諸葛靜霞
摘 要
微課以微型視頻為載體,是針對某一個知識點而設(shè)計制作的,支持線上與線下多種學(xué)習(xí)方式的課程資源,具有學(xué)習(xí)時間短而負(fù)擔(dān)輕、學(xué)習(xí)內(nèi)容少而易理解、可反復(fù)學(xué)習(xí)等特點。教師可根據(jù)小學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀,以微課為手段,從設(shè)計自主預(yù)習(xí)微課群、創(chuàng)建微課預(yù)習(xí)任務(wù)單、尋找課堂教學(xué)對接點等幾方面進(jìn)行探究,從而逐步實現(xiàn)通過微課提高學(xué)生語文預(yù)習(xí)的自覺性,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
[關(guān)鍵詞]
微課;自主預(yù)習(xí);以學(xué)定教
教育的目的是要培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力,讓他們學(xué)會主動地探求知識。預(yù)習(xí)正是培養(yǎng)該能力的一種有效手段,同時還為課堂教學(xué)做鋪墊,幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手材料。然而,目前的學(xué)生預(yù)習(xí)大多停留在形式上,預(yù)習(xí)監(jiān)控不到位,常處于“失控”狀態(tài)(特別是農(nóng)村學(xué)校)。造成這一現(xiàn)狀的原因有:教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)千篇一律,沒有根據(jù)具體的篇目去設(shè)計;學(xué)生對預(yù)習(xí)的任務(wù)不明確;預(yù)習(xí)檢查反饋不及時,等等。這些都直接導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)不自覺、不感興趣,非書面預(yù)習(xí)作業(yè)可做可不做,憑心情而定;書面預(yù)習(xí)作業(yè)草草了事,不講求質(zhì)量,甚至需要在家長監(jiān)督下才能完成。而“微課”作為一種新型教學(xué)模式,它與傳統(tǒng)的教學(xué)最大的區(qū)別在于以視頻學(xué)習(xí)為主,學(xué)習(xí)內(nèi)容更直觀形象,并且每個微課只圍繞某一知識點設(shè)計。憑著短小精悍、語言簡潔、富有針對性和趣味性等特點,“微課”已越來越受到廣大師生的喜愛。那么,教師何不利用“微課”,以網(wǎng)絡(luò)或建立學(xué)習(xí)小組的形式來指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),檢查評價預(yù)習(xí)效果,提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性和有效性呢?因此,本著“先學(xué)后教,以學(xué)定教”的教育理念,筆者在教學(xué)實踐中進(jìn)行了探索。
一、設(shè)計自主預(yù)習(xí)微課群
微課的設(shè)計要始終圍繞著教學(xué)目標(biāo),為目標(biāo)服務(wù),力圖在短時間內(nèi)傳遞教學(xué)活動的某個知識點。教師將制作好的預(yù)習(xí)微課發(fā)在校園網(wǎng)或家長QQ群共享里,家長可指導(dǎo)學(xué)生自由下載觀看學(xué)習(xí)。利用微課自主預(yù)習(xí),不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更能有針對性地讓學(xué)生有效預(yù)先了解知識內(nèi)容,分清重難點,提高聽課的質(zhì)量。例如,人教版一年級下冊《棉花姑娘》課程內(nèi)容豐富,有識字類、理解類、朗讀類、拓展類等多個學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識點,可教的內(nèi)容有:①認(rèn)識6個字,學(xué)會正確書寫7個字;②學(xué)習(xí)分角色朗讀課文;③掌握“盼望”等8個詞語;④體會感嘆句表達(dá)的情感;⑤了解課文主要講了一件什么事;⑥理解課文內(nèi)容;⑦了解童話中有反復(fù)和對話多等特點;⑧懂得燕子等動物是益鳥,蚜蟲是害蟲;⑨培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神;⑩交給學(xué)生自主識字的方法。如果課堂上這10個目標(biāo)都得抓,兩課時的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,而且老師教得累,學(xué)生學(xué)得也累,效果可想而知。而利用微課指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),可依據(jù)課程目標(biāo)將學(xué)習(xí)內(nèi)容分割成細(xì)小的知識點,從“點化”出發(fā)設(shè)計各類微課群,讓其作用在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的困難點上,以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)?;谝陨系恼J(rèn)識和分析,以《棉花姑娘》一課為例,可設(shè)計如下的預(yù)習(xí)微課群。
