李龍根劉志偉（東莞職業(yè)技術學院　廣東　東莞　523808）

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基于職業(yè)標準的中高職銜接專業(yè)教學標準研究——以機械制造專業(yè)為例

李龍根劉志偉
（東莞職業(yè)技術學院廣東東莞523808）

摘要：國家職業(yè)標準屬于工作標準，包括職業(yè)概況、基本要求、工作要求和比重表等。專業(yè)教學標準是確定培養(yǎng)目標和規(guī)格、組織實施教學、規(guī)范教學管理的基本依據(jù)。職業(yè)教育必須根據(jù)職業(yè)標準，通過專業(yè)崗位調(diào)研、職業(yè)標準分析、課程體系構建、課程內(nèi)容組織等步驟編制專業(yè)教學標準。以機械制造專業(yè)為例研究中高職銜接教學標準，必須在機械制造專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、職業(yè)面向、課程體系及課程內(nèi)容、教學實施和學習評價等方面全面銜接，形成系統(tǒng)化的技術技能人才培養(yǎng)體系。

關鍵詞：職業(yè)標準；教學標準；機械制造；中高職銜接

一、制定專業(yè)教學標準的意義

專業(yè)教學標準是開展專業(yè)教學的基本文件，是確定培養(yǎng)目標和規(guī)格、組織實施教學、規(guī)范教學管理、搞好專業(yè)建設、開發(fā)教材和學習資源的基本依據(jù)。主要包括專業(yè)名稱、專業(yè)代碼、招生對象、學制學歷、就業(yè)面向、培養(yǎng)目標與規(guī)格、職業(yè)證書、課程體系與核心課程、專業(yè)辦學基本條件和教學建議、繼續(xù)專業(yè)學習深造建議等10方面內(nèi)容。

2012年教育部首次組織制定了18個大類410個高職專業(yè)教學標準《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》；2014年教育部又組織制定了首批涉及14個專業(yè)類95個中職專業(yè)教學標準《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》。該標準的頒布有望解決原來高職院校專業(yè)和專業(yè)之間邊界不明、核心課程內(nèi)容不清等問題，改變十多年來高職院校專業(yè)教學沒有國家標準的現(xiàn)狀，對于加強高職院校專業(yè)基本建設、全面提高高職教育質(zhì)量具有重要意義。但是，教育部首次制定的中高職專業(yè)教學標準仍存在不盡人意的地方，在規(guī)范性、嚴謹性、科學性和銜接性等方面仍有所欠缺，影響到其推廣應用。我國中職和高職專業(yè)教學標準的研究任重而道遠。本課題的研究基于職業(yè)標準的專業(yè)教學標準，是以機械制造專業(yè)為例對中高職有效銜接及系統(tǒng)性培養(yǎng)等方面進行探索，力求為有關專家制定國家標準提供有參考價值的材料。

二、機械制造專業(yè)崗位調(diào)研

為充分了解本地企業(yè)機械制造專業(yè)人才需求和就業(yè)崗位情況，本課題組于2013年通過查閱人才市場資料、企業(yè)現(xiàn)場考察、發(fā)放問卷調(diào)查等方式，回收統(tǒng)計了44家企業(yè)的有效材料。

在制造企業(yè)從事機械制造崗位的技術技能人才，其學歷情況統(tǒng)計結果如下頁表1所示。機械制造類崗位基本可分為三個層次，如下頁表2所示。

表1　機械制造專業(yè)崗位學歷結構表

表2　機械制造專業(yè)崗位分布表

1．藍領層

“藍領層”機械制造專業(yè)人才是指負責機床操作、機械裝配等工作的技術工人、初入行的繪圖員或助理設計人員等，在企業(yè)機械制造技術技能崗位中約占45%，是目前需求量最大的專業(yè)人才。

2．灰領層

“灰領層”是指在生產(chǎn)崗位上承擔工藝編制人員、機械設備安裝維護人員、質(zhì)檢員、工裝設計人員、生產(chǎn)班組管理等，這類人員在機械制造技術崗位中占34.0%，其中工藝員占13%，機械設備安裝維修人員占10%，質(zhì)檢員占4%，其他占7%。

