徐麗新

[摘 要]

近幾年，我們高舉著新課標(biāo)的偉大旗幟，努力踐行著“高效語(yǔ)用”課堂的同時(shí)，似乎很少去關(guān)注語(yǔ)用究竟應(yīng)該在何種文本的何處落腳。課堂語(yǔ)用“離文本漸行漸遠(yuǎn)”的現(xiàn)象比較普遍，更多的是學(xué)生天馬行空般的胡思亂想、信口開(kāi)河。課堂活是活了，但也找不著調(diào)兒了。究其原因，缺失的不僅僅是教師的循循善誘、引導(dǎo)啟思，更多的是教者本身對(duì)“什么是語(yǔ)用”“為什么語(yǔ)用”“該何處語(yǔ)用”這幾個(gè)問(wèn)題缺乏深入的思考，以至不能精確把握文本恰到好處的語(yǔ)用鏈接點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]

文本；語(yǔ)用；鏈接點(diǎn)

蘇教版教材中選編的文章大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富的素材。為了更好地切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的知識(shí)水平，編者在編寫(xiě)教材時(shí)對(duì)原著進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷?、增刪。那么，在課堂教學(xué)中，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字的實(shí)踐中領(lǐng)悟名著豐富的文化內(nèi)涵，感知生動(dòng)逼真的人物形象，讓其感悟隱藏在文字背后獨(dú)屬于名著本身的獨(dú)特魅力呢？筆者現(xiàn)以蘇教版第九冊(cè)第23課《林沖棒打洪教頭》一課為例，談?wù)剛€(gè)人對(duì)于名著文本中語(yǔ)用鏈接點(diǎn)的淺顯見(jiàn)解。

一、教學(xué)案例

案例一：想象對(duì)話，淺嘗輒止

課文學(xué)到最后，特別是一些人物個(gè)性比較鮮明的課文，老師都流行問(wèn)這么一句話：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你想對(duì)文中的×××說(shuō)些什么？”學(xué)生是愛(ài)憎分明的，他們的回答不是表達(dá)自己對(duì)正面人物的喜愛(ài)，就是對(duì)反面人物強(qiáng)有力的批判。印象特別深的是有位老師教《九色鹿》時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“課文學(xué)完了，你們想對(duì)調(diào)達(dá)說(shuō)些什么？”有個(gè)孩子“騰”地站起來(lái)，伸出食指，指向黑板，厲聲吼道：“調(diào)達(dá)，你這個(gè)背信棄義的小人，我們最討厭你！你早點(diǎn)被槍斃吧！”坐在后面聽(tīng)課的我頓時(shí)毛骨悚然。學(xué)生看似入情入境，理解了人物形象，但教者也將仇恨的火種埋進(jìn)了孩子幼小的心田。

無(wú)獨(dú)有偶，一位老師執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》，最后呈現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)：

師：課文已經(jīng)學(xué)完了，此時(shí)此刻，你想對(duì)林沖說(shuō)些什么？

生1：我想對(duì)林沖說(shuō)：“你真厲害，三下五除二就把洪教頭打敗了?！?/p>

生2：我想對(duì)林沖說(shuō)：“林沖，真是好樣的，不但武藝高強(qiáng)，而且謙虛有禮，我喜歡你！”

師：說(shuō)得很好。那么，面對(duì)洪教頭，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？

生3：我想說(shuō)：“洪教頭，一開(kāi)始林沖對(duì)你彬彬有禮，你全不理睬，可是到最后你還是被他打敗了，那錠銀子也沒(méi)有得到，你真是虧大了??！這都是你狂妄自大造成的！”

生4：我想說(shuō)：“你真是有眼不識(shí)泰山。如果你不是太傲慢自大的話，也不會(huì)輸?shù)眠@么慘。人外有人，天外有天，希望你改掉這些毛??！”

