江蘇省啟東市濱海實(shí)驗(yàn)學(xué)校 胡建兵

初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法探微

江蘇省啟東市濱海實(shí)驗(yàn)學(xué)校 胡建兵

情境教學(xué)法是以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該堅(jiān)持因材施教原則，在課堂教學(xué)實(shí)踐中只有合理創(chuàng)設(shè)課教學(xué)情境，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)造有利條件。本文作者簡(jiǎn)要闡述了行之有效的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法，值得大家深思。

溫故知新；以疑生懸；聯(lián)系生活；利用媒體；借助故事

德國(guó)有一位著名學(xué)者曾經(jīng)坦言：“假如我讓一勺子食鹽直接吞下去，你一定感到很難下咽；但若放入一碗菜湯中，你也許能輕松地吃掉一勺子的食鹽?！边@里的菜湯和食鹽可以比喻為教師創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境和數(shù)學(xué)知識(shí)，如果讓學(xué)生直接理解抽象的知識(shí)，那么效果也許不佳；但當(dāng)學(xué)生在一定的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，那一定能取得比較滿(mǎn)意的效果。那么，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何開(kāi)展情境教學(xué)法呢？

一、溫故知新，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)學(xué)科的前后知識(shí)點(diǎn)之間存在著嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系，目前使用的數(shù)學(xué)新教材是按照知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯順序編寫(xiě)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)都要與已經(jīng)掌握的舊知識(shí)作為基礎(chǔ)。諸如學(xué)生在學(xué)習(xí)相似三角形時(shí)，必須聯(lián)系學(xué)過(guò)的全等三角形知識(shí)；在學(xué)習(xí)二元一次方程時(shí)，必須聯(lián)系已經(jīng)掌握的一元一次方程。因此，我們?cè)谥v授新知識(shí)時(shí)，應(yīng)該借助學(xué)生已有的知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)式教學(xué)情境，以利學(xué)生在輕松回顧復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)到新知識(shí)，掌握新技能。

教學(xué)案例1：我在執(zhí)教“立方根”一節(jié)時(shí)，先要求學(xué)生復(fù)習(xí)上一堂學(xué)過(guò)的“平方根”知識(shí)，從平方根的符號(hào)、定義、開(kāi)平方運(yùn)算幾個(gè)方面引出立方根的符號(hào)、定義、開(kāi)立方運(yùn)算，然后讓他們以學(xué)習(xí)小組為單位分析、討論兩者之間的異同點(diǎn)。許多學(xué)生通過(guò)比較、思考、探究，從而輕松地理解、掌握了有關(guān)立方根的內(nèi)涵和運(yùn)算法則。創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)式教學(xué)氛圍不僅降低了學(xué)生的理解難度，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且在潛移默化中把握構(gòu)建了新舊知識(shí)之間聯(lián)系，有效提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、以疑生懸，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是教學(xué)情境萬(wàn)花筒中的一種常見(jiàn)形式，它是指教師提出與學(xué)生已有認(rèn)知水平之間產(chǎn)生矛盾沖突的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能讓學(xué)生頓生懸念，并激勵(lì)學(xué)生興致勃勃的參與師生互動(dòng)，使分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力同步提升。

教學(xué)案例2：我在執(zhí)教“有理數(shù)的乘方”時(shí)，先創(chuàng)設(shè)了懸念性情境：“一張白紙厚度約為0.1mm，若對(duì)折20次疊加起來(lái)，最終的高度是多少？”一石激起千層浪，學(xué)生既好奇，又納悶，都迫不及待地想知道正確的答案，最后我告訴學(xué)生約有35層樓高的答案時(shí)，頓時(shí)教室里爆發(fā)出了學(xué)生的驚嘆聲。接著，我立即在黑板上板書(shū)“有理數(shù)的乘方”六個(gè)大字，學(xué)生也紛紛打開(kāi)書(shū)本參與合作性探究，課堂教學(xué)效果顯著。

三、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)愉悅情境

數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)生活，又服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)際。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，只有結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，才能開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門(mén)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并逐步感知數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和解題能力。