3．金領層

“金領層”是指精通制造技術，熟悉企業(yè)經(jīng)營管理，在實踐中積累大量經(jīng)驗，知識面廣，綜合能力強，能負責整個企業(yè)或生產(chǎn)部門的技術和運作。這類人才稀缺，不同企業(yè)差別較大，約占5%~10%。

其他還有從事一些輔助性崗位，或與機械制造有關聯(lián)性的崗位。

中職機械制造類職業(yè)崗位主要集中在操作崗位，即“藍領層”（初、中、高級技工）。高職機械制造類職業(yè)崗位集中分布在操作、技術、管理等崗位，主要為“灰領層”（技師、助理工程師、技術員、車間主任、生產(chǎn)班組長等）。藍領與灰領層約占機械制造崗位的80%，說明中職和高職機械制造專業(yè)畢業(yè)生已成為機械制造行業(yè)的主力軍。但是，東莞地區(qū)的中職、高職專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口率并不理想，主要是本地生源家境較好，對機械制造行業(yè)興趣不大，影響到企業(yè)錄用本地生源的積極性。統(tǒng)計情況如表3所示。

表3　中高職畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口情況統(tǒng)計表

三、機械制造職業(yè)標準分析

國家職業(yè)標準是根據(jù)職業(yè)活動內(nèi)容對從業(yè)人員工作能力和水平的規(guī)范性要求?，F(xiàn)已頒布的與機械制造專業(yè)就業(yè)崗位密切相關的職業(yè)標準包括：車工、銑工、加工中心操作工、裝配鉗工等。

以車工為例，共設五個等級：初級(五級)、中級(四級)、高級(三級)、技師二級)、高級技師(一級)。取得中等以上職業(yè)學校畢業(yè)證書的學生可申報中級（四級）職業(yè)資格；取得高等職業(yè)院校畢業(yè)證書的學生，可申報高級（三級）職業(yè)資格。因此，中高職職業(yè)能力的銜接主要是根據(jù)國家四級職業(yè)資格與三級職業(yè)資格的銜接，在應知與應會方面進行明確的界定，以實現(xiàn)技術技能人才的系統(tǒng)培養(yǎng)?，F(xiàn)分別列出車工四級和三級應知和應會比重，如表4所示。

表4　國家職業(yè)標準（車工）比重表

通過進一步分析車工的職業(yè)標準，車工職業(yè)功能“工藝準備”的工作內(nèi)容“讀圖與繪圖”，四級與三級的區(qū)分如表5和表6所示。

表5　車工（四級）標準表

表6　車工（三級）標準表

對于同一“職業(yè)功能”和“工作內(nèi)容”，在技能要求和相關知識的掌握程度上，從“四級”到“三級”在難度上有比較明顯的增加，但又有密切的內(nèi)在聯(lián)系。以此為依據(jù)制定專業(yè)教學標準，體現(xiàn)了中職與高職的銜接性，既不是簡單的重復，也不是毫無關聯(lián)。

四、中高職銜接課程體系構建

綜合分析機械制造專業(yè)主要就業(yè)崗位職業(yè)標準，抽取共性的技能要求和相關知識，轉化成學習領域，按照國家四級職業(yè)資格與三級職業(yè)資格的有效銜接，在應知與應會方面進行明確的界定。中職學生在獲得必需的知識基礎上，以培養(yǎng)操作技能為主；高職學生應體現(xiàn)能力提升和知識拓展。除進一步培養(yǎng)操作技能外，需增加工藝分析、質(zhì)量檢測、設備維護、企業(yè)管理等知識和能力的培養(yǎng)，以滿足職業(yè)生涯發(fā)展需要。

