在以后的課堂學習中也就難以開口了。因此，教師在學生提出問題時要及時作出積極評價。一方面，教師要對學生的提問給予鼓勵與肯定，提高學生自信心，讓學生在今后的課堂學習中提出更多更好、更有價值的問題，另一方面，教師在答疑解惑的過程要適當指出學生的不足，主要是思維上的不足：為什么會出現(xiàn)這個問題、在思維或知識結構上還有何欠缺，如何進一步提高自身數(shù)學綜合素養(yǎng)等，讓學生在提問過程中充分了解到自身不足，提高學生提問能力，促進學生更好發(fā)展。

總之，數(shù)學學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，教師在教學過程中，要大力提高學生主動提問能力，讓學生被動接受知識變?yōu)橹鲃游罩R，提高學習效率及學習質(zhì)量。學生提問能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事，需要教師根據(jù)學生實際，發(fā)揮其引導作用，注重教學的靈活性與科學性，以此提高學生提問能力，促進學生全面發(fā)展。

[1]黃小燕.初中數(shù)學課堂培養(yǎng)學生提問能力的實踐研究[D].廣西師范大學,2012.

[2]韓成云.初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的提問能力[J].新課程學習：社會綜合，2012（12）：154-155.