張耀民，石速耀，付來兮

(1．陜西廣播電視大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息管理系；2．工程管理系，3．公共管理系；陜西　西安　710119)

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【遠(yuǎn)程教育】

“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下遠(yuǎn)程教育內(nèi)涵發(fā)展之思考*

張耀民1，石速耀2，付來兮3

(1．陜西廣播電視大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息管理系；2．工程管理系，3．公共管理系；陜西西安710119)

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來，如何順應(yīng)時(shí)代需求，進(jìn)行基于信息技術(shù)的變革，更新教育內(nèi)容、改變教育途徑、提高內(nèi)涵建設(shè)等系列問題值得我們思考。本文通過中、美兩國(guó)遠(yuǎn)程教育比較，經(jīng)過深入思考，提出完善相關(guān)政策、加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)模式多樣化、教育理念轉(zhuǎn)變等手段，促進(jìn)新時(shí)期我國(guó)遠(yuǎn)程教育內(nèi)涵發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；遠(yuǎn)程教育；內(nèi)涵發(fā)展；思考

一、引言

黨的十八屆五中全會(huì)從“十三五”時(shí)期黨和國(guó)家發(fā)展全局的高度對(duì)教育工作特別是提高教育質(zhì)量做出了重大部署：一是推進(jìn)教育信息化，發(fā)展遠(yuǎn)程教育，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面；二是做好教育對(duì)外開放，加強(qiáng)同世界各國(guó)及港澳臺(tái)地區(qū)教育領(lǐng)域交流合作。李克強(qiáng)總理在2015年《政府工作報(bào)告》中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，意味著中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，這一計(jì)劃得到了教育界的廣泛關(guān)注，從教育部的層面提出了教育信息化的十年規(guī)劃，其中一項(xiàng)重要任務(wù)就是推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系建設(shè)。目前我國(guó)遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分，電大遠(yuǎn)程教育這種新型教學(xué)模式注定成為終身教育的理想平臺(tái)，是終身教育體系的主要承載者和執(zhí)行者。作為遠(yuǎn)程教育踐行者，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，順應(yīng)時(shí)代需求，進(jìn)行基于信息技術(shù)的變革，更新教育內(nèi)容、改變教育途徑等，促進(jìn)我國(guó)遠(yuǎn)程教育內(nèi)涵發(fā)展做出探索和思考。

二、中、美兩國(guó)遠(yuǎn)程教育比較

目前，我校正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，電大轉(zhuǎn)型升級(jí)開放大學(xué)、手機(jī)學(xué)院升級(jí)國(guó)際開放大學(xué)、示范性高職建設(shè)工作正積極推進(jìn)，牽頭組建的“中國(guó)移動(dòng)智能教育創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟”、國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)中心陜西中心先后獲批成立，“超慕課(SMOOC)”研發(fā)也進(jìn)入攻堅(jiān)階段。這些開拓創(chuàng)新的工作和項(xiàng)目要落地生根、全面推進(jìn)，亟需借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)理念、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，本次有幸作為學(xué)校首批赴美學(xué)習(xí)團(tuán)成員，按照?qǐng)F(tuán)里分工要求，我們?nèi)酥攸c(diǎn)對(duì)美國(guó)高校就網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)、交流，開拓了視野，增長(zhǎng)了見識(shí)，堅(jiān)定了創(chuàng)新決心，通過比較，不難發(fā)現(xiàn)美國(guó)高校遠(yuǎn)程教育有其獨(dú)特的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

