阿布都熱依木江·依馬木 劉人愷

(新疆大學(xué)建筑工程學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830000)

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基于格式塔心理學(xué)“整體性”的大學(xué)教室改造設(shè)想

阿布都熱依木江·依馬木 劉人愷

(新疆大學(xué)建筑工程學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830000)

以格式塔心理學(xué)為基礎(chǔ)，從教室的空間比例、空間距離、光照、色彩等方面，探討了教室場(chǎng)景的營(yíng)造對(duì)人心理活動(dòng)的影響，得出了適合新形勢(shì)的教室布置方案，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教室，格式塔心理學(xué)，空間尺度，室內(nèi)光照

0 引言

自從有人類活動(dòng)開始，建筑就以其特有的空間性，影響著人們的生理活動(dòng)和心理活動(dòng)。建筑的空間性是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的概念，在蘆原義信的《外部空間設(shè)計(jì)》一書中，他非常形象的闡述了建筑的內(nèi)部與外部空間之間相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。在筆者看來(lái)，在兩者之間的轉(zhuǎn)化中有一座橋梁，那就是人的心理感受，影響人心理的因素都有哪些，它們對(duì)空間屬性的營(yíng)造有什么樣的影響，或者說(shuō)構(gòu)成空間的元素都是怎樣組合的，通過(guò)對(duì)空間元素的重新建構(gòu)我們可以得到怎樣的空間屬性，我覺得是一個(gè)很有意義的研究課題。下面筆者將以普通標(biāo)準(zhǔn)教室為例，通過(guò)引入格式塔心理學(xué)的理論，來(lái)對(duì)組成我們教室空間的元素進(jìn)行合理的分析和重構(gòu)，形成新的符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的教室場(chǎng)所，從而得出一些可以提高我們學(xué)習(xí)效率或者使大家相互之間都感到舒適的相關(guān)結(jié)論。

1 我國(guó)教室狀況的概述

中國(guó)的教育事業(yè)正處在加速發(fā)展的時(shí)期，尤其是最近幾年國(guó)家對(duì)教育的投入逐年加大，教育已成為我國(guó)非常重要的一項(xiàng)長(zhǎng)期投資。我們傳統(tǒng)的大學(xué)教室作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)空間，已不能適應(yīng)現(xiàn)在乃至未來(lái)的教學(xué)任務(wù)，甚至還可能影響學(xué)生的健康狀況。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，學(xué)校數(shù)量大量擴(kuò)張的背景下，現(xiàn)有的教室布置作為一種固定的模式一直延續(xù)到今天，與之相反的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻沒(méi)有很大提高甚至還出現(xiàn)下降。因此,怎樣有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)師生之間情感的交流，是我國(guó)當(dāng)前各個(gè)學(xué)校面臨的一個(gè)緊迫的任務(wù)。

在我們傳統(tǒng)教室的空間設(shè)置中，雖然節(jié)約了資源，最大限度的容納學(xué)生，使更多的人接受教育，但也存在許多問(wèn)題，譬如座位一般都是成行成列的布置，沒(méi)有照顧到學(xué)生的心理因素，擁擠的座位密度增加了學(xué)生的不適感和緊張感，生硬的桌椅和墻壁色彩則讓人感到冷漠，同時(shí)教室只提供給學(xué)生學(xué)習(xí)空間，無(wú)其他附加功能，幾乎斷絕了大家相互交流的場(chǎng)所，更使老師和學(xué)生的實(shí)際距離拉大產(chǎn)生隔閡感，這和以人為本的發(fā)展策略相違背，因此我們是否可以嘗試通過(guò)對(duì)室內(nèi)建筑元素的“解構(gòu)”及重新建構(gòu)來(lái)解決這一問(wèn)題。

2 格式塔心理學(xué)

格式塔心理學(xué)是西方現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派，其主要研究有關(guān)人的認(rèn)知過(guò)程，即人的心理活動(dòng)不是由幾個(gè)元素構(gòu)成，個(gè)體的行為也不是單純的由一些反應(yīng)堆積而成的，整體不能還原為各部分、各元素，是整體大于部分存在，并制約著部分的性質(zhì)和意義，是經(jīng)由個(gè)人對(duì)外界刺激進(jìn)行選擇與組織后的反應(yīng)。

格式塔心理學(xué)在建筑設(shè)計(jì)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)整體大于局部的總和，在設(shè)計(jì)中應(yīng)該從全局出發(fā)，把使用者也作為其中的一部分而加以考慮，對(duì)每個(gè)元素進(jìn)行重新的建構(gòu)，組合成新的“場(chǎng)所”。而在我們傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)中，一般只是將教室作為一個(gè)單獨(dú)的使用空間，對(duì)這個(gè)空間沒(méi)有任何整體性的再設(shè)計(jì)，而根據(jù)格式塔心理學(xué)理論,我們應(yīng)該對(duì)教室的尺度、比例、色彩、光照、學(xué)生的心理感受進(jìn)行重新的組合，建構(gòu)出符合教學(xué)場(chǎng)景的新場(chǎng)所，而不能像以前那樣雜亂無(wú)章的堆砌。

