黃世昌

摘 要

高中生的評判性思維還處于起步階段，在教學(xué)實踐中嘗試開展評判性閱讀，無論對學(xué)生還是對教師來說