根據(jù)職業(yè)能力分析，初步構建機械制造專業(yè)中高職銜接課程體系，如圖1所示。

圖1　機械制造專業(yè)中高職銜接課體系圖

就專業(yè)教學標準的10項內(nèi)容而言，“課程體系與核心課程”的確定是目前職業(yè)教育最重要、最困難且問題最多的一項工作。此項工作如果完成得較好，意味著制定專業(yè)教學標準基本成功。

五、中高職銜接課程標準制定

目前，中高職課程銜接方面還存在較多問題。例如，隨意制定課程目標，中職與高職界定模糊，存在無效和虛化現(xiàn)象；中職與高職課程標準基本雷同，存在課程名稱和內(nèi)容重復現(xiàn)象。

課程標準是實施專業(yè)教學標準的基礎，是課程實施、教學評價和管理的依據(jù)。要科學地制定課程標準、開發(fā)課程內(nèi)容，實現(xiàn)中高職銜接；要根據(jù)崗位職業(yè)標準和職業(yè)教育規(guī)律，通過分析職業(yè)能力和課程結構，將課程內(nèi)容進行重新整合與序化，最終確定課程定位、課程目標、學習內(nèi)容與要求、教學方法與手段、考核與評價方法，如圖2所示。

以機械制圖為例。學生在中職階段已掌握投影原理，具備零件圖平面手工和軟件繪圖及簡單裝配圖的識讀能力。高職階段在復習鞏固的基礎上，應設置較復雜零件圖的識讀與繪制、較復雜裝配圖的識讀與繪制、三維建模，以及機械結構及部件的實際測繪，通過零件表達方案的選擇訓練，提升學生手工和軟件的識圖繪圖及應用能力，達到機械CAD高級繪圖員的要求。

圖2　課程標準制定及課程內(nèi)容開發(fā)步驟圖

專業(yè)教學標準是規(guī)范學校專業(yè)建設和專業(yè)教學的綱領性文件，它具體規(guī)定了專業(yè)培養(yǎng)目標、職業(yè)領域、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程結構、專業(yè)教學內(nèi)容、技能考核項目與要求、教學安排和教學條件等內(nèi)容。中職和高職專業(yè)教學標準開發(fā)其步驟基本相似，主要依據(jù)應該是與專業(yè)相對應的職業(yè)標準。要實現(xiàn)中高職的有效銜接，首先在制定專業(yè)教學標準時就要實現(xiàn)各項內(nèi)容的全面銜接，其中最關鍵的是“課程體系與核心課程”的有效銜接。

參考文獻：

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（責任編輯：王璐）

Study of Professional Teaching Standard for Connection between Secondary and Higher Vocational Education based on Occupation Standard——A Case Study of Mechanical Manufacturing Major

LI Long-gen，LIU Zhi-wei
（Dongguan Polytechnic Institute, Dongguan Guangdong 523808, China）

Abstract:The national occupation standard belongs to working standard.It includes basic information, basic requirement, job specification and weighting table of works.The teaching standard of major is the basic documents, such as the definition of training goal,the teaching organization and the teaching management.It should be composed the teaching standard of major according to the occupation standard, prepared by steps such as professional research, occupation standard analysis, construction of curriculum system, selection of course content.When it formulates the teaching standard in mechanical manufacturing major based on occupation standard, it must be fully connected between secondary and higher vocational education such as the target of training, the position of occupation ,the system of curriculum, the content of course, the practice of teaching and the evaluation of learning.This can form the systematic training system of talents.

Key words:occupation standard; teaching standard; mechanical manufacturing major; connection between secondary and higher vocational education.

基金項目：中國高等職業(yè)技術教育研究會2012—2013年度課題“機械制造專業(yè)中高職銜接教學標準研究與實踐”（項目編號：GZYLX1213283）；東莞職業(yè)技術學院2012年教改專項課題“機械制造專業(yè)中高職銜接教學標準研究與實踐”（項目編號：JGXM2012101）

作者簡介：李龍根（1966—），男，東莞職業(yè)技術學院教授，機電系主任，研究方向為機械制造自動化、高職教育教學理論。

中圖分類號：G718

文獻標識碼：A

文章編號：1672-5727（2016）03-0067-04