江蘇省蘇州市科技城外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 徐海明

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，演繹數(shù)學(xué)高效課堂

江蘇省蘇州市科技城外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 徐海明

《數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)》中，要求教師的教學(xué)任務(wù)由以往的“教師、教材、學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生主體為中心”，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自學(xué)能力是學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的一種高級(jí)學(xué)習(xí)能力，更是一種很好的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在具備自學(xué)能力后，也就能夠?qū)?shù)學(xué)內(nèi)容有更深入的認(rèn)識(shí)和了解，能夠在教師教學(xué)的基礎(chǔ)上再度升華。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育有著很重要的作用。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的角度思考，以演繹高效課堂。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的興趣入手，以興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)自主性，用興趣催發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。教師可以創(chuàng)設(shè)一些有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，將抽象難懂的內(nèi)容，變得實(shí)際有意義，以激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如：在教學(xué)“小數(shù)乘法與除法”時(shí)，教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：同學(xué)們，現(xiàn)在給你們100元錢，讓你們自己去買菜，你們能夠買回來(lái)嗎？已知商場(chǎng)中，西紅柿每斤2.3元、黃瓜每斤1.7元、茄子每斤2.1元、土豆每斤1.2元，你能自己計(jì)算并付錢嗎？學(xué)生們都沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，開(kāi)始了買菜活動(dòng)。有學(xué)生想要買2斤西紅柿，在付錢時(shí)，想到列出相應(yīng)的算式“2.3×2”，如果求出這一算式的結(jié)果，便能夠得到最后所需要支付的錢數(shù)，此時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是一個(gè)小數(shù)與一個(gè)整數(shù)的乘法。學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容非常感興趣，學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，很主動(dòng)地去探索小數(shù)乘法的計(jì)算方法。學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，大膽猜想、思考，想到類比整數(shù)乘法的知識(shí)，主動(dòng)地思考學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)認(rèn)知能力相對(duì)較低的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是晦澀難懂、枯燥乏味的，如果我們教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，再不顧學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際，不能巧妙地設(shè)計(jì)一些學(xué)生認(rèn)知情境，人為地將一些知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生根本就不明白所學(xué)知識(shí)的價(jià)值和意義，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是痛苦無(wú)效的，更不利于學(xué)生形成正確的認(rèn)知觀。將數(shù)學(xué)知識(shí)融入特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的來(lái)龍去脈，感知數(shù)學(xué)知識(shí)與自己生活實(shí)際的密切聯(lián)系，無(wú)疑對(duì)于促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，形成正確的學(xué)習(xí)方向具有重要意義。生活情境的創(chuàng)設(shè)很好地吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)將數(shù)學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐生活中，直接地鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有無(wú)可替代的作用。

二、鼓勵(lì)大膽探究，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生之間是存在一定差異的，在教學(xué)的過(guò)程中要注重因材施教，作為教師要認(rèn)清學(xué)生之間的差異，更要相信學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，可以自主探究。教學(xué)中，教師可以適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，盡情發(fā)揮，以更好地活躍學(xué)生探究性思維，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

例如：在教學(xué)“圓”時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)圓的面積公式時(shí)，教師摒棄以往傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式，大膽為學(xué)生提供足夠的時(shí)間與空間，讓學(xué)生去自主探究圓的面積公式。此時(shí)，教師讓每一位學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)圓形紙片，自己去發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并根據(jù)自己的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的探究。有學(xué)生想到：圓的面積公式到底是怎樣得來(lái)的呢？教師引導(dǎo)：如果將一個(gè)圓重新剪拼，拼湊成一個(gè)長(zhǎng)方形，你該如何剪拼呢？學(xué)生嘗試著剪拼，并在完成一系列的操作后，繼續(xù)思考此長(zhǎng)方形與原圓的關(guān)系。學(xué)生想到“長(zhǎng)×寬”為長(zhǎng)方形面積公式，要想求出圓的面積公式，只需要知道其中的長(zhǎng)和寬和這個(gè)圓有著怎樣的關(guān)系即可。學(xué)生在一系列的問(wèn)題的刺激下，展開(kāi)了深入的探索。學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，通過(guò)借助長(zhǎng)方形思考圓的面積公式，很好地鍛煉了自身的轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思維，提高了自身的探究思維能力。

教學(xué)活動(dòng)，歸根結(jié)底需要學(xué)生的全身心參與，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，唯有學(xué)生傾力付出，自覺(jué)主動(dòng)，學(xué)習(xí)才會(huì)取得預(yù)期的效果。鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，讓學(xué)生的思維得以最大程度發(fā)揮。這種教學(xué)方法，不僅很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、組織自主討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，但其有效發(fā)展離不開(kāi)相互合作，互助互進(jìn)。要想很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先最重要的就是給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與條件。教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展討論活動(dòng)，讓學(xué)生可以自主討論，互相發(fā)表各自的意見(jiàn)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，教師讓學(xué)生探究長(zhǎng)方形的性質(zhì)，首先選擇讓學(xué)生獨(dú)立思考一定時(shí)間，然后，給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生互相討論交流。這時(shí)，學(xué)生們展開(kāi)了激烈的討論。有學(xué)生說(shuō)：“我通過(guò)觀察教師給出的這個(gè)長(zhǎng)方形圖形，我發(fā)現(xiàn)它的四個(gè)角都是直角，為了驗(yàn)證我的猜想，我利用三角板中的直角驗(yàn)證了一下，發(fā)現(xiàn)它們重合在一起。所以我認(rèn)為這個(gè)長(zhǎng)方形的四個(gè)角都是直角。”還有學(xué)生說(shuō)：“我研究了長(zhǎng)方形的邊的性質(zhì)，我找了一個(gè)長(zhǎng)方形紙片，并將其對(duì)折，我發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)方形的兩條對(duì)邊能夠通過(guò)對(duì)折重合在一起，長(zhǎng)方形的這兩組對(duì)邊是相等的?！睂W(xué)生們都很積極地發(fā)表各自的見(jiàn)解。學(xué)生們?yōu)榱烁玫嘏c他人交流探討，會(huì)很主動(dòng)地去探究思考，并在討論的過(guò)程中，積極地思考他人想法的正確性，積極地合作交流，學(xué)生無(wú)形中學(xué)到了很多的知識(shí)內(nèi)容。

新知的生成和知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)是一個(gè)螺旋式發(fā)展的過(guò)程，在此過(guò)程中，難免會(huì)有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師通過(guò)營(yíng)造相互討論，甚至彼此爭(zhēng)論的氛圍，讓學(xué)生在討論中深化知識(shí)的理解，促進(jìn)對(duì)新知更深層次的認(rèn)識(shí)，不僅能夠很好地活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，更有效地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)生生互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)了共同發(fā)展，直接提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，小學(xué)階段的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，并且此能力還要不斷地提升，它是影響學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要因素之一。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于開(kāi)發(fā)利用各種學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與，從中體驗(yàn)知識(shí)的生成，感受數(shù)學(xué)的魅力，演繹高效數(shù)學(xué)課堂。