余水蓮

【摘 要】在實(shí)施素質(zhì)教育多年后的今天，“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率”一直是其中的靈魂。不過(guò)，經(jīng)過(guò)多年的觀察，我發(fā)現(xiàn)所謂的減負(fù)對(duì)于一線工作的老師來(lái)說(shuō)純粹是水中月鏡中花。“減負(fù)”不僅沒(méi)有減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更沒(méi)有減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因此，教師越教越辛苦，孩子越學(xué)越痛苦，家長(zhǎng)更是叫苦不迭。究其原因，應(yīng)是教學(xué)指揮棒的偏失——一味追求升學(xué)率。社會(huì)價(jià)值取向的功利化、直接化也在無(wú)形當(dāng)中推動(dòng)著教育朝著應(yīng)試教育的這條路上走到底。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；教學(xué)減負(fù)；學(xué)生減負(fù)

作為一線的語(yǔ)文教師，在這種大環(huán)境下如何能在真正解放孩子的同時(shí)，又能讓孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力得到有效的提高呢？本人從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

一、課堂合理化

課堂是傳授知識(shí)的殿堂，但我們往往對(duì)孩子不夠放心，總覺(jué)得孩子無(wú)法掌握教學(xué)的核心知識(shí)，課前老師對(duì)文本進(jìn)行了深入解讀，并完完全全地把這種解讀教授給學(xué)生，造成了孩子在課堂上成了純粹的接收者，他們不需要思考、動(dòng)腦，只需要認(rèn)真聽(tīng)講就行。學(xué)生沒(méi)有自己的個(gè)性和思想，教出的孩子成了應(yīng)付考試的機(jī)器。一旦遇到老師沒(méi)有講過(guò)的類(lèi)型就不會(huì)思考，不會(huì)回答了。進(jìn)而導(dǎo)致許多老師進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，老師教得累，孩子學(xué)得辛苦。

要改變這種無(wú)效的課堂教學(xué)形式，首先要合理分配課堂時(shí)間。

一節(jié)課40分鐘，老師連續(xù)授課時(shí)間只能占半節(jié)課左右。前5分鐘用于國(guó)學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)、背誦感受祖國(guó)經(jīng)典文化的魅力，積累文學(xué)素養(yǎng)。老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要留出充足的時(shí)間用于學(xué)生的自學(xué)和交流匯報(bào)。最后，老師再根據(jù)孩子們知識(shí)掌握情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理和點(diǎn)撥，確保課堂教學(xué)的效率。

其次，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

古人云“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。課堂教學(xué)中，除了教師的講解，教師還要教給學(xué)生自學(xué)的方法，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。例如：學(xué)習(xí)寫(xiě)景類(lèi)文章，首先要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)在具體的文章中作者運(yùn)用了哪些觀察方法，用怎樣的語(yǔ)言進(jìn)行描述，又用了什么寫(xiě)作方法，文中還有哪些地方值得我們學(xué)習(xí)。然后在學(xué)習(xí)了多篇同類(lèi)型的文章之后，進(jìn)行一個(gè)總結(jié)和歸納，并進(jìn)行知識(shí)的遷移。這樣，以后在寫(xiě)這類(lèi)型的作文時(shí)就會(huì)心中有數(shù)，做到學(xué)以致用。

然后，要因人而異、因材施教

不同的課文，內(nèi)容不同，難易度也不同；知識(shí)程度不同的學(xué)生，每節(jié)課的掌握情況也不同，因此我們要做到因人而異、因材施教。比如課文中較簡(jiǎn)單的生字詞的就應(yīng)該放手讓孩子們自學(xué)，對(duì)待一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)或小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，就能利用這個(gè)時(shí)間段對(duì)課文中的句子和段落進(jìn)行重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，保證他們自學(xué)的時(shí)間。面對(duì)課文中的疑難問(wèn)題，允許孩子們自由討論，鼓勵(lì)大家大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣因人而異、因材施教，讓學(xué)生在質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、釋疑的過(guò)程中，加深對(duì)問(wèn)題的理解，既活躍了思維，又張揚(yáng)了個(gè)性。