感悟：教者看似在讓學(xué)生觸摸人物的內(nèi)心世界，與其共呼吸。其實(shí)走進(jìn)課堂就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的答案是單一的，大同小異，思維的空間沒(méi)有打開(kāi)。他們說(shuō)到林沖，無(wú)非就是“武藝高強(qiáng)”“謙遜有禮”，說(shuō)到洪教頭，也就是“自不量力”“狂妄自大”。因?yàn)檫@樣的文本教學(xué)的重點(diǎn)不是讓學(xué)生體現(xiàn)人物性格的多面性，這樣的想象說(shuō)話也只是再次考查學(xué)生對(duì)人物的特點(diǎn)有沒(méi)有把握到位。更何況，這兩位人物的性格特點(diǎn)非常鮮明，在第一課時(shí)初讀課文后，學(xué)生就能侃侃而談了，此次語(yǔ)用訓(xùn)練不過(guò)是將其已經(jīng)掌握的文本內(nèi)容用另外一種形式呈現(xiàn)出來(lái)了。這樣顛來(lái)倒去的重復(fù)在同一層面的語(yǔ)用，不鏈接也罷。

結(jié)論：語(yǔ)用鏈接點(diǎn)，如果讓學(xué)生一直在原地徘徊，無(wú)法感受到自己明顯的進(jìn)步，無(wú)法品嘗到收獲的快樂(lè)，又何談提高他們言語(yǔ)能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？整篇課文學(xué)生嚼的都是同一樣?xùn)|西，這樣的語(yǔ)文課堂能收到實(shí)效嗎？語(yǔ)用鏈接，一定要直指培養(yǎng)兒童高品質(zhì)的言語(yǔ)生活，培養(yǎng)兒童以言語(yǔ)能力為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)。

案例二：續(xù)編故事，走向偏激

續(xù)編故事也是課堂語(yǔ)用的時(shí)事熱點(diǎn)。比較經(jīng)典的如中國(guó)古代寓言故事《濫竽充數(shù)》以及《伊索寓言》之《狐貍和烏鴉》等。像《林沖棒打洪教頭》這樣的名著節(jié)選適合續(xù)編嗎？

師：課文的最后這樣寫(xiě)：“洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開(kāi)了?！闭?qǐng)同學(xué)們接著想一想，這時(shí)的洪教頭回到了家，兒子見(jiàn)他無(wú)精打采，便問(wèn)：“父親大人，你今日為何事悶悶不樂(lè)呢？”你認(rèn)為洪教頭會(huì)怎么回答呢？請(qǐng)你接著往下寫(xiě)一段小練筆吧。

（學(xué)生寫(xiě)完了，交流）

生1：洪教頭說(shuō)：“哎，別提了，今天我去柴進(jìn)莊上遇到了一個(gè)叫林沖的人，一開(kāi)始我以為他武功很弱，便和他較量了一下，誰(shuí)知他的武藝竟然在我之上。哼，林沖，你給我等著吧，今日你讓我被人恥笑，明日我便要拿下你的首級(jí)！”

生2：洪教頭說(shuō)：“哎，今日與人比武，竟然輸了，讓我這張臉往哪兒擱呀？”兒子說(shuō)：“父親，別怕，這幾天我勤學(xué)苦練，下一次我一定幫你報(bào)仇雪恨！”

生3：洪教頭說(shuō)：“兒子啊，今天我被別人打得滿面羞慚，真恨不得有個(gè)地洞可以鉆進(jìn)去?。　眱鹤诱f(shuō)：“父親，我們以后不要驕傲無(wú)禮，狂妄自大，做人還是謙虛一點(diǎn)好??！”

感悟：在這里，教者設(shè)計(jì)了一個(gè)“延伸文本”的環(huán)節(jié)，與第一個(gè)教學(xué)案例相比，此做法還是有可取之處的。但仍值得我們深入思考：語(yǔ)文課與品德課的界限在哪里？我們的續(xù)寫(xiě)就是對(duì)孩子進(jìn)行思想教育嗎？更何況，生1根本就沒(méi)有領(lǐng)會(huì)課文最后“滿面羞慚”所包含的弦外之音，依然以為洪教頭還是那個(gè)不可一世的洪教頭，其實(shí)此時(shí)此刻的他已經(jīng)自食惡果悔當(dāng)初，羞愧難當(dāng)愿改過(guò)。而生2的理解就是“有其父必有其子”，“睚眥必報(bào)”，這樣的孝順豈能要得？這樣的寫(xiě)話又有何意義可言？

