江蘇省蘇州市姑胥小學 陳 靜

小學數(shù)學學科中信息整合與教學創(chuàng)新的必然聯(lián)系

江蘇省蘇州市姑胥小學 陳 靜

把信息技術融入到小學數(shù)學學科教育中，實現(xiàn)信息技術與小學數(shù)學學科的整合，顛覆了傳統(tǒng)的教學方式。利用信息技術制作的多媒體課件，把文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多元信息直觀呈現(xiàn)給學生，充實教學容量，豐富教學內(nèi)容，使教學方法更加多樣，更加靈活。學科整合信息技術教育的優(yōu)勢，就是能夠充分調(diào)動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。在創(chuàng)新的教學中，使學生體驗到在做中學、學中做。

一、利用信息技術激發(fā)學生興趣，創(chuàng)新教學氛圍

如，在教學小學數(shù)學一年級下冊“認圖形”時，老師先神秘地介紹今天有幾位圖形朋友來跟同學們見面，伴隨活潑的音樂，長方形、正方形、圓、三角形都一個個飛似的出現(xiàn)在屏幕上。由于學生的現(xiàn)有知識儲備中已經(jīng)對這些圖形有了初步的認識，他們立刻興奮地報著這些圖形的名稱，主動參與到教學中來。接著多媒體動態(tài)顯示簡單的圖形拼出的日常生活中常見的物體，學生覺得既新鮮又好奇：有煙囪里正冒著煙的鄉(xiāng)村小屋；有正在發(fā)動的小轎車；有嘎嘎直叫的鴨子；還有快速行駛中的火車。然后圖片全部消失，請學生回憶剛才看到的東西分別是由哪些圖形組成，學生回答十分積極踴躍。本來書本上靜態(tài)的圖形，經(jīng)過信息技術的處理，變成了現(xiàn)實的、有趣的圖形朋友，激活學生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學知識，激發(fā)學生學習的興趣。最后練習時學生還會用學過的圖形拼出各種奇妙的圖形，自然、創(chuàng)新一氣呵成。

二、運用信息技術突破重點難點，創(chuàng)新解題思路

每當教學一個新的知識點時，都會碰到一些學生不易理解和掌握的教學難點。實驗心理學家赤瑞特拉曾做過兩個著名的心理實驗：關于人類獲取信息的來源和關于知識保持即記憶持久性的實驗，證明多媒體計算機應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。可見，恰當?shù)剡\用計算機輔助教學，能夠分解、綜合教材中的復雜事物或抽象問題，幫助學生鑒別容易混淆的事物或現(xiàn)象，使學生理解和掌握事物的發(fā)生和發(fā)展過程?；睘楹啠y為易，有利于學生對數(shù)學教學過程的理解和加深記憶，促進學生自主學習。

例如，教學小學數(shù)學一年級上冊“加法的初步認識”，學生雖然早在讀小學前已經(jīng)會進行一些簡單的加法計算，但對于加法所表示的意義，以及加法算式各部分的名稱卻并不是很了解。因此，我運用信息技術用動畫的形式展示日常生活情境：原來有3個小朋友，又來了2個小朋友。學生在觀察后，清楚地看到是把兩部分合并起來，并能用自己的話說出表示的意義。這時再引出“合并”的概念以及“+”這個符號，最后得到3+2=5。多媒體展示了知識的發(fā)生過程，形象生動，幫助學生理解，同時還能舉一反三拓展到其他運用加法計算的相似情境中。又例如，在鞏固練習中有一道圖形題，題目告訴我們紫色的直條表示4，請學生填出綠色的直條5表示4+□，學生由于從未接觸過此類題目，所以解決起來有一定的難度。屏幕上將紫色的直條慢慢移向綠色的直條，并與其重合，這是學生發(fā)現(xiàn)它們之間相差1，4只要再加上1就表示綠色的直條了。那么如果紫色直條表示3，綠色的直條5又表示3+□呢？學生自然而然會將已學知識進行遷移。

三、利用信息技術提高課堂效率，創(chuàng)新發(fā)展意識

通過信息技術，可以增大課堂信息容量和教師控制教學信息的靈活性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。決定課堂容量的一個重要因素是學生的接受能力，借助多媒體手段給學生一個直觀的教學，加快了學生理解的進程，相當于增強了學生的認知能力，從而大大縮短了學生對相同教學內(nèi)容的接受時間，為增加課堂容量提供了很好的條件。另一方面，課堂容量一定程度上也受到板書的影響，尤其是需要比較多的板書文字和作圖時候，更是較大的地制約了課堂的推進速度。利用多媒體技術可以根據(jù)教學需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預先存儲在電腦當中，課堂上適時地在學生面前再現(xiàn)出來，還可以熟練運用一些繪圖軟件，在課堂上快速、準確地進行作圖，為課堂增加知識容量，從而培養(yǎng)學生的空間觀念和創(chuàng)造性思維。

四、利用信息技術發(fā)揮主動積極性，創(chuàng)新能力提升

當前時代的發(fā)展和實施素質(zhì)教育要求學生的學習主動、開放，學習過程具有交互性，內(nèi)容形式甚至全球化。而信息網(wǎng)絡環(huán)境下的教學過程正好充分給予學生自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。我們不可能教會學生每一道題的解題方法，但應該教會學生自主學習的方法，培養(yǎng)學生舉一反三、不斷探索、自主學習的能力。

如在教學“解決問題的策略”時，我們安排了分小組練習。在練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過多媒體在屏幕上的顯示，起到了交互作用。不僅能使學生很快地了解本小組的學習情況，而且在了解他人的解題過程中，擴寬思路，不斷迸發(fā)出新的思維火花，優(yōu)化自我的解題過程。從而實現(xiàn)真正意義上的分層教學和個性化教學，使每個孩子的能力得到提升。

在學習中，興趣相同的學生自愿組成合作小組，并且按照小組成員自己的意愿去完成整個研究過程。學生自我設計、自我控制，高度自主的學習過程更有利于創(chuàng)新。而教師則需要將干預和控制降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生以研究方法和學習條件方面的支持而已。

信息技術與小學數(shù)學學科整合的途徑和方法多種多樣，形式不拘一格。信息教育技術在小學數(shù)學教學中的運用充滿無限生機和動力。因為它不受時間和空間限制，通過多媒體設備更加直接地呈現(xiàn)多種事物和現(xiàn)象，使學生對所學知識得到充分感知，所以其效果是傳統(tǒng)教育技術難以比擬的。信息技術教育強大的感染力能活躍學生的思維，刺激記憶和應用。因此，只有在21世紀的學校教育教學中不斷發(fā)揮多種教學媒體的整體效應，才能有效突出過程，突破難點，因材施教，教學創(chuàng)新。