江西省贛州市會昌縣第三小學 廖潤州

運用信息技術優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學

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隨著科學技術的不斷更新，信息技術與我們的日常教學聯(lián)系越來越緊密，信息技術包含的內(nèi)容也越來越廣，不僅僅局限于以往的多媒體課件和投影，交互式白板、平板電腦也相繼出現(xiàn)在我們的教學中，給我們的教育視野帶來了不小的沖擊。信息技術在小學數(shù)學教學中在激發(fā)學生學習興趣、突破教學重難點、增加課堂的開放性等方面發(fā)揮了重要作用，但它也只是作為一種教育技術輔助我們的教學，只有恰到好處地運用，才能錦上添花，否則會適得其反。面對形式各異的信息技術形式，我們在具體的案例面前又該如何選擇適合我們的方式？本文就運用信息技術來優(yōu)化我們的教學做以下簡要的論述。

一、信息技術的運用要與教師優(yōu)勢互補

不可否認，信息技術給我們的教學帶來了很多的便捷：交互式電子白板代替了傳統(tǒng)的粉筆、板擦，既節(jié)約了課上的時間，又讓學生和老師不再飽受粉筆灰塵的困擾；直觀形象的flash動畫，解除了教師如何用語言描述抽象過程的煩惱，學生易于接受易于理解；平板電腦的使用使學生的作品及時得到評價和反饋，讓課堂的實效性演繹得淋漓盡致……

諸如此類的好處，得益于科技的進步，更離不開教師在設計教學活動時的精心安排。信息技術的選擇要與教師的優(yōu)勢互補。教師幾千年的課堂地位從“主體”變?yōu)椤爸鲗А?，離不開一個“主”字，所以無論怎樣的教育變革，教師在教學中的主要作用是不可撼動的。在信息技術的運用過程中，教師與信息技術應該是一個互相促進、互為補充的過程，以求最大程度地提高我們的教學效率。

舉個簡單的例子：教學蘇教版新教材四上《觀察物體》，探究“在同一角度同時能看到物體的幾個面”這一問題時，僅僅借助教師的演繹無法讓學生充分理解，此時教師是沒有優(yōu)勢的，可是如果借助攝像頭，將攝像頭拍到的某一角度看到的面呈現(xiàn)在大屏幕上，再變換角度，學生就能直觀地感受到“最多能看到三個面”。這時，信息技術和教師的優(yōu)勢就得到了互補，我們的教學得到了最優(yōu)化。

二、信息技術的運用要有實效性

面對鋪天蓋地的信息技術革命，為了求新、求異，很多教師躍躍欲試，試圖在自己的課堂上運用先進的信息技術。但我們在運用的時候，首先要明確這樣一些問題：我要用它達到怎樣的目的？為什么用它（即它會給我?guī)硎裁春锰帲?？課程結束的時候要反思：我是否達到了我預期的目標？經(jīng)過這樣一個審視的過程，才能讓我們理智地、有效地使用信息技術。

比如：在教學四上的《角的度量》時，有的老師選擇了交互式白板來教學怎樣使用量角器量角。個人認為白板雖然使用方便，切換自如，但這部分內(nèi)容并不適合使用白板教學。因為量角器量角是一個難點，僅僅靠教師的演示，學生貌似都懂，都會，但真正實踐時問題百出。首先，量角器的“三對齊”做不到，其次，讀數(shù)時內(nèi)圈、外圈的數(shù)字選擇會出錯；最后，角一旦變換方向，不再是一條邊水平放置，學生就會不知道怎樣放量角器。面對這么多易錯點，最好的方法是用實物演示，一邊指導學生操作一邊演示。曾經(jīng)我們兩位數(shù)學老師做過一個比較：一個用白板教學，一個用實物演示，課后學生學習的效果是不一樣的，用實物演示的這個班明顯錯誤率要低于用白板演示的班級。

可見，再好的東西也要根據(jù)實際需要選擇，要以達到我們的預期目標為原則，否則盲目的使用還可能阻礙我們的教學。信息技術的選擇要有實效性，才能最大限度地彰顯信息技術的優(yōu)勢。

三、信息技術的運用要有利于促進師生互動

傳統(tǒng)的教學模式將師生圈定在一個特定的模式里，師生的互動也僅僅限于你說我聽，而交互式白板、平板電腦、網(wǎng)絡將師生的互動賦予了新的元素，最大限度地達到師生、生生交流合作，這樣的課堂會變得輕松愉快，更利于學生掌握好知識。

比如在教學《角的大小》一課時，對于沒有知識經(jīng)驗的學生，從視覺上很容易誤認為角的大小與邊的長短有關。這時，可利用交互式電子白板動態(tài)拖動：將兩個大小相同但邊長短不同的角拖在一起，結果發(fā)現(xiàn)兩條邊剛好重合，學生就會發(fā)現(xiàn)“角的大小與邊的長短無關”，輕松地解決了這個知識難點。

再比如教學《密鋪》一課時，學生在自己動手操作驗證哪些圖形可以將一個平面密鋪時，學生要準備的圖形較多：正方形、三角形、梯形、正五邊形等等，學生在操作過程中耗費的時間也比較多，而且教師無法看到每個學生的驗證過程。如果利用網(wǎng)絡，引入一個flash課件程序，讓學生在既定的程序中通過拖動不同的圖形，嘗試密鋪平面，這一過程就在很大程度上節(jié)約了時間，減少了學生的工作量，同時教師可以隨時監(jiān)控學生的活動并給予指導，增加了師生的互動交流和評價。

四、信息技術的運用要將啟發(fā)性和直觀性相結合

數(shù)學是一門比較抽象的學科，一部分教學內(nèi)容是需要依靠想象力完成的，所以我們要在教學中將抽象化的數(shù)學知識具體化，也就是將數(shù)學教材中一些靠視覺、聽覺、內(nèi)心想象的虛擬抽象的信息知識，轉化成學生能夠理解的、能夠具體表達的教學內(nèi)容。這就離不開信息技術的使用。

比如：同樣教學《角的度量》中認識量角器的過程時，使用動畫將兩把尺子彎曲成半圓，這就構成了一個量角器。這個過程，將學生已有的對直尺的認識和使用方法的掌握遷移到量角器的認識和使用方法上。這種主動的、自然的知識間的遷移，避免了學生在認識量角器過程中的對不齊、度數(shù)讀不準、找不到零刻度線等等一系列的錯誤。直觀形象的動畫過程讓學生恍然：原來量角器就是直尺的變形，那量角器的用法和直尺的用法就是相通的。

再比如：小學數(shù)學中的常見問題——行程問題，這是一類比較有難度的應用題，同時在教材中也是重點，如果能夠巧妙地運用動畫，就可以將學生很難理解的抽象問題通過直觀形象的圖文形式得到強化，起到事半功倍的效果：在屏幕上展示，用一條公路表示全程，在公路的兩邊有相對行駛的兩個物體，路線用不同顏色表示，這樣就會增加感知度，直觀形象的演示兩個物體行進的過程，加深對內(nèi)容的理解，從而提高學生的理解能力和分析問題能力。

信息技術在我們當代的課堂教學中發(fā)揮了不可替代的作用，使我們的數(shù)學教學更富有活力、更生動形象，使我們的知識呈現(xiàn)更貼近學生的生活經(jīng)驗、更接近學生的最近發(fā)展區(qū)，使學生更愛學、樂學，使我們的教育教學更富有挑戰(zhàn)性和趣味性。