江蘇省盱眙縣穆店中心小學(xué) 陶維花

巧用資源，提高課堂效率

江蘇省盱眙縣穆店中心小學(xué) 陶維花

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，恰當(dāng)使用教學(xué)資源，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，能較好地吸引學(xué)生的注意力，有效提高教學(xué)效率。在教學(xué)中利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)合作探究得出結(jié)論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。

運(yùn)用；創(chuàng)設(shè)情境；動(dòng)態(tài)演示；巧用多媒體

多媒體的普及，為教師提供更好的教學(xué)環(huán)境，也為學(xué)生提供更多想象和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，每一個(gè)形象新鮮的事物都能激起他們的好奇心和探究欲望。因此，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

在新課開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)習(xí)新知有一個(gè)好的開(kāi)始，還能使這種興趣維持整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，我利用多媒體演示出各種各樣的建筑物和生活中的日常用品的形狀，讓學(xué)生在沒(méi)認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，就對(duì)圖形有了很深印象，再提問(wèn)題引入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有興趣了，學(xué)起來(lái)也就不難了。最后，再讓學(xué)生拿出自制七巧板拼圖發(fā)揮自己的想象拼出各種各樣的圖形，起到鞏固加深作用。這樣讓學(xué)生從再現(xiàn)的生活情景中直觀感知了圖形在生活中的作用，讓學(xué)生更加明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的道理，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生興趣十分濃厚，很快就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。整節(jié)課學(xué)生都保持愉悅的心情，直觀的知識(shí)呈現(xiàn)和靈活的練習(xí)訓(xùn)練，使學(xué)生思維活躍，興趣濃厚，參與效果好，輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。由此可見(jiàn)，多媒體信息技術(shù)與傳統(tǒng)自制教具相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情景并探索交流產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的。

二、動(dòng)態(tài)演示，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引發(fā)學(xué)生的注意，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體演示比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學(xué)生實(shí)際操作相結(jié)合，幫助學(xué)生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。

例如，利用多媒體演示，復(fù)習(xí)角的相關(guān)知識(shí)，讓角的一條邊不動(dòng)，另一條邊圍繞頂點(diǎn)旋轉(zhuǎn)這樣一個(gè)直觀的操作活動(dòng)，喚起學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的銳角、直角、鈍角的回憶，尤其是通過(guò)這樣的一個(gè)操作活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，只與兩邊的張度有關(guān)”這樣的數(shù)學(xué)本質(zhì)有了更為深刻的理解。同樣是銳角，銳角有大小，同樣是鈍角，鈍角也有大小，直角是90度，并且是銳角和鈍角的分界線，銳角、直角、鈍角在操作中是如何生成的，大小關(guān)系怎樣，這些認(rèn)識(shí)都隱含在教師的操作之中，每一次有意識(shí)的停頓和追問(wèn)蘊(yùn)含了教學(xué)的目的，而學(xué)生在演示下，很輕松就把本課的教學(xué)目標(biāo)掌握。而在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，老師只能借助木條做的角向?qū)W生展示什么情況下是銳角、什么情況下是直角、什么情況下是鈍角，雖然學(xué)生能分清鈍角、銳角、直角，對(duì)角的大小與什么有關(guān)系，會(huì)有很多學(xué)生分不清，在電子白板的演示下，學(xué)生對(duì)角的分類，角的大小關(guān)系看得一清二楚，本課的教學(xué)目標(biāo)很輕松就掌握了。

在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得也輕松。由于學(xué)生看懂了，聽(tīng)明白了，對(duì)數(shù)學(xué)也感興趣了，學(xué)習(xí)的積極性提高了，課堂效率也就提高了。

三、多媒體為合作探究提供了前提，提高解題的效率

布魯納說(shuō)：“探究是數(shù)學(xué)的生命線，沒(méi)有探究就沒(méi)有數(shù)學(xué)的發(fā)展?！弊灾魈骄繌?qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過(guò)自己的思考和探究，感受與理解知識(shí)的產(chǎn)生，發(fā)展和形成過(guò)程，而合作則是互動(dòng)交流，集思廣益。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展為中心，營(yíng)造開(kāi)放的互動(dòng)空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究。例如，教學(xué)求多邊形面積的涂色面問(wèn)題。

題目是一個(gè)棱長(zhǎng)是5厘米的正方體，是由棱長(zhǎng)1厘米的小正方體組成，現(xiàn)給大正方體表面涂色，三面涂色有多少面？?jī)擅嫱可卸嗌倜?？一面涂色有多少面？沒(méi)有涂色有多少面？傳統(tǒng)教學(xué)中很多學(xué)生空間思維想象很差，想象不出怎么有三面、兩面、一面、零面涂色。這樣的學(xué)生，對(duì)怎么涂色都不清楚，又如何去求有多少面涂色呢？讓他們?nèi)绾翁骄?，如何解決問(wèn)題呢？但現(xiàn)在不同了，教師可在上課前在多媒體上把正方體的制作圖先做出來(lái)，然后再在課堂上向?qū)W生演示，小正方體是如何一步一步堆成大正方體的，開(kāi)始時(shí)的小正方體是沒(méi)顏色的，我們又是如何給大正方體涂色的。學(xué)生在多媒體的演示下，很輕松就知道什么叫一面涂色，什么叫兩面涂色，什么叫三面涂色。這時(shí)教師再叫學(xué)生合作探究出如何很正確求出幾面涂色，幾面沒(méi)涂色？學(xué)生也就知道怎么回事，也就能積極合作探究了。在小組的合作探究下，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)三面涂色與正方體的頂點(diǎn)有關(guān)系。正方體有八個(gè)頂點(diǎn)就有八個(gè)三面涂色的。兩面涂色與棱有關(guān)系，每個(gè)棱上去掉兩個(gè)頂點(diǎn)，剩下的就是兩面涂色的。如本題，棱長(zhǎng)是5厘米，去掉兩個(gè)頂點(diǎn)，兩面涂色就有三個(gè)，一共有12條棱，就有36個(gè)兩面涂色的，一面涂色應(yīng)先求出一個(gè)面上有多少個(gè)，乘六面就行。如本題，大正方體一面共有25個(gè)小面，去掉4個(gè)三面涂色，12個(gè)兩面涂色，剩下9個(gè)兩面涂色，再用25減4減12得9，再用9乘6就得54個(gè)一面涂色。

在這樣的環(huán)境和氛圍中，又會(huì)有誰(shuí)不去討論探究呢？上課不會(huì)討論，不會(huì)探究，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)題目不了解，無(wú)從下手，也就不知怎么說(shuō)了。小學(xué)生的特點(diǎn)是好表現(xiàn)自己，但由于不懂不會(huì)，又怎么能去探究呢？所以，教師要想提高學(xué)生解題效率，就必須先用多媒體制作一些形象生動(dòng)的題目，讓學(xué)生看懂題意再合作探究就不難了。

總之，多媒體教學(xué)以它色彩鮮明，立體感強(qiáng)的特點(diǎn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，化抽象為具體，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，徹底改變了“教師一支粉筆，一本書(shū)的教學(xué)模式”。