(1)識字類:文字視頻學(xué)習(xí)生字詞語;指導(dǎo)朗讀“治”“啄”“盼”“斑”;鞏固字詞的游戲視頻;多音字“惡”“干”“只”學(xué)習(xí)視頻;ABAB式疊詞積累圖文視頻等。
(2)寫字類:圖文視頻“生字的音形”辨析;書寫“幫”“雪”“就”的要領(lǐng)講解視頻等。
(3)朗讀類:動漫圖片課文朗讀視頻、分角色朗讀視頻;課本劇視頻等。
(4)拓展類:圖文視頻“蚜蟲”“七星瓢蟲”等昆蟲的知識;“動物世界之昆蟲”視頻等。
當(dāng)預(yù)習(xí)資源以“微課”群的方式呈現(xiàn),學(xué)生會按照自己的需要點擊閱讀,對于不理解或者弄不清的地方可能反復(fù)閱讀。這更要求教師在設(shè)計“微目標(biāo)”時,最大限度地考慮到不同學(xué)生的個性需要,盡可能多地想到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中特別需要的“點”,積極建構(gòu)“微課”群。
二、創(chuàng)建微課預(yù)習(xí)任務(wù)單
課前教師把制作好的微課視頻放到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生觀看學(xué)習(xí),主要是為課堂教學(xué)做好預(yù)習(xí)試學(xué)、知識鋪墊等工作。因此,有了預(yù)習(xí)微課群,教師還得站在課標(biāo)的角度去創(chuàng)建學(xué)生的微課預(yù)習(xí)任務(wù)單,學(xué)生可通過任務(wù)單有目的地選擇微課學(xué)習(xí);教師可通過任務(wù)單再去研究學(xué)生,了解學(xué)情,做到課堂教學(xué)的有的放矢。
(一)多層次創(chuàng)建微課預(yù)習(xí)任務(wù)單
創(chuàng)建任務(wù)單前,教師要認(rèn)真研究學(xué)生并掌握學(xué)情,考慮到學(xué)生的年段特點和實際差異,準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的“邏輯起點”,并以此為標(biāo)準(zhǔn),對達(dá)不到該標(biāo)準(zhǔn)的要通過微課學(xué)習(xí)去“補(bǔ)救”,對超出標(biāo)準(zhǔn)的要敢于在任務(wù)單中讓學(xué)生“超越”。因此,微課任務(wù)單的創(chuàng)建要體現(xiàn)層次性,重視每一個學(xué)生的發(fā)展。
例如,第一學(xué)段閱讀要求學(xué)生“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語”。在教學(xué)人教版二年級上冊《坐井觀天》一課前,學(xué)生利用微課群進(jìn)行了觀看預(yù)習(xí),基本能正確認(rèn)讀生字,流利地朗讀課文?;谶@一起點,筆者圍繞文中的關(guān)鍵詞“無邊無際”設(shè)計并制作了“理解和積累詞語”的分層任務(wù)單:①在朗讀課文并結(jié)合生活實際中說出“無邊無際”的意思;②學(xué)習(xí)用“無邊無際”說話;③討論“青蛙為什么不相信天空是‘無邊無際’的”?三項任務(wù)不能同時要求全班學(xué)生都能順利完成,要承認(rèn)學(xué)生個體的差異,因此,對完成有困難的學(xué)生可點擊播放微課,以微課輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。《理解和積累詞語》微課展示:現(xiàn)實生活中“無邊無際”的天空、草原、大海、沙漠等景色和青蛙坐在井里看見井口大的天空的畫面。學(xué)生在聯(lián)系生活、直觀形象的微課視頻中,不僅很容易地理解了“無邊無際”的意思,而且在情境中對這個詞進(jìn)行了實踐運用,同時明白了青蛙弄錯天空大小的原因,體會到小故事中蘊(yùn)含著的大道理。而對學(xué)有余力的學(xué)生還可追加一項任務(wù):課文最后沒有明確說出青蛙是否改變了自己的觀點,只是小鳥提議讓青蛙“跳出井口來看一看”。教師可以此為出發(fā)點,提出“青蛙跳出井口會看到什么”類似的問題,讓學(xué)生續(xù)寫故事。總之,關(guān)注學(xué)生的差異性,才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。
(二)多角度創(chuàng)建微課預(yù)習(xí)任務(wù)單
《標(biāo)準(zhǔn)》提出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀的關(guān)鍵是要學(xué)好文本,要以文本為依據(jù)發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力。學(xué)生與文本之間的對話是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ),只有在此基礎(chǔ)上才能使讀者與作者同喜同悲,才能體會到編者的意圖,達(dá)到閱讀的最高境界。因此,預(yù)習(xí)任務(wù)單要從與文本、與作者、與編者對話的角度去創(chuàng)建。以人教版四年級下冊《桂林山水》為例,學(xué)生在運用微課群進(jìn)行預(yù)習(xí)時,同步完成如下任務(wù)。
(1)與文本對話的任務(wù)單:①將課文多讀幾遍,爭取做到正確、流利,盡可能讀出文中人物的心情。②我們已經(jīng)學(xué)過了許多識字的方法,如加一加、換一換、減一減、編字謎、編口訣等。你能運用這些方法記住哪些生字?③課文中出現(xiàn)了許多新詞,你都知道它們的意思嗎?哪些還有疑問?④你知道作者主要抓住了桂林的哪些景物描寫?它們各有什么特點?