二、作業(yè)適當(dāng)化

為了把減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)落到實(shí)處，近年來(lái)，各級(jí)教育主管部門(mén)對(duì)每個(gè)學(xué)段學(xué)生完成課后作業(yè)的時(shí)間作了嚴(yán)格規(guī)定。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分利用課堂時(shí)間，打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)作業(yè)“堂堂清”。

1.減少作業(yè)數(shù)量

為了節(jié)省學(xué)生的作業(yè)時(shí)間，改變以前重復(fù)、機(jī)械的作業(yè)現(xiàn)象，每篇精讀課文我們都設(shè)計(jì)兩三題趣味作業(yè)，印發(fā)給學(xué)生做。這樣的作業(yè)，花時(shí)不多，形式多樣，學(xué)生較喜歡做，老師也能快速了解學(xué)生的掌握情況，利于因材施教。

2.改變作業(yè)形式

要想提高作業(yè)質(zhì)量，我們要精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生能力發(fā)展的作業(yè)，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。改變了學(xué)生對(duì)作業(yè)的反感情緒，變苦為樂(lè)，激發(fā)作業(yè)興趣。

3.設(shè)計(jì)梯度作業(yè)

俗話說(shuō)，十個(gè)手指有長(zhǎng)短，確實(shí)是的。每個(gè)孩子的智力有差異，家庭教育有差異，學(xué)習(xí)態(tài)度有差異，學(xué)習(xí)程度參差不齊，因此，我們把作業(yè)分成不同等級(jí)，這樣量力而行，既不會(huì)打擊學(xué)困生的作業(yè)積極性，又能讓優(yōu)等生“跳一跳摘桃子”，體會(huì)到成功的喜悅。

三、考核精細(xì)化

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文考核主要就是8個(gè)單元考加上1次半期考和1次期末考。10次考試對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)壓力巨大，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的孩子來(lái)說(shuō)，每一次考試無(wú)異于是一次重大的心理煎熬。如果哪一次考砸，都是一次無(wú)情的宣判。一次次的打擊過(guò)后，孩子對(duì)學(xué)習(xí)徹底的失去信心，學(xué)習(xí)對(duì)他們而言是一種酷刑，一種折磨，他們享受不到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，厭學(xué)、怕學(xué)的現(xiàn)象就成了理所當(dāng)然的事。如何能讓每個(gè)孩子都能?chē)L到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，這就要求我們的考核形式變得多樣化。把識(shí)字、積累運(yùn)用、閱讀、寫(xiě)作，分塊考核，弱化一張?jiān)嚲矶ê脡牡姆绞?，讓每個(gè)孩子都能?chē)L到勝利的果實(shí)，這樣才能激發(fā)每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的信心。

四、閱讀多樣化

小學(xué)階段成績(jī)一直拔尖的孩子，到了初中不見(jiàn)得都學(xué)得好；而有些在小學(xué)階段語(yǔ)文成績(jī)平平，甚至作業(yè)都不能及時(shí)完成的孩子，到了初中語(yǔ)文成績(jī)反而遙遙領(lǐng)先。這是為什么呢？因?yàn)檫@些孩子都有一個(gè)共同愛(ài)好，看課外書(shū)，他們甚至可以因?yàn)榭磿?shū)忘了做作業(yè)，閱讀量的積累，讓他們的文學(xué)素養(yǎng)得到大幅提高，到初中就顯現(xiàn)出它的優(yōu)勢(shì)。所以，在小學(xué)階段，重視孩子閱讀量的積累，大面積地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓孩子在閱讀中領(lǐng)略中華文化的博大精深；感悟江湖義氣、兒女情長(zhǎng)；感受孔子、孟子、老子深邃的思想，接受精神的洗禮。這真是“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”，書(shū)中自有孩子們需要的精神食糧。

“減負(fù)”是我們現(xiàn)今教育不可回避的話題，也是一件利國(guó)利民的大事，如果我們這些教育工作者能改變教育觀念，本著一切為了孩子的教育理念，相信通過(guò)我們的不斷的嘗試和探索，一定能找到一條科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)之路。