結(jié)論：語(yǔ)文新課標(biāo)指出：寫(xiě)作應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上。培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、高尚的道德情操和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體的，不應(yīng)該當(dāng)作外在的附加任務(wù)。再者，《林沖棒打洪教頭》這篇文章屬于古代白話文，本身有很多表述與現(xiàn)在不同，讓學(xué)生接著這樣的文本后面續(xù)寫(xiě)，在不可作為處作為，也只能是不倫不類。

案例三：回歸寫(xiě)法，引領(lǐng)閱讀

自己思考之后，執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通讀透之后，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你讀出了一個(gè)怎樣的林沖和洪教頭。學(xué)生說(shuō)出了自己的所悟所想，再讓他們說(shuō)說(shuō)是從課文的哪些句子里看出來(lái)這兩個(gè)人物的特點(diǎn)的，作者又是怎么來(lái)寫(xiě)出人物這種鮮明的特點(diǎn)的，讓學(xué)生由關(guān)注文本的內(nèi)容遷移到感悟作者的寫(xiě)法。學(xué)生很快找出作者是緊扣人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等來(lái)描寫(xiě)的。接著筆者做了這樣的語(yǔ)用鏈接：

師：這篇課文是從《水滸傳》中節(jié)選的，《水滸傳》108個(gè)好漢在作者筆下，都是這么個(gè)性鮮明。不信我們瞧。

（1）（出示）黑熊般一身粗肉，鐵牛似遍體頑皮。交加一字赤（chì）黃眉，雙眼赤（chì）絲亂系。怒發(fā)渾（hún）如鐵刷，猙獰（zhēng níng）好似狻猊（suān ní）。

師：請(qǐng)同學(xué)們大概看一看，這是一段有關(guān)人物的什么描寫(xiě)？

生：外貌描寫(xiě)。

師：請(qǐng)同學(xué)們好好讀一讀，讀通讀順。

（生自由讀）

師：誰(shuí)來(lái)讀？

（指名讀）

師：猜猜看，這寫(xiě)的是誰(shuí)？

生：李逵。

（師出示李逵圖片，生一邊看著李逵的圖片一邊再讀這段外貌描寫(xiě)，體會(huì)作者的寫(xiě)法）

師：經(jīng)過(guò)這么一讀，一個(gè)粗魯爽直、脾氣暴躁的李逵仿佛一下子就跳在我們面前。

（2）（出示）宋江見(jiàn)了公文，心里尋思：“沒(méi)想到晁蓋等人做下了這般大事！劫了生辰綱，殺了做公的，傷了何濤觀察；損害了許多官軍人馬，又把黃安活捉上山。如此之罪，是要滅九族的！雖是被人逼迫，事非得已，但在法律制度上卻饒不得，如果真的有些什么閃失，那可如何是好？”

（師生配合讀）

師：這一段描寫(xiě)的是宋江的__________

生（齊答）：心理活動(dòng)。

師：晁蓋劫了生辰綱，犯下了——彌天大罪，但因?yàn)殛松w是宋江的好兄弟，他又不能袖手旁觀。這段話寫(xiě)出了宋江此時(shí)此刻的心里十分——矛盾，糾結(jié)。前思后想，左右為難吶。如果是剛才那李逵遇上這等事，肯定不會(huì)這般思考和分析了，管他三七二十一呢，做都做了，還怕了誰(shuí)不成？

（3）師總結(jié)：《水滸》就是通過(guò)許多諸如此類的對(duì)人物外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、環(huán)境、打斗場(chǎng)面等準(zhǔn)確而細(xì)膩的描寫(xiě)，讓我們?nèi)缫?jiàn)其人，如聞其聲。俗話說(shuō)：外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道。我們捧起《水滸》的時(shí)候，不光要看熱鬧，還要看門(mén)道——不光要看精彩的情節(jié)，還要學(xué)習(xí)它的寫(xiě)作方法，這樣，我們?cè)谧魑牡臅r(shí)候才能讓文章里的每一個(gè)人物變得栩栩如生，活靈活現(xiàn)。

