閆潔　陳浩

(第三軍醫(yī)大學基礎部生理學教研室，重慶　400038)

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《生理學》英文授課的初步探索

閆潔陳浩

(第三軍醫(yī)大學基礎部生理學教研室，重慶400038)

摘要英文教學是培養(yǎng)國際化醫(yī)學專業(yè)人才的重要舉措。教研室在既往雙語教學的基礎上，對《消化和吸收生理》一章采用全英文授課的方式，并分析探討了在教學中遇到的問題及解決措施，以期在保證教學質量的前提下，不斷推進英文授課在《生理學》教學中的比例。

關鍵詞：生理學；英文教學；教學實踐

生理學是基礎醫(yī)學主干橋梁課程之一，是研究正常機體的生命活動規(guī)律的一門科學。該課程使學生從形態(tài)學、細胞生物學等基礎醫(yī)學知識過渡到組織器官整體功能的學習，為理解臨床疾病病理發(fā)生、診斷和治療原理奠定理論基礎。同時，通過學習和理解生理學知識體系中所特有的生理事件順序性、聯(lián)系性，有助于訓練學生科學、嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。在生理學教學中采用英文教學，可以在傳授專業(yè)知識的同時培養(yǎng)學生專業(yè)英語的應用能力和英語思維方式，促進教學與國際接軌[1]。

自2001年教育部提出“本科教育應創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”以來，我校本科生醫(yī)學專業(yè)課程均開展了雙語教學實踐，在學生學習專業(yè)知識和掌握專業(yè)英文詞匯方面均具有較好的教學效果。但是由于授課中仍以中文講解、交流為主，并不能有效訓練學生的專業(yè)英語思維和應用能力，因此本教研室對生理學中《消化和吸收》一章開展了全英文授課，以探索如何進一步推進英文教學。

1教學實踐

教學對象為臨床醫(yī)學五年制學生。他們從大一開始就接受了強化聽說能力的公共英語訓練，一般的英語交流不成問題。前期《解剖學》、《組織學與胚胎學》、《生物化學》等醫(yī)學基礎課程均采用雙語教學，因而學生已熟悉一些醫(yī)學英語詞匯和表達，對醫(yī)學專業(yè)英語具有一定基礎。

教材上，考慮到部分學生英語基礎薄弱，為了方便學生在課余時間通過預習和復習，彌補課堂上對知識點理解不足，因此仍以人民衛(wèi)生出版社第8版《生理學》為主，并推薦學生閱讀《Textbook of Medical Physiology 》(第11版)和《Review of Medical Physiology》(第22版)。教學內容選取《消化和吸收》一章作為試點，因為該章內容相對簡單，而且學生通過前面細胞生理、循環(huán)生理、呼吸生理等章節(jié)的雙語教學，對生理學的常用詞匯已有一定儲備，對生理學的知識體系和學習方法也有了一定了解。

課堂教學采全英文授課方式，即英文講解配合英文課件和板書。授課時，每次課開始新內容以前，教師先提問、總結上次課的知識點，一方面了解學生掌握情況，并鞏固已學的知識、加深理解，另一方面以學生熟悉的內容為切入點引導學生進入英語思維方式。在講授教學內容時，多采用啟發(fā)式教學，由淺入深的提出問題，以問題為主線展開內容，激發(fā)學生探究問題的興趣，引導學生用英語思考、理解知識點。此外，教師經(jīng)常以問答、討論等形式鼓勵學生發(fā)言，訓練學生英語思維和交流能力，并敦促學生認真聽講、及時檢查教學效果。學生發(fā)言時，以其對專業(yè)知識的掌握和運用為評價標準，不過分糾正學生的語態(tài)、時態(tài)等語法問題。針對生理學內容較抽象、邏輯性強的特點，授課中充分發(fā)揮課件和板書的作用[2]。課件章節(jié)順序按照中文《生理學》教材編排，便于學生對照課件進行課前預習和課后復習，英文表達均參考英文原版教材，并配以英文原版圖片，使抽象的文字描述變得形象直觀。此外，課堂上還穿插一些英文教學動畫，如胃腸道的運動形式、小腸的物質吸收等，形象生動的展現(xiàn)消化系統(tǒng)的基本生理活動，便于學生理解領悟。對于重要知識點，在講解過程中利用板書以框架圖的形式逐漸展開，并在每次課程內容結束后進行梳理小結，便于學生理清知識點之間的邏輯關系、建立整體知識框架。