(一)重視遠(yuǎn)程教育宏觀的統(tǒng)籌與規(guī)范

北美網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)委員會(huì)在對(duì)美國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育調(diào)研的基礎(chǔ)上，從2007年12月開始?xì)v時(shí)兩年先后發(fā)布了《全美網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》(簡(jiǎn)稱：課程標(biāo)準(zhǔn))、《全美網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》(簡(jiǎn)稱：教學(xué)標(biāo)準(zhǔn))、《全美網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》(簡(jiǎn)稱：項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn))，這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成美國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育系列標(biāo)準(zhǔn)。通過此次培訓(xùn)交流，美國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育很普及，既有專門的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院提供學(xué)歷教育，也有大學(xué)提供的網(wǎng)絡(luò)課程幫助學(xué)生獲得課程學(xué)分，還有校外教育機(jī)構(gòu)(一般與地區(qū)中學(xué)結(jié)合)提供中學(xué)生的不合格課程的補(bǔ)習(xí)。眾多的學(xué)歷教育或?qū)W分獲取，都必須保持其相應(yīng)的水平與質(zhì)量(據(jù)了解：美國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)考核質(zhì)量要求一樣)。在質(zhì)量要求上美國(guó)已經(jīng)宏觀考慮其網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量并制定規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，雖然不具強(qiáng)制性，但具有參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。中國(guó)還沒有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，在《教育部關(guān)于加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院管理，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2002]8號(hào))中，提出“各試點(diǎn)高校要根據(jù)實(shí)際情況，盡快建立本校的網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并按照本校制定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從嚴(yán)管理，保證網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量”。要求自己定標(biāo)準(zhǔn)，自己遵照?qǐng)?zhí)行，由于標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，培養(yǎng)出的人才質(zhì)量良莠不齊。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的快速發(fā)展，我們需要有針對(duì)中國(guó)情況的網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

(二)強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的技術(shù)性與實(shí)用性

網(wǎng)絡(luò)課程定義為：“通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境?！泵绹?guó)網(wǎng)絡(luò)課程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)及技術(shù)，包括使用過程中學(xué)生反饋、監(jiān)控與評(píng)價(jià)的技術(shù)要求。我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是以優(yōu)質(zhì)教育資源共享為指導(dǎo)，成為精品網(wǎng)絡(luò)課程。同時(shí)，更重要的是美國(guó)以擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)為目的，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)課程使用的實(shí)際效果，這方面中、美之間存在明顯區(qū)別。

結(jié)合此次出訪的美國(guó)弗吉尼亞聯(lián)邦大學(xué)：美國(guó)高校的網(wǎng)絡(luò)教育已成為終身教育體系的重要組成部分，是針對(duì)該校學(xué)習(xí)的所有學(xué)生開展的。所開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程已貫穿于該校的各個(gè)學(xué)習(xí)層次，既有針對(duì)本科階段的網(wǎng)絡(luò)課程，也有碩士階段的網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式有兩種：一種是完全的網(wǎng)絡(luò)課程，即所有的教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)內(nèi)容的講解、師生間的交互、生生之間的交互、課程作業(yè)、課程考試、教學(xué)評(píng)估等都通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來進(jìn)行。另一種是網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，即教師把教學(xué)內(nèi)容的講解做成視頻課件，上傳至網(wǎng)上，學(xué)生可以選擇在教室聽教師講解，也可以通過網(wǎng)上的視頻課件瀏覽或二者結(jié)合的方式來學(xué)習(xí)，師生間的交互還是在教室里面對(duì)面地進(jìn)行，作業(yè)和考試在網(wǎng)上完成。美國(guó)高校的網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育在學(xué)位認(rèn)證上沒有差別。進(jìn)入該校學(xué)習(xí)的學(xué)生不管采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)習(xí)或是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式學(xué)習(xí)，獲得的學(xué)位完全一樣，沒有任何差別，最后獲得的學(xué)位證書完全相同。一門課程可以以傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行，也可以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行，學(xué)分完全一樣，選擇傳統(tǒng)模式或是選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式學(xué)習(xí)完全由學(xué)生根據(jù)自己的喜好來決定。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的公開性、公平性及方便性，該校的網(wǎng)絡(luò)課程已越來越受到學(xué)生的歡迎。弗吉尼亞聯(lián)邦大學(xué)政府與公共事務(wù)學(xué)院陳雪明(William Paulfrank)教授、博士所講的課程中有3門是網(wǎng)絡(luò)課程，同一門課，選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)的學(xué)生。

