江西省贛州市寧都縣青塘中心小學(xué) 廖光遠

小學(xué)數(shù)學(xué)簡單應(yīng)用題的教學(xué)策略

江西省贛州市寧都縣青塘中心小學(xué) 廖光遠

數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。怎樣在小學(xué)課堂中將數(shù)字轉(zhuǎn)化成應(yīng)用，如何使書本上晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識與簡單的應(yīng)用題結(jié)合，就需要廣大教師的潛心研究。如何一步步讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗中找尋，從書本中復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型中脫離，或是用書本中的數(shù)學(xué)解決生活中的實際問題，這就要求教師在數(shù)學(xué)課堂上循序漸進、一點點地滲透引導(dǎo)實施生活化教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；策略

要使數(shù)學(xué)應(yīng)用題變得更加簡單，學(xué)生樂于接受，就要使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，就要讓學(xué)生先了解數(shù)學(xué)。從抽象的哲學(xué)理論角度來看，任何事物并不是莫須有存在的，知識是一點點累積得到的，它不是恒定不變的，人們學(xué)習(xí)知識不用刻意的去學(xué)習(xí)，它是在潛移默化中通過感覺，對事物的觀察，以及在前人的經(jīng)驗中不斷增長的。

一、將數(shù)學(xué)應(yīng)用題與生活聯(lián)系

數(shù)學(xué)應(yīng)用題要與生活聯(lián)系，需要學(xué)生細心觀察。生活是一個大舞臺，只要細心觀察，就能在其中學(xué)得知識。小學(xué)生有著強烈的好奇心，他們渴求新知識，卻也無法快速融入課堂、書本。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多多觀察生活，將數(shù)學(xué)帶入到生活中。例如讓學(xué)生陪父母逛幾次菜場，了解某些蔬菜的價格；記錄每天早上在早點攤上買的早點，并寫明價格；記錄生活中一些簡單的數(shù)字等等。先讓學(xué)生對生活中的數(shù)字有一些了解，在無形中構(gòu)建一種數(shù)學(xué)模型，才能讓學(xué)生進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

當然教師也要不時地捕捉生活中的素材，并帶入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如當學(xué)習(xí)加法和減法時，小學(xué)生可能一時不能快速理解這兩者的概念和區(qū)別。教師就要及時導(dǎo)入生活情境，從學(xué)生平時的生活出發(fā)，用生動具體的例子讓學(xué)生感知、理解。如：可以隨手拿起十支粉筆，抽走幾根或是加上幾根。問學(xué)生現(xiàn)在有多少？這樣反復(fù)幾次，學(xué)生肯定都能算出，這時候教師就要提問學(xué)生是怎么得出的，學(xué)生肯定會說是加或是減，此時教師要切住要點，引入加和減的概念。

這個例子看似簡單，但是如果學(xué)生事先對數(shù)字沒有認識，沒有建立數(shù)學(xué)模型，是很難理解概念性的知識的。

二、在應(yīng)用題中創(chuàng)設(shè)生活情境

當學(xué)生對數(shù)學(xué)有了一定的認知后，教師可以在數(shù)學(xué)課堂上引入生活道具，創(chuàng)造一些生活場景?？梢宰寣W(xué)生扮演一些生活中的角色，如菜場的阿姨、買菜的主婦、商場的銷售員、客人等等，讓他們運用所學(xué)的知識去經(jīng)營各自的生意。如學(xué)習(xí)了兩位數(shù)以上的加減法后，給他們虛擬貨幣100元，并只允許他們用這100元買到盡可能多的東西，再讓扮演老板的人計算怎樣組合東西銷售才最賺錢。這樣學(xué)生肯定會絞盡腦汁，充分運用所學(xué)知識。通過這樣一個模擬情境，能使每一個學(xué)生都參與進來，這樣使學(xué)生在實際應(yīng)用中體會到數(shù)學(xué)所帶來的快樂，將枯燥的數(shù)字轉(zhuǎn)化成生活化的語言，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大提高。

例如，在教學(xué)“認識時間”的章節(jié)時，教師可以利用時鐘模擬一些生活場景。如問學(xué)生平時幾點起床、幾點吃午飯、幾點放學(xué)、幾點睡覺等等這些學(xué)生最熟悉的時間，并讓學(xué)生親自手動撥出這些時刻。通過撥動鐘表告訴學(xué)生時間一秒一秒地走動，看似走的很慢，實則相反。這樣在教會學(xué)生認識時間的同時，又告訴他們要珍惜時間，達到一舉兩得的效果。又如在教學(xué)“大小比較”問題時，可以通過提問學(xué)生爺爺奶奶的年齡、父母的年齡、腳的尺碼等等來進行直觀的比較。通過一系列回歸生活的教學(xué)，使得學(xué)生的印象深刻，對某些概念性的知識點也容易理解。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，又懂得了數(shù)學(xué)是無處不在的，體會到數(shù)學(xué)與社會生活密不可分的，真正懂得了數(shù)學(xué)在生活中的價值。

三、應(yīng)用問題與多媒體結(jié)合

學(xué)生作為課堂中的主體，要使學(xué)生充分融入課堂，就要讓書本中的知識貼近學(xué)生，易于接受。現(xiàn)在數(shù)學(xué)課本公式化的概念比較多，而且大都抽象難懂。小學(xué)生由于處于兒童時期，對事物的認知能力有限，并不能深刻理解書本中的概念，這就需要教師將教學(xué)方法，數(shù)學(xué)課本中概念化的知識點轉(zhuǎn)變成生活化的語言，甚至是貼近學(xué)生年齡層次的語言。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽提問，當學(xué)生答錯時，要運用引導(dǎo)的方式耐心指導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)上教師要盡量換位思考，多用學(xué)生的思維思考問題，使枯燥的數(shù)學(xué)語言貼近學(xué)生，這樣有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

例如，在教授“相遇和追及問題”時，教師可以將數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)移到操場上，并讓學(xué)生模擬數(shù)學(xué)問題。教師可以利用計時器，讓兩名學(xué)生同時模擬“相遇、超過、追擊、相反方向、相同方向、相隔”等場景，其余的學(xué)生可以在一旁觀察，并且用自己的語言總結(jié)。這樣不僅為學(xué)生建立了生動形象的數(shù)學(xué)模型，還鍛煉了他們的邏輯能力，讓他們領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)其實是和現(xiàn)實生活息息相關(guān)的，并不只是抽象化的概念。通過真實的模擬教學(xué)，學(xué)生可以直觀地感受到數(shù)學(xué)語言，而這些語言如果只依靠教師在課堂上口頭講述概念，學(xué)生可能很難理解，然而通過簡單的生活化的模擬，學(xué)生便能在簡短的時間內(nèi)理解書本中晦澀的概念。可見將數(shù)學(xué)課本上的語言轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生生活中的語言是至關(guān)重要的。

總之，我認為：作為一個數(shù)學(xué)老師，首要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)并不只是枯燥的公式，也不是抽象的概念，它其實很有趣，數(shù)學(xué)其實就在我們生活的方方面面，每一天都會接觸應(yīng)用它。唯有如此，才能真正推動小學(xué)數(shù)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展進程。

[1]鄧麗霞.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力[J].新課程（小學(xué)），2013（05）.

[2]衛(wèi)麗君.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言能力分析[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2012（12）.