(2)與作者對話的任務(wù)單:①作者以精美的語言,活潑的基調(diào),相似的結(jié)構(gòu),巧妙地勾勒出桂林山水風(fēng)景獨特的畫卷。細(xì)讀2、3自然段,你能試著仿寫幾句嗎?②反復(fù)讀這篇文章,體會字里行間透露出作者怎樣的情感?我們該用怎樣的語氣去朗讀?試著讀一讀。
(3)與編者對話的任務(wù)單:①通過本課的微課學(xué)習(xí),你覺得文中哪些句段最優(yōu)美?試著背一背。②《桂林山水》一文以優(yōu)美簡練的語言描繪了“甲天下”的美景,你還能利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集一些關(guān)于桂林的圖文資料嗎?③祖國的千山萬水是那么多姿多彩,古今的文人墨客都在贊美她,你還知道哪些贊美祖國河山的古詩句?
(三)多形式創(chuàng)建微課任務(wù)單
調(diào)查表明:激發(fā)學(xué)生興趣和發(fā)展理解能力的一個有效途徑就是讓孩子們處在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)。微課預(yù)習(xí)任務(wù)單為學(xué)生設(shè)置了開放性的語文作業(yè),實現(xiàn)了課本與網(wǎng)絡(luò)的有效整合,因此,它不應(yīng)是單一、枯燥的純文本,而應(yīng)是富有情趣和色彩的多元復(fù)合體,以此可激發(fā)學(xué)生的多種感官參與,使他們在愉悅合理的情境中獲得知識,養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。如《丑小鴨》一課,布置積累詞語“( )地( )”的任務(wù)時,可通過微課演示“狠狠地啄”與“輕輕地啄”的不同動作,幫助學(xué)生體會鴨媽媽對丑小鴨的那份愛憐;《景陽岡》一課,讓學(xué)生找出武松打虎時的動作,從細(xì)節(jié)描寫處感受武松勇敢機(jī)智、武藝高強(qiáng)等特點,可觀看拓展延伸型的微課《古典小說中的細(xì)節(jié)描寫》;《活化石》一課,讓學(xué)生搜集古生物的資料,將搜集到的資料制成卡片,可運用拓展類微課《制作古生物名片》的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生查找資料及動手能力;《釣魚的啟示》一課,可讓學(xué)生展開想象:在人生的旅途中,“我”可能遇到了哪些誘人的“魚”?“我”會怎樣做出抉擇?預(yù)習(xí)中教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗、社會經(jīng)驗,利用留言板、博客、QQ聊天室等平臺在網(wǎng)絡(luò)上表達(dá)出自己的真實感受,從而促進(jìn)閱讀,增強(qiáng)語言訓(xùn)練的力度。這樣有趣味的預(yù)習(xí)作業(yè)不僅提高了學(xué)生語文知識運用的能力,調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性,而且可以豐富課外知識,讓學(xué)生真正地體會到語文來自于生活。
三、尋找課堂教學(xué)對接點
預(yù)習(xí)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的一座橋梁。教師在要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)的同時,要積極鼓勵他們提出問題,可以是預(yù)習(xí)過程中尚不能解決的問題,也可以是其他的想法或要求。因此,了解學(xué)生預(yù)習(xí)中共同的關(guān)注點和聚焦的問題以及學(xué)生提出的一些個性化的觀點,能更好地實現(xiàn)微課預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)的有效對接,使課堂教學(xué)真正為學(xué)生所需。
(一)以學(xué)定教,關(guān)注興趣點
著名教育學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為:“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點,并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?!笨梢?,充分利用預(yù)習(xí)中有價值的資源,把握學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和共同興趣點,及時調(diào)整預(yù)設(shè),才能在動態(tài)的課堂教學(xué)中實現(xiàn)效益最大化。如人教版一年級下冊《兩只鳥蛋》一課,從預(yù)習(xí)任務(wù)單的反饋情況看,學(xué)生已經(jīng)掌握了生字的認(rèn)讀和識記,“涼涼的”這個詞語的意思也都能理解,可為什么會“涼涼的”?