(三) 突出網(wǎng)絡(luò)教師的主導(dǎo)作用

教學(xué)是以目的為指導(dǎo)，計(jì)劃性很強(qiáng)的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要指導(dǎo)與監(jiān)控，才能獲得成功的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，不能一味的強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師的主導(dǎo)作用也是至關(guān)重要的，必須事先做好網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，才能確保網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)以傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論為基礎(chǔ)，但是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相比網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者情況更加復(fù)雜，所以網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)該由以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，教師角色由知識(shí)傳遞者變成學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，網(wǎng)絡(luò)課程的課堂環(huán)境由教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)環(huán)境。眾所周知：美國(guó)學(xué)生18 歲以后基本是獨(dú)立的，尤其是經(jīng)濟(jì)上獨(dú)立，一般能就業(yè)就先工作，工作的同時(shí)讀學(xué)位，這時(shí)突破時(shí)空限制的網(wǎng)絡(luò)課堂才能突顯出其適應(yīng)性與靈活性。因此，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)我們要做客觀認(rèn)識(shí)，不能片面夸大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用。單從網(wǎng)絡(luò)的交互性角度考慮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)遠(yuǎn)不及面對(duì)面教學(xué)的快捷與準(zhǔn)確，但網(wǎng)絡(luò)的豐富資源及其多媒體手段卻完全可以輔助面對(duì)面教學(xué)。我國(guó)很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試驗(yàn)的失敗或說效果不好，與忽視網(wǎng)絡(luò)教師的作用有很大關(guān)系。

三、思考與建議

網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量也是美國(guó)高校及其相關(guān)學(xué)者爭(zhēng)論的問題，特別是一些知名院校(譬如本次訪問的加州大學(xué)洛杉磯分校傳播學(xué)系Steven M.Peterson博士認(rèn)為：他們的教學(xué)很注重學(xué)校名望，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果持有懷疑態(tài)度)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能不能達(dá)到或接近傳統(tǒng)教學(xué)的質(zhì)量，一直是從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師和學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。不過在到訪的幾所高校，大多數(shù)學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果還是持積極的態(tài)度，一致認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量關(guān)鍵在于教授網(wǎng)絡(luò)課程的教師是否充分認(rèn)識(shí)理解網(wǎng)絡(luò)教育的理念，并在遵循網(wǎng)絡(luò)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合本課程的特點(diǎn)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，好的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)交互性、合作性、信任關(guān)系、媒介運(yùn)用四個(gè)要素。綜合美國(guó)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)思路，對(duì)于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)教育理念、提高教師的網(wǎng)絡(luò)教育水平有著很大的啟示。

(一)建立支持教師開展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的相關(guān)政策

美國(guó)高校對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育有一系列的保障制度，即教師參與傳統(tǒng)教育與參與網(wǎng)絡(luò)教育的工作得到同樣的認(rèn)可，并且有的高校還出臺(tái)相關(guān)政策積極鼓勵(lì)教師參與網(wǎng)絡(luò)教育工作。

目前，我國(guó)高校(除了廣播電視大學(xué))各網(wǎng)院教師主要承擔(dān)全日制本科或研究生的課堂教學(xué)工作，網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)工作只是兼職。而在網(wǎng)絡(luò)教育中，特別是目前網(wǎng)絡(luò)教育的初始階段，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、與學(xué)生進(jìn)行交互等工作都需要教師投入大量的精力和時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)教育的工作量和教學(xué)成果得不到承認(rèn)，對(duì)于教師職稱的評(píng)定起不到?jīng)Q定性的作用，導(dǎo)致教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育缺乏積極性，也就無法開展有質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育工作。因此，我們國(guó)家應(yīng)該盡快出臺(tái)相關(guān)的制度，保障和肯定教師參與網(wǎng)絡(luò)教育工作，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略性的教育眼光，制定相應(yīng)的政策支持教師參與、研究網(wǎng)絡(luò)教育。

(二)加大與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相適應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