目前英文授課處在探索階段，課后師生交流是保證教學質量的一個重要環(huán)節(jié)。教師通過跟學生談心、召開座談會、調查問卷、電子郵件等多渠道廣泛的收集學生反饋意見，根據(jù)教學目標和學生的接受能力改進教學方法、調整教學進度。對學生的疑問和理解不準確的知識點，及時進行解答說明。

2教學中的主要問題及改進措施

2.1配套的教材和課程標準

目前國內尚無英文教學的統(tǒng)一教材。現(xiàn)有的中文《生理學》教材與其它醫(yī)學課程教材銜接較好，內容編排條理性較強。但是如果要進一步開展英文教學，還需要供學生使用的全英文教材。而英文教學的一個重要目標是培養(yǎng)學生用英語思考專業(yè)知識的方式，因而不能只是簡單的把中文教材翻譯成英文。原版英文教材雖然符合英語思維習慣，但是在專題設置和內容上與課程標準存在很大差異，而且對于英語不是母語的學生而言，信息量較大，內容偏多，直接使用有一定難度[3]。因此，教研室需要根據(jù)實際教學要求和大部分學生的英語水平，在原版英文教材的基礎上編制配套教材，提供給學生作參考。

此外，由于英語表達結構較中文繁復，教師語速較慢，學生對英文講解的理解速度也比中文慢，所以采用英文授課時，在課堂上使學生掌握同樣的知識，需要比中文授課花更多的時間。如果課時數(shù)不變，就只有減少授課內容、降低難度或者壓縮學生發(fā)言的時間。因此，在以后的教學實踐活動中，教研室需要從學科的實際情況和學生的接受能力出發(fā)，適當調整英文教學的授課內容、增加授課時間，以確保學生較好的掌握課程知識。

2.2師資水平

在英文教學活動中，教師不但要熟練的用英語講解課程內容，還要引導學生以英語回答問題、組織展開討論，因此教師需要具有扎實的專業(yè)基礎、較高的英語交流能力和豐富的教學經(jīng)驗。教研室曾邀請外籍客座教授進行英文授課，課堂氛圍活躍，學生滿意度較高，教學效果較好。但是全面推廣英文教學不能僅依靠客座教授，還需要教研室教師的參與。目前教研室進行英文授課的教師均為副教授以上職稱，有多年教學經(jīng)驗，且均有出國訪問、交流的經(jīng)歷。就實際課堂效果來看，教師在講解知識點時大多表達準確、流暢，但是有些教師跟學生互動時稍顯機械。因為師生用英文交流時，教師需要及時弄清學生的想法并給出指導意見，比單純講解知識點更考驗教師的專業(yè)水平和英語應變能力。因此，目前授課教師還需要接受系統(tǒng)規(guī)范的英文授課技能培訓，多觀摩國外課堂的優(yōu)秀教學視頻，并大量閱讀國外的原版教材，形成英語思維方式，才能在教學過程中避免“為了互動而互動”，真正實現(xiàn)“以學生為中心”的教學方式，靈活的引導學生進入英語思考的教學氛圍。此外，有學生提出教師發(fā)音不準、語速時快時慢等意見?？梢?，授課教師仍需加強訓練口音，尤其是專業(yè)詞匯的讀音，以避免造成學生理解障礙或誤導學生。

2.3學生英語水平和學習態(tài)度

學生是教學活動的主體，其自身英語水平在很大程度上影響到英語授課的效果[4]。根據(jù)學生反饋的情況，多數(shù)學生能聽懂70%以上的內容，而另一部分學生則跟不上教師的速度，給課堂上接受知識帶來困難。因此，對英語基礎較差的學生加強聽說能力訓練是全面推行英語教學的重要一步。此外，在現(xiàn)階段授課時應考慮學生的英語能力，必要的時候，將高頻專業(yè)詞匯，以板書的形式標注中文，使學生不會因為單詞而跟不上授課；在課后小結時對重點和難點內容用中文進行補充解釋，使學生準確的掌握專業(yè)知識，同時又不打斷授課中英語語境氛圍。