為什么文中選用“兩只鳥蛋”而不是“兩個”?這些問題學(xué)生較為感興趣,理解起來也有一定的困難。為了幫助學(xué)生理解從而領(lǐng)會文章的主題思想,在學(xué)生了解詩歌大意的基礎(chǔ)上,開展討論“兩個鳥蛋”和“兩只鳥蛋”有什么區(qū)別,適時品讀第二自然段“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”,再順勢呈現(xiàn)微課“小鳥出殼”的視頻,觀看后學(xué)生很快就明白“兩只”更能體現(xiàn)兩個可愛的小生命?!傍B蛋涼涼的”“涼涼的鳥蛋”是課后一道練習(xí)句式變換的習(xí)題,可學(xué)生顯然是在關(guān)注“涼涼的”一詞。的確,從生活常識出發(fā),鳥蛋應(yīng)該是熱的,教學(xué)中我趁機(jī)追問:“鳥蛋在什么樣的情況下是熱熱的?”學(xué)生回答:鳥媽媽孵在身下的時候?!笆裁礃拥那闆r下是涼涼的?”立刻有學(xué)生說:鳥媽媽已經(jīng)離開很久了?!叭绻B媽媽要回來發(fā)現(xiàn)寶寶沒了會怎樣?”自然地將教學(xué)點落到理解課文最后一句話的含義上。在學(xué)生想象討論后,我再次呈現(xiàn)視頻“小鳥飛翔”,更好地讓學(xué)生體會到人與自然和諧相處的場景。把原本不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑用圖片、視頻或文字的方式清晰地呈現(xiàn)出來,變抽象為形象,幫助學(xué)生逐漸學(xué)會思考,學(xué)會學(xué)習(xí)。
(二)學(xué)練結(jié)合,夯實訓(xùn)練點
在語文課堂教學(xué)中,教師要靈活地使用微課,不囿于微課。面對已經(jīng)預(yù)習(xí)過而不再新鮮的教學(xué)內(nèi)容,教師需要創(chuàng)造性地使用教材和媒體,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好地幫助他們掌握知識要領(lǐng)。如一年級《口耳目》一課,學(xué)生利用微課《“豎”的寫法》進(jìn)行了預(yù)習(xí)后,基本掌握了書寫要求??晌倚`嚉g老師在第一次試教時發(fā)現(xiàn),課堂上學(xué)生直接看微課視頻后臨帖練習(xí)氣氛冷清,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,并且對“懸針豎”的要領(lǐng)掌握不到位。于是在第二次上課時,鄧?yán)蠋熛瘸鍪玖恕搬槨?,讓學(xué)生在筆畫和事物的對比中形象地認(rèn)識了“懸針豎”,之后又進(jìn)行了示范書寫,學(xué)生仔細(xì)觀察“豎”字起筆、運筆、收筆的要領(lǐng),然后再播放微課,分層要求:已經(jīng)了解書寫要領(lǐng)的同學(xué)可以臨帖書寫,還沒有明白書寫要領(lǐng)的同學(xué)可以觀看微課視頻臨帖書寫。這樣調(diào)整后,學(xué)生興趣更濃,課堂氣氛輕松而愉悅,“豎”的書寫也更美觀了。
(三)靈動再現(xiàn),突破重難點
課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)??梢岣哒Z文素養(yǎng)就必須完成認(rèn)知目(下轉(zhuǎn)第12頁)(上接第5頁)標(biāo),解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中,解決這兩個問題的方法有多種,如語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結(jié)合等,而當(dāng)微課得到廣泛運用后,對課堂教學(xué)的重難點的突破已不再棘手。比如,識字教學(xué)中有很多字理的演變過程,如果單純地用書中插圖讓學(xué)生感受這些字的變化過程,形式單一,直觀感也不強(qiáng),印象自然不會深刻。運用了微課形象直觀地演示這些字的演化過程后,部分學(xué)生對這些字有了初步印象。課堂教學(xué)中還可抓住學(xué)生有困難的字再現(xiàn)微課,以幫助突破難點。如“舞”筆畫特別多,學(xué)生在書寫時也特別容易寫錯。從甲骨文的“舞”字
古人云:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?!敝灰處熐捎脤W(xué)生感興趣的“微課”,持之以恒地培養(yǎng)他們語文預(yù)習(xí)的主動性、積極性,預(yù)習(xí)必將為語文課堂學(xué)習(xí)插上騰飛的翅膀,學(xué)生必將成為學(xué)習(xí)的主人。
[參 考 文 獻(xiàn)]
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