大多數(shù)人可能對(duì)這一問題不以為然，認(rèn)為我國(guó)在技術(shù)條件上不比國(guó)外差。國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，高校十幾年來有學(xué)生學(xué)費(fèi)和國(guó)家財(cái)政撥款，經(jīng)費(fèi)來源也不再像過去那么單一和稀缺。實(shí)際上，網(wǎng)上教學(xué)的普及需要的技術(shù)條件是多方面的，遠(yuǎn)不只是一臺(tái)計(jì)算機(jī)和一條網(wǎng)線那么簡(jiǎn)單。美國(guó)的大學(xué)經(jīng)過多年的建設(shè)，信息化程度很高，為網(wǎng)上教學(xué)開展提供了良好的設(shè)備條件。在美國(guó)的大學(xué)中，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，圖書館，學(xué)生活動(dòng)中心的計(jì)算機(jī)全部開放，免費(fèi)使用，學(xué)生只要輸入自己的賬號(hào)即可。學(xué)生在家里或宿舍里也很容易通過寬帶上網(wǎng)，費(fèi)用低廉。大學(xué)校園內(nèi)隨處都可接通無線上網(wǎng)，平時(shí)的教學(xué)、管理和科研等活動(dòng)都離不開網(wǎng)絡(luò)。例如，學(xué)生每學(xué)期的課程注冊(cè)，就是通過一個(gè)專門的網(wǎng)上選課和注冊(cè)系統(tǒng)，大學(xué)圖書館已經(jīng)建成了虛擬圖書館。平時(shí)查找書籍資料都可以在網(wǎng)上進(jìn)行，大部分期刊文獻(xiàn)都可以直接在網(wǎng)上檢索到全文。相比之下，我國(guó)大多數(shù)高校，數(shù)字化、信息化的基礎(chǔ)建設(shè)還不夠，開展網(wǎng)上課程還會(huì)受到諸多設(shè)施條件方面的限制。例如，機(jī)房的設(shè)備和軟件多數(shù)不能免費(fèi)使用，上網(wǎng)費(fèi)用相對(duì)較貴，網(wǎng)上辦公還未普及，圖書館資料還沒有電子版本等。這些基礎(chǔ)設(shè)施和條件的不足都會(huì)對(duì)網(wǎng)上教學(xué)的廣泛開展起到制約作用。我國(guó)大學(xué)應(yīng)該重視和加強(qiáng)信息化建設(shè)，在基礎(chǔ)設(shè)施和條件上有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，增加投入，逐步改善條件。這不但是網(wǎng)上教學(xué)的需要，也是大學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)必不可少的一個(gè)重要方面。

(三)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)和媒體使用需靈活多樣

美國(guó)網(wǎng)上教學(xué)沒有固定模式，可以是多種多樣的，完全以實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要為基準(zhǔn)。美國(guó)比較普遍的做法是建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)，任課教師設(shè)計(jì)了豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，采用了多種軟件實(shí)現(xiàn)各種同步和非同步的交流。然而，在我國(guó)有的教師把教材分章節(jié)放到網(wǎng)上由學(xué)生自己閱讀，也有教師把面授教學(xué)錄像放到網(wǎng)上或制成VCD發(fā)給學(xué)生自己看，就稱其為網(wǎng)上教學(xué)。這類做法離真正的網(wǎng)上教學(xué)還差得很遠(yuǎn)，充其量只是完成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中內(nèi)容呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，還有更重要的教學(xué)活動(dòng)組織、師生交流等環(huán)節(jié)沒有建立，其中師生以及學(xué)生之間的交流尤為重要。

(四)盡快推行對(duì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育理念與技能方面的培訓(xùn)制度

