江蘇省濱海縣八巨鎮(zhèn)中心小學(xué) 王建剛

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效策略

江蘇省濱?？h八巨鎮(zhèn)中心小學(xué) 王建剛

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境拉近知識(shí)與生活的距離，讓學(xué)生借助以前的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)。本文主要闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境存在的主要問(wèn)題，并從注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境理論的學(xué)習(xí)、明確創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的基本特征、組織課后教學(xué)反思等角度闡述小學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；有效策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教材注重將知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)呈現(xiàn)教學(xué)情境，拉近知識(shí)與生活之間的距離，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更接近于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。然而部分教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，出現(xiàn)理解上的偏差，并未真正理解創(chuàng)設(shè)的情境是什么，是否恰當(dāng)、有效，只是奉行“拿來(lái)主義”，使情境教學(xué)趨于形式化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境存在的主要問(wèn)題

1.對(duì)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)膚淺

一些教師為追求教學(xué)時(shí)尚，使課堂教學(xué)充滿“時(shí)代氣息”，為了課堂生動(dòng)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境，在一定程度上分散了學(xué)生的注意力，偏離了教學(xué)軌道，學(xué)生根本不明白學(xué)的是什么內(nèi)容，使情境創(chuàng)設(shè)于形式。

2.對(duì)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的基本特征把握不明

部分教師偏愛(ài)生活情境，凡情境必“生活”，不惜編造事實(shí)，脫離了實(shí)際內(nèi)容，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且不利于學(xué)生思維的激發(fā)，難以達(dá)到應(yīng)有的效果。教師忽視了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，忽視了情境的“可接受性”，沒(méi)有起到應(yīng)有的效果。部分教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，沒(méi)有遵循由淺入深、由易到難、層層推進(jìn)原則，忽視了問(wèn)題情境的“層次性”，導(dǎo)致問(wèn)題情境的無(wú)效。問(wèn)題情境的類型很多，有生活問(wèn)題情境，有操作性的問(wèn)題情境，有故事情境，部分教師忽視了情境的“開(kāi)放性”，缺少引發(fā)猜想、探索、發(fā)現(xiàn)的情境。

3.創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境缺少責(zé)任意識(shí)

部分教師缺少對(duì)情境教學(xué)的課后反思，認(rèn)為教學(xué)反思是可有可無(wú)的，不會(huì)起到什么效果，導(dǎo)致情境不能很好的運(yùn)用。部分教師存有惰性，認(rèn)為每節(jié)課都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境教學(xué)會(huì)耗時(shí)費(fèi)力，只在公開(kāi)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，只是給領(lǐng)導(dǎo)看的，而不能真正運(yùn)用于教學(xué)中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的有效策略

1.注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境理論的學(xué)習(xí)

隨著課程改革的深入，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境已越來(lái)越被廣大教師所接受，但有些教師對(duì)其內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)并不準(zhǔn)確。“問(wèn)題”是核心、“情境”是形式，如果置問(wèn)題于從屬地位而盲目追求情境，就會(huì)對(duì)問(wèn)題情境教學(xué)產(chǎn)生曲解。在課堂教學(xué)中，我們要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《簡(jiǎn)單的時(shí)間計(jì)算》教學(xué)中，教者播放動(dòng)畫(huà)：小華從家離開(kāi)到學(xué)校的過(guò)程，突出鐘面上的時(shí)間7：00～8：00。小華新的一天開(kāi)始了，看了這段動(dòng)畫(huà)，大家知道了什么？你怎么知道小華從家到學(xué)校花了1小時(shí)？教者從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單時(shí)間的計(jì)算，逐步建立時(shí)間觀念。

2.明確創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的基本特征

（1）創(chuàng)設(shè)故事情境，使問(wèn)題具有趣味性。不可能所有的問(wèn)題情境及內(nèi)容都是真實(shí)的，但是必須與學(xué)生的生活息息相關(guān)，我們要試著創(chuàng)設(shè)故事情境拉近知識(shí)與實(shí)際生活的距離。創(chuàng)設(shè)故事情境，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，要能激發(fā)學(xué)生的思維，將學(xué)生帶入情境。

（2）創(chuàng)設(shè)生活化情境，注重問(wèn)題的“可接受性”。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)忽視了學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，忽視了學(xué)生是否能接受，我們需對(duì)情境進(jìn)行必要的調(diào)整，做到既符合數(shù)學(xué)內(nèi)容，又符合學(xué)生的生活實(shí)際。如在《單式折線統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)中，教者出示張小楠6～12歲每年生日測(cè)得的身高數(shù)據(jù)制成的統(tǒng)計(jì)表，“讓我們一起來(lái)看看她的身高是怎樣變化的好嗎？你從這張統(tǒng)計(jì)表中了解到哪些信息？”

（3）創(chuàng)設(shè)梯度式問(wèn)題情境，注重問(wèn)題的“層次性”。教師要把復(fù)雜的、難度大的問(wèn)題分解成多個(gè)小問(wèn)題，或把學(xué)生的思維過(guò)程分成幾個(gè)小階段，問(wèn)題的引入由易到難，逐步提升學(xué)生的思維。創(chuàng)設(shè)梯度式問(wèn)題情境還要注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次，要適應(yīng)小學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如在“用字母表示數(shù)”的教學(xué)中，教者先出示表格，分別寫出學(xué)生的年齡1，2，3，…，a，老師的年齡分別為1+20，2+20，3+20，…，a+20，引導(dǎo)學(xué)生觀察并理解，學(xué)生的年齡是不斷變化的，老師的年齡也在變化，但兩者之間的關(guān)系不變，提出問(wèn)題：“如果學(xué)生的年齡是a，那么老師的年齡是多少歲呢？你是怎么想的？a可以是哪些數(shù)呢？”

（4）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式問(wèn)題情境，注重問(wèn)題的探究性。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出答案不唯一、多元開(kāi)放的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與探索精神。如在《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，教者讓學(xué)生用畫(huà)圖工具試著畫(huà)一個(gè)圓，讓他們邊畫(huà)邊思考圓是怎樣畫(huà)成的。學(xué)生利用手中的工具畫(huà)出大小不同的圓，并在小組內(nèi)交流方法和自己的體會(huì)。教者借助于其中一位同學(xué)的方法在黑板上畫(huà)圓，將繩子一端固定在黑板上，另一端纏繞粉筆，在畫(huà)圖中故意將繩子松懈，出現(xiàn)了橢圓圖形，提出問(wèn)題：“為什么繩子沒(méi)拉緊就畫(huà)不成圓了？”學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)回答，拉緊的繩子就好像圓規(guī)兩只腳叉開(kāi)的距離，剛才老師畫(huà)的時(shí)候繩子松了一下，這之間的距離就變了，所以畫(huà)的就不圓了。

3.組織課后教學(xué)反思

在集體備課和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的數(shù)學(xué)課，與其他教師進(jìn)行研討，要求同組的老師積極參與聽(tīng)課評(píng)課，寫聽(tīng)課后的反思，并進(jìn)行交流討論，能有效地運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，并將習(xí)得的知識(shí)應(yīng)用于未來(lái)的工作、學(xué)習(xí)中。

[1]張光霞.高中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的實(shí)證研究[D].天津師范大學(xué)，2007.

[2]李吉林.為兒童快樂(lè)學(xué)習(xí)的情境教學(xué)[J].課程·教材·教法，2013.

[3]柯炳四.初中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的探究[D].華中師范大學(xué)，2008.

[4]葉建云.可以這樣教數(shù)學(xué)——16個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)名師的教學(xué)智慧[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.