除了英語水平，學生的學習態(tài)度對教學效果也具有決定作用[5]。在教學實踐活動中可以看到，英語基礎較好的學生往往學習積極性高，課堂上積極參與互動，課后經(jīng)常跟教師、同學討論專業(yè)問題；有的學生雖然英語基礎薄弱，剛開始反映聽不懂，但是通過認真閱讀教材、課后提問等方式逐漸彌補差距，隨著課程展開，也能跟上課堂進度；而另一些學生一開始就對英語授課抱有恐懼、排斥的心理，認為英語授課增加負擔，在教學活動中參與度不高，限制了對專業(yè)知識的掌握。因此，教師需要通過課前師生見面會、課間交流等多種形式，使學生認識到培養(yǎng)專業(yè)英語應用能力的必要性和緊迫性，引導學生明確英文教學只是用英語作為媒介傳授專業(yè)知識，英語并不是學習的障礙，以英語方式去探討專業(yè)問題甚至有助于加深理解，也有助于以后更快把握國際醫(yī)學發(fā)展的新動向，消除學生畏難、抵觸情緒，樹立學習的信心。此外，鼓勵學生組織學習小組，交流學習方法和體會，形成積極向上的學習氛圍；強調預習的必要性，提前將課程中涉及到的專業(yè)詞匯列表發(fā)給學生，要求學生提前熟悉詞匯、瀏覽將要講授的內容；督促學生課后復習，通過課前提問或小測驗檢查上次課的學習效果，以避免知識拖欠。

2.4逐步推進英文教學

采用英文進行生理學教學只是用另一種語言講授生理學內容，其核心還是專業(yè)知識，因此必須考慮學生的接受能力。生理學這門課程知識結構涉及面廣，邏輯性和整體性較強，概念較為抽象，學習起來本身有一定難度，采用英語教學實際上進一步增加了難度。就《消化和吸收》一章的教學效果來看，雖然大多數(shù)學生能夠達到課程標準的要求，但是也反映出很多亟待解決的問題，在現(xiàn)階段尚不能急于實施所有章節(jié)全英文授課，而需要逐步推進[6]。一方面，在以前雙語教學的基礎上，加大英語所占的比重，例如使用全英文的課件、多用英文與學生互動、鼓勵學生用英文回答和討論問題。另一方面，在學生有一定生理學基礎理論知識和專業(yè)詞匯儲備后，再選擇相對簡單的章節(jié)進行全英文授課，然后根據(jù)學生的接受程度逐漸增加全英文授課的章節(jié)數(shù)量。

3結語

在科技全球化和國際學術交流頻繁的大趨勢下，醫(yī)學專業(yè)人才的培養(yǎng)要求不斷提高，不僅要具備扎實的專業(yè)知識和技能，還需要高水平的英語學習和應用能力。英文教學對培養(yǎng)國際化專業(yè)人才具有重要的促進作用。然而，英文教學對于教師和學生而言都是一個新的挑戰(zhàn)，不能以犧牲專業(yè)知識為代價。因此，教研室將在實踐中不斷探索，從師資配備、教學內容、激發(fā)學生主觀能動性等多方面進行改革和完善，教師也需要不斷總結課堂經(jīng)驗，提升英語授課技能，針對不同英語基礎的學生摸索出相應的教學方法，以提高教學質量，在保證學生掌握專業(yè)知識的前提下，推行英文教學的實施。

參考文獻

1王麗君,張云紅,張曉蘭,等. 關于醫(yī)學生理學全英文國際化教學的思考[J]. 職業(yè)技術, 2015, 15(7): 69-70.

2蘇丹,成建華,陳浩宏. 藥理學雙語教學的內容選擇、課堂組織與效果評價[J]. 四川生理科學雜志, 2015, 37(3): 155-157.

3張寧,張志琴,湯碧娥,等. 生理學雙語教學對提升高職護理學生英語能力的影響[J]. 四川解剖學雜志, 2015, 23(2): 42-43.

4毛慕華,劉宗生,胡紅梅. 《人體生理學》雙語教學的改革與實踐[J]. 教育教學論壇, 2012, 35: 40-41.

5劉芳. 醫(yī)學生理學全英文教學的實踐與思考[J]. 基礎醫(yī)學教育, 2015, 17(12): 1079-1081.

6蔡智慧,林玲. 生理學雙語教學的實踐與探索[J]. 四川生理科學雜志, 2008, 30(3): 138-139.

Preliminary exploration on teaching of physiology in English

Yan Jie, Chen Hao

(Department of Physiology, Third Military Medical University, Chongqing 400038)

作者簡介:閆潔，講師，主要從事生理學教學與科研工作，Email：yanjie@tmmu.edu.cn。

(收稿日期：2016-3-17)