目前，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育理念、網(wǎng)絡(luò)教育方法以及網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)方面還僅僅局限在網(wǎng)絡(luò)教育的理論界。參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師大多數(shù)都是接受傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)出身或從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作時(shí)間短，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的理念沒有進(jìn)行深層次的思考，更沒有掌握網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)技能，這樣導(dǎo)致的后果是，教師在網(wǎng)絡(luò)教育中有意無意地繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)中面對(duì)面的教學(xué)方法，從而進(jìn)一步固化了網(wǎng)絡(luò)學(xué)生在傳統(tǒng)教育中形成的以教師灌輸為主、學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，網(wǎng)絡(luò)教育中的交互與合作無法開展，網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量無法得到保障。

因此，建立及推行相關(guān)的培訓(xùn)制度勢(shì)在必行，盡快轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，讓教師掌握開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)方法。只有當(dāng)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育確實(shí)有了深層次的理解、確實(shí)接受了網(wǎng)絡(luò)教育的理念、并確實(shí)掌握了網(wǎng)絡(luò)教育所需的教學(xué)設(shè)計(jì)方法后，才可能保證較高水準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出真正的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，如何提高我國(guó)的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，走內(nèi)涵發(fā)展道路，必須結(jié)合我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的狀況，一方面要轉(zhuǎn)變觀念、與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流；另一方面要正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程教育在我國(guó)高等教育中的地位和作用，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的主導(dǎo)作用，高校信息化建設(shè)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供條件保障，網(wǎng)上教學(xué)方式靈活多樣等等，是尤為重要的幾個(gè)方面。

[1] 王達(dá). 美國(guó)互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展及中美互聯(lián)網(wǎng)金融的比較———基于網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)視角的研究與思考[J]. 國(guó)際金融研究，2014(12).

[2] 劉海瓊. 美國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)課程及其啟示[J]. 高等函授學(xué)報(bào)( 哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2009(3).

[3] 葉寶生，曹溫慶.從網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)看美國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育[J]. 電化教育研究，2010(9).

[4] 徐海，孫寧. 美國(guó)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)證制度和質(zhì)量保障及其對(duì)我國(guó)的啟示[J]. 環(huán)球目嘹望，2006(2)

[5] United States Distance Learning Association : History & Mission[EB/OL]. [2014-01-15]. http://www.usdla.org/history-and-mission/.

[6] 2013 USDLA ANNUAL CONFERENCE [EB/OL].[2014-01-15]. http://www.usdla.org/2013_national_conference/home.html.

[責(zé)任編輯王愛萍]

Distance Education’s Connotation Development in the Context of Internet+

Zhang Yaomin，Shi Suyao，F(xiàn)u Laixi

(Shaanxi Radio & TV University， Xi’an 710119)

With the advent of "Internet +" era， how to comply with era's development demand and change based on information technology， how to update educational contents， how to change education methods and improve the connotation construction， which problems are worth our thinking. This paper put forward improving the related policies， reinforcing infrastructure construction， making diverse teaching models and changing educational concept through the comparison and thinking of the Sino-American distance education， which has a far-reaching significance on promoting Chinese distance education’s connotation development in new period.

Internet +; Distance education; Connotation development; Thinking

2016-03-22

1.張耀民(1976—)，陜西省西安市藍(lán)田縣人，陜西廣播電視大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息管理系高級(jí)工程師。2.石速耀(1965—)，陜西省銅川市人，陜西廣播電視大學(xué)工程管理系主任，正高級(jí)工程師。3.付來兮(1967—)，陜西省榆林市府谷縣人，陜西廣播電視大學(xué)公共管理系教授。

本文系陜西工商職業(yè)學(xué)院2015年度重點(diǎn)科研課題“職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系研究”成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：15G-08-A03，課題負(fù)責(zé)人：張耀民。陜西工商職業(yè)學(xué)院2015年度重點(diǎn)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職院校政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新合作教育的探索與實(shí)踐”成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：GJ1507，課題負(fù)責(zé)人：張耀民。陜西廣播電視大學(xué)2014-2015年度重點(diǎn)教學(xué)改革研究課題“微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究”階段性成果，立項(xiàng)編號(hào)：15DJ-A01，課題負(fù)責(zé)人：張耀民。

G728

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1008-4649(2016)03-0009-04