教學(xué)案例3：我在執(zhí)教“圓”的內(nèi)容時(shí)，先展示了一個(gè)生活化的問(wèn)題情境：東崗村莊里住著三戶(hù)人家，這三戶(hù)人家的宅基不處于同一條直線(xiàn)上，為了方便用水，三戶(hù)主人計(jì)劃一起打一口井，則這口井應(yīng)該打在什么位置才能使得三戶(hù)人家與井的距離一樣呢？許多學(xué)生面對(duì)這樣一個(gè)農(nóng)村里屢見(jiàn)不鮮的打井之事都感到非常有趣，立即投入到討論之中。由于學(xué)生都已經(jīng)預(yù)習(xí)了“圓”的知識(shí)，因此部分學(xué)生欲應(yīng)用圓的知識(shí)來(lái)解決，最終他們得出結(jié)論：在三戶(hù)人家所構(gòu)成的圓形的圓心處挖出一口井是最佳的。此時(shí)，我繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“到底如何確定這個(gè)圓的圓心位置呢？”全體學(xué)生立即拿出草稿紙進(jìn)行圈畫(huà)，很快找到了解決問(wèn)題的方案，不僅提高了教學(xué)效果，而且達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的。

四、利用媒體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以展示聲情并茂、栩栩如生的教學(xué)情境，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與探究活動(dòng)。

教學(xué)案例4：我在執(zhí)教《直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系》一課時(shí)，先用多媒體展現(xiàn)“海上日出”的壯麗景觀，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上用相應(yīng)的幾何圖形把它們表示出來(lái)，然后以學(xué)習(xí)小組為單位交流、分析，從而初步得出“圓和直線(xiàn)”相交、相切、相離的三種位置關(guān)系，從而輕松構(gòu)建了正確的數(shù)學(xué)模型。

教學(xué)案例5：我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象”一節(jié)時(shí)，就應(yīng)用“幾何畫(huà)板”直接演示：①當(dāng)a在一定情況時(shí)，不僅討論h、k和y=a(x-h)2+k的圖象平移方向之間的邏輯關(guān)系，而且探究各種形式頂點(diǎn)坐標(biāo)和對(duì)應(yīng)的對(duì)稱(chēng)軸；②當(dāng)a不同時(shí)，圖像開(kāi)口的方向、開(kāi)口程度與a取值的關(guān)系。學(xué)生觀看展示屏上的動(dòng)感的函數(shù)圖像，學(xué)習(xí)興趣濃烈，輕松地掌握了在同一坐標(biāo)中的圖象變化的奧秘，并感悟出相應(yīng)規(guī)律。為了強(qiáng)化學(xué)生的記憶效課和理解程度，我鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在自己的草稿紙上畫(huà)出相應(yīng)的圖象，以利學(xué)生多快好省地理解新知識(shí)，學(xué)會(huì)新技能。

五、借助故事，創(chuàng)設(shè)趣味情境

精彩的新課導(dǎo)入恰似一幕喜劇的序幕，往往能達(dá)到扣人心弦的效果，為了緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和考試過(guò)度焦慮，教師采取講述趣味化的小故事導(dǎo)入新課也是明智之舉。

教學(xué)案例6：我在執(zhí)教《平面直角坐標(biāo)系》的導(dǎo)入時(shí)，就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地講述了法國(guó)著名哲學(xué)家笛卡兒發(fā)明直角坐標(biāo)系的故事：一天凌晨，笛卡兒在夢(mèng)里用萬(wàn)能鑰匙打開(kāi)了數(shù)學(xué)大殿之門(mén)，只見(jiàn)到處都是閃閃發(fā)光的珠子。突然，窗戶(hù)上有一只蜘蛛正在忙忙碌碌地結(jié)網(wǎng)，蜘蛛吐出的絲在空中隨風(fēng)飄蕩，頓時(shí)，笛卡兒的腦海里產(chǎn)生疑惑：蜘蛛吐出的絲涇渭分明，這不就是自己潛行研究的曲線(xiàn)和直線(xiàn)嗎？夢(mèng)醒后他產(chǎn)生了靈感：那只蜘蛛的位置難道不能由它到窗框兩邊的距離來(lái)確定嗎？蜘蛛在爬行過(guò)程中結(jié)下的網(wǎng)難道不是說(shuō)明曲線(xiàn)和直線(xiàn)可以由點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生嗎？由此，笛卡兒不僅發(fā)明了直角坐標(biāo)系，而且也研究出解析幾何。同學(xué)們瞪大眼睛聆聽(tīng)著我的趣味化的真實(shí)故事，心中立即蕩起了繼續(xù)參與探究的漣漪。

情境教學(xué)法是以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該堅(jiān)持因材施教原則，在課堂教學(xué)實(shí)踐中只有合理創(chuàng)設(shè)課教學(xué)情境，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)造有利條件，讓我們同舟共濟(jì)，為開(kāi)創(chuàng)行之有效的課堂教學(xué)模式努力奮斗。