理性思考：語(yǔ)文新課標(biāo)指出：教師要讓學(xué)生在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步感悟文章的基本表達(dá)方法。很多老師教完名著的節(jié)選之后都會(huì)說(shuō)：“孩子們，下課以后要找這些名著讀一讀?！蔽覀兙烤箲?yīng)該引導(dǎo)學(xué)生怎么讀名著？“不光要看熱鬧，還要看門(mén)道——不光要看精彩的情節(jié)，還要學(xué)習(xí)它的寫(xiě)作方法。”這才是真正的名著語(yǔ)用鏈接。

二、關(guān)于“語(yǔ)用鏈接點(diǎn)”的幾點(diǎn)思考

（一）眼里有“的”，鏈接切合教學(xué)目標(biāo)

文本的語(yǔ)用應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，脫離了教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)用就不是真正行之有效的語(yǔ)用。例如，有的老師在教學(xué)蘇教版第十二冊(cè)《三打白骨精》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)“白骨精又變成了一個(gè)可愛(ài)的小孩子……當(dāng)他遇到唐僧師徒四人時(shí)，又發(fā)生了怎樣的故事呢？”把這種胡編亂造式的隨堂練筆作為讀寫(xiě)鏈接的切入點(diǎn)，這既是對(duì)名著的任意妄為的篡改，也是極端錯(cuò)誤的語(yǔ)用。語(yǔ)用并不是很多人認(rèn)為的等同于寫(xiě)課堂隨筆，它也可以是促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。《三打白骨精》主要教學(xué)目標(biāo)是“通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，來(lái)體會(huì)人物的性格特點(diǎn)”。那么，教者就可把“復(fù)述故事”當(dāng)作抓手，讓學(xué)生在興致盎然的講故事環(huán)節(jié)中，用上名著中的重點(diǎn)詞句，從而深化對(duì)各個(gè)人物不同的性格特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

（二）目中有“人”，內(nèi)容親近學(xué)生需求

蘇教版第八冊(cè)《三顧茅廬》這篇課文，文本本身與兒童距離很遠(yuǎn)，兒童無(wú)法設(shè)身處地走進(jìn)那段群雄爭(zhēng)霸的亂世，因此并不適宜進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練。而有的老師偏偏設(shè)計(jì)這樣一條隨堂練筆：“劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。他倆見(jiàn)了面之后是怎樣的情形呢？請(qǐng)抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言接著寫(xiě)一寫(xiě)?！焙⒆颖旧黼x那個(gè)年代久遠(yuǎn)，對(duì)歷史知識(shí)也沒(méi)有足夠厚重的積淀，他們無(wú)法體會(huì)此時(shí)兩位人物見(jiàn)面究竟是怎樣的一番對(duì)白。教者在此處語(yǔ)用，脫離了兒童的需求，沒(méi)有真正走進(jìn)名著的文字中，也沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生的心里。

（三）心中有“異”，表達(dá)尊重個(gè)性差異

各個(gè)年級(jí)段的語(yǔ)用鏈接側(cè)重點(diǎn)不一樣。低年級(jí)應(yīng)該主要聚焦文本多樣的形式，通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)等途徑，讓學(xué)生從整體上接觸、感受語(yǔ)言材料，粗知語(yǔ)言形式，從而在內(nèi)容、情感、語(yǔ)言、體裁等方面有一個(gè)整體的籠統(tǒng)的閱讀初感；中年級(jí)則以揣摩文本的言語(yǔ)密碼為主，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上品味、欣賞、背誦、摘錄，深入體悟語(yǔ)言表達(dá)的分寸感、情趣感、意蘊(yùn)感、韻味感、節(jié)奏感、和諧感等；到了高年級(jí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)文本言語(yǔ)的竅門(mén)，并能把悟到的竅門(mén)遷移到新的閱讀和寫(xiě)作中去，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的內(nèi)化語(yǔ)言。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]阮美好主編.語(yǔ)文教師的文本解讀[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：符 潔）