江蘇省鹽城市初級(jí)中學(xué) 姚 群

初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師干預(yù)的案例研究

江蘇省鹽城市初級(jí)中學(xué) 姚 群

隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展完善，現(xiàn)行的教學(xué)體系在整體性、科學(xué)性等方面都有了長(zhǎng)足的發(fā)展進(jìn)步。但是，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中仍然存在著很多的問(wèn)題，其中，很重要的一方面就集中在難以挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力層面。與此同時(shí)，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析的過(guò)程中，不能僅僅依靠教師的力量，還要充分注重鼓勵(lì)學(xué)生之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)，發(fā)揮出團(tuán)體的力量。針對(duì)這樣的情況，本文將具體結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探索，并結(jié)合相關(guān)初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師干預(yù)的案例，進(jìn)行相應(yīng)的初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)對(duì)策的研究，為促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升提供相應(yīng)的策略方法。

合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；教師干預(yù)；案例研究

所謂合作學(xué)習(xí)，指的就是在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生之間相關(guān)幫助、相互學(xué)習(xí)，群策群力地進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的解決。該方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)這一系統(tǒng)性、科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科中，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升有著巨大的幫助作用，有著很高的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。與此同時(shí)，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)過(guò)程中，合理安排教師的干預(yù)內(nèi)容是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要一環(huán)，這就需要教師對(duì)自身的管理行為進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，保證其干預(yù)時(shí)機(jī)的有效性。針對(duì)這樣的情況，教師需要合理規(guī)劃合作學(xué)習(xí)法在課堂上的引入時(shí)機(jī)，有效選擇教學(xué)干預(yù)時(shí)機(jī)，發(fā)揮出學(xué)生合作學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度的提升。

一、進(jìn)行初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師干預(yù)案例研究的必要性

結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況可以發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)有相當(dāng)一部分學(xué)校的初中數(shù)學(xué)教師重視到了對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的研究，并嘗試性地規(guī)劃了相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)模式。與此同時(shí)，通過(guò)持續(xù)性的進(jìn)行相關(guān)教學(xué)模式的探索，有效促進(jìn)了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。綜合起來(lái)看，合作教學(xué)模式已經(jīng)有了良好的發(fā)展土壤環(huán)境。

與此同時(shí)，隨著社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)全面性要求的提升，初中數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性、科學(xué)性也大幅度提升。在這樣的教學(xué)背景下，要對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體性分析，并緊密結(jié)合合作學(xué)習(xí)法的基本原理，對(duì)教師的教學(xué)干預(yù)時(shí)機(jī)、干預(yù)方法進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以教師布置數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)為指引，在課堂上相互交流、探索，共同解決教師提出的問(wèn)題，在正確的道路上共同進(jìn)步，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的初中數(shù)學(xué)能力的穩(wěn)步提升。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.對(duì)于合作學(xué)習(xí)的概念理解不深刻

結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的變動(dòng)情況可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前數(shù)學(xué)知識(shí)考核對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力、章節(jié)知識(shí)聯(lián)動(dòng)能力要求越來(lái)越高。與此同時(shí)，隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，初中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展也越來(lái)越重視。例如，考核的試題和實(shí)際生活的聯(lián)系越來(lái)越多等。但是，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于大部分的初中數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有深刻理解合作學(xué)習(xí)的概念，也并沒(méi)有充分考慮到初中數(shù)學(xué)的發(fā)展變化，保守性地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)出現(xiàn)偏差，難以充分地發(fā)掘出合作學(xué)習(xí)模式的作用，進(jìn)而導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率難以得到質(zhì)的飛躍。

2.對(duì)教師干預(yù)時(shí)機(jī)把握不足

在引進(jìn)初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式過(guò)程中，還普遍存在著教師干預(yù)時(shí)機(jī)把握不足的實(shí)際情況。與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于引進(jìn)的合作學(xué)習(xí)方法的分析深度也存在一定不足，進(jìn)而導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率難以得到有效保證，合作學(xué)習(xí)方法的優(yōu)越性也就難以得到有效的展現(xiàn)。

三、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師干預(yù)的案例研究

1.合理規(guī)劃初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師干預(yù)模式

為了發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，首先就要合理規(guī)劃初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師干預(yù)模式，選擇出合適的干預(yù)時(shí)機(jī)和干預(yù)插入點(diǎn)，在課堂上有效突出初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主題。

例如，在初中數(shù)學(xué)的函數(shù)知識(shí)教學(xué)中，要在課堂上對(duì)本堂課涉及的一些基本性的初中數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。比如，涉及初中數(shù)學(xué)的一次函數(shù)的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的函數(shù)變化曲線的繪制。與此同時(shí)，為了保證教師干預(yù)插入的有效性，要求教師在課堂上設(shè)置相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)題目，讓學(xué)生明白初中數(shù)學(xué)中一次函數(shù)的線性變化規(guī)律。通過(guò)這樣的方式，就可以讓學(xué)生在完成相關(guān)的初中數(shù)學(xué)課程任務(wù)過(guò)程中，相互進(jìn)行問(wèn)題的討論學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生初中數(shù)學(xué)能力的提升。

與此同時(shí)，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要充分意識(shí)到、理解到合作學(xué)習(xí)法的基本概念，選擇合理的教學(xué)干預(yù)時(shí)機(jī)，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，是進(jìn)行初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師干預(yù)的案例研究的核心內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程“三角函數(shù)關(guān)系”這一堂課的教學(xué)過(guò)程中，意識(shí)到教師干預(yù)過(guò)程就是明確課程知識(shí)核心，讓學(xué)生圍繞這個(gè)教學(xué)核心，通過(guò)對(duì)教學(xué)中涉及的初中數(shù)學(xué)的概念進(jìn)行相互討論，讓學(xué)生在遵循課堂教學(xué)核心知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生群體對(duì)于初中數(shù)學(xué)課程知識(shí)的理解程度。

2.合理選擇初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的干預(yù)時(shí)機(jī)

為了充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)法的作用，需要教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生群體的實(shí)際特點(diǎn)，科學(xué)合理地選擇教學(xué)干預(yù)時(shí)機(jī)。具體來(lái)說(shuō)，就需要以初中數(shù)學(xué)教學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度選擇教學(xué)干預(yù)時(shí)機(jī)。

例如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程“三角形”這一堂課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，在課堂上設(shè)置相關(guān)的三角形應(yīng)用案例，讓學(xué)生在進(jìn)行案例內(nèi)容思考交流的過(guò)程中，形成自身對(duì)于課程內(nèi)容的認(rèn)知，進(jìn)而有效促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

綜上所述，為了發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)法的作用，教師要充分結(jié)合初中數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)，合理選擇干預(yù)時(shí)機(jī)，在突出初中數(shù)學(xué)課程的核心知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，形成良好的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]綦春霞，張新顏，王瑞霖.八年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平的現(xiàn)狀及其影響因素研究——以三地測(cè)試為例[J].教育學(xué)報(bào)，2015（02）.

[2]郭衎，曹一鳴，王立東.教師信息技術(shù)使用對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響——基于三個(gè)學(xué)區(qū)初中教師的跟蹤研究[J].教育研究，2015（01）.

[3]孟凡玉，陳佑清.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)質(zhì)量的觀察與評(píng)價(jià)——基于“課堂師生互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)（CLASS）”的實(shí)證研究[J].基礎(chǔ)教育，2015（05）.