3 教室場(chǎng)景的營(yíng)造對(duì)人心理活動(dòng)的影響

在《場(chǎng)所精神》一書中，諾伯舒茲論述了建筑空間中場(chǎng)景營(yíng)造對(duì)建筑及人心理的影響，因此我們完全有理由相信不同的場(chǎng)景對(duì)建筑空間有不同的影響，換言之就是空間屬性的不同會(huì)賦予人不同的心理感受，而構(gòu)成場(chǎng)景的元素則是我們需要研究的問(wèn)題。在教室中，空間尺度，心理距離，家具比例，室內(nèi)色彩，光照等一系列的客觀元素構(gòu)成了教學(xué)場(chǎng)景，賦予空間以教學(xué)屬性，根據(jù)格式塔心理學(xué)的理論，我們可以通過(guò)對(duì)這一個(gè)個(gè)客觀元素的重構(gòu)和組合，創(chuàng)造出一種完全嶄新的教學(xué)場(chǎng)景，使其達(dá)到整體大于局部之和的效果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.1 對(duì)教室空間尺度的重構(gòu)

人的一生中大部分時(shí)間都是在室內(nèi)度過(guò)的，可以這樣說(shuō)，一個(gè)成功的建筑，它的空間比例肯定能恰到好處的凸顯著人的舒適感。教室尺度的處理是表達(dá)空間效果的重要手段，它涉及到空間氣氛的營(yíng)造，比如學(xué)生的課桌，除了滿足比例尺度問(wèn)題外，還應(yīng)該根據(jù)人體工程學(xué)來(lái)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。在標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)教室的空間中，人作為空間中的主要使用者，對(duì)桌椅的尺寸都應(yīng)該有一個(gè)比較適宜的尺度，尺度過(guò)大或過(guò)小都會(huì)讓人感覺到心理上的不舒適，同時(shí)桌子與桌子之間也應(yīng)保持一個(gè)合適的距離。2002年頒布的GB/T 3976—2002學(xué)校課桌椅功能尺寸標(biāo)準(zhǔn)，增加了高等學(xué)校課桌椅部分的基礎(chǔ)要求和尺寸標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，我們完全可以通過(guò)合適的比例來(lái)使人感到舒適。同時(shí)，多元化是以后的發(fā)展趨勢(shì)，功能的多元就意味著交流強(qiáng)度的增加，因此，適當(dāng)增加教室的功能性，例如增加一些存放學(xué)生衣服(尤其是在冬天，在室內(nèi)脫掉的外套放置問(wèn)題也很讓人頭疼)的衣柜，不僅解決了實(shí)際問(wèn)題，而且功能的增加也就意味著使用頻率的增加，直接增加了學(xué)生之間的交流頻率。

3.2 對(duì)教室空間距離的重構(gòu)

當(dāng)我們走進(jìn)教室，只要存在一個(gè)與人共有的空間范圍，大部分人都會(huì)選擇靠窗，靠墻或靠門的位置，這是因?yàn)槲覀冊(cè)趯で笠粋€(gè)有邊界的安全空間。實(shí)際上在人與人相處的過(guò)程中，有兩個(gè)因素影響著我們相處的融洽感，一個(gè)是生理距離，另一個(gè)則是心理距離，這兩個(gè)距離構(gòu)成了我們的空間領(lǐng)域。在教室這個(gè)特殊的環(huán)境中，每個(gè)人都有自己的空間領(lǐng)域，當(dāng)這個(gè)空間領(lǐng)域被打破時(shí)，會(huì)引起我們的不安及一系列反應(yīng)。因此，從心理學(xué)上講，我們都需要一個(gè)保護(hù)空間，一般我們將人與人交往的距離分為四種：親密距離(交談雙方關(guān)系密切，身體距離從直接接觸到相距約45 cm)，私人距離(45 cm～120 cm)，禮貌距離(120 cm～360 cm)，一般距離(360 cm～750 cm)。由于在教室中，學(xué)生之間的關(guān)系一般都很親密，考慮到教室的利用率，功能安排以及生理心理上的需求，建議采用45 cm～120 cm的距離，而且在我們傳統(tǒng)的8 400(長(zhǎng))×6 300(寬)×3 600(高)標(biāo)準(zhǔn)教室空間中，由于資源，定式思維的影響，一般座位數(shù)在50人～60人之間，有的教室甚至能達(dá)到70多人，但是如果從心理學(xué)的角度而言卻顯擁擠，因此結(jié)合國(guó)外教室的情況和心理距離的理論，我們大學(xué)教室所容納的人數(shù)一般為25人～30人之間。

3.3 對(duì)教室色彩的重構(gòu)

色彩心理學(xué)家認(rèn)為，不同顏色也會(huì)對(duì)人的情緒和心理有不同的影響，五彩繽紛的色彩能夠通過(guò)視神經(jīng)傳遞到大腦神經(jīng)細(xì)胞，從而有利于促進(jìn)人的智力發(fā)育，而在和諧色彩中生活的人，其創(chuàng)造力高于普通環(huán)境中的成長(zhǎng)者，若常處于讓人心情壓抑的色彩環(huán)境中，則會(huì)影響大腦神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)育，使智力下降。在我們傳統(tǒng)的教室中，大部分教室都是白墻黑板，由于白色涂料會(huì)反射大部分照在其上面的光線，因此會(huì)讓眼睛緊張，使眼睛因?yàn)檎{(diào)節(jié)強(qiáng)度而變得疲勞，同時(shí)還令人產(chǎn)生一種冷漠感。由于教室中的色彩起著多方面的作用，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，提高學(xué)習(xí)效率，因此怎樣通過(guò)對(duì)教室墻壁色彩的運(yùn)用，讓學(xué)生的眼睛感到一定的舒適，這是我們需要深入研究的問(wèn)題。有關(guān)專家研究表明，淡黃色、淺藍(lán)色和橙色可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)集中注意力，現(xiàn)在有的學(xué)校已經(jīng)開始了這方面的嘗試。同時(shí)課桌是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，由于現(xiàn)有的課桌都是方方正正，減少了學(xué)生對(duì)它的親切感，因此富有一定曲線或柔和形態(tài)的課桌是人性化的又一選擇，因?yàn)閷W(xué)生大部分時(shí)間都要面對(duì)課桌，桌椅的顏色對(duì)人心理的影響也不容忽視，怎樣和墻面進(jìn)行合理的顏色搭配，這也是需要深入研究的一個(gè)課題。

3.4 對(duì)室內(nèi)光照的重構(gòu)

教室是學(xué)生在學(xué)校生活的主要場(chǎng)所之一，而教室照明不光影響著學(xué)生的視力健康，而且還關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于人對(duì)外部的感知90%都靠視覺來(lái)完成，因此教室光環(huán)境決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了滿足教室的照明需求，2004年國(guó)家頒布了GB 50034—2004建筑照明設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，由于我們對(duì)室內(nèi)光環(huán)境的不重視，再加上許多教室年代久遠(yuǎn)，因此現(xiàn)在的教室能否滿足國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，這是一個(gè)需要解決的問(wèn)題。同時(shí)，在照度分布不均勻的環(huán)境中，易導(dǎo)致眼睛為適應(yīng)不同照度不斷移動(dòng)而引起的視力疲勞、視力下降，甚至引起學(xué)習(xí)效率下降。因此在教室這種大量用眼的環(huán)境中，應(yīng)該合理的布置燈具或者配光來(lái)保證照度均勻，保證教室的每個(gè)學(xué)生都有相近的照明條件，此外，應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)黑板處的照度，提高視覺焦點(diǎn)，減少學(xué)生的分心。一般教室都采用人工照明，由于現(xiàn)在的墻面、天棚、地板都會(huì)反射光照，在滿足國(guó)家對(duì)大學(xué)教室光照要求的前提下，怎樣計(jì)算出合理的光照條件和燈具布置，需要我們?cè)敿?xì)的研究和實(shí)驗(yàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)教室的再改造在設(shè)計(jì)之初就根據(jù)格式塔心理學(xué)的理論體系，強(qiáng)調(diào)每個(gè)空間元素對(duì)人心理的影響，改善了學(xué)生學(xué)習(xí)的舒適感，這樣做的好處是保證了設(shè)計(jì)的完整性，由局部到整體，最終達(dá)到“整體大于局部之和”的效果。當(dāng)前的工作主要是逐步建立一套可供實(shí)施的教室設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，整合現(xiàn)有的各個(gè)部分的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，例如教室桌椅的尺寸、規(guī)格與學(xué)生數(shù)量之間的關(guān)系；墻壁色彩與燈光反射的關(guān)聯(lián)；完善教室排課的管理機(jī)制，對(duì)學(xué)生心理與教室空間進(jìn)行更深入的研究等問(wèn)題，最終形成完整，合理的設(shè)計(jì)范例。

對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)教室空間與學(xué)生心理關(guān)系進(jìn)行合理的分析，從人文關(guān)懷的層面上來(lái)說(shuō)，不僅是對(duì)學(xué)生內(nèi)心需求的一種滿足，而且是未來(lái)學(xué)習(xí)空間發(fā)展的一個(gè)主流方向。本文僅從現(xiàn)有的室內(nèi)空間元素進(jìn)行一定的分析，希望能為未來(lái)的大學(xué)教室空間設(shè)計(jì)做出有益的探索。

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On the basis of Gestalt psychology “entirety” of university classroom reconstruction idea

Abudureyimujiang·yimamu Liu Renkai

(XinjiangUniversity,InstituteofArchitectureandEngineering，Urumqi830000,China)

Based on Gestalt psychology, starting from aspects of classroom space scale, spatial distance, illumination and color, the paper explores the impact of classroom scenery creation upon psychological activities, and obtains classroom allocation scheme fitting new times, which will be good for improving students’ learning efficiency.

classroom, Gestalt psychology, spatial scale, indoor illumination

1009-6825(2016)28-0013-02

2016-07-23

阿布都熱依木江·依馬木(1988- )，男，在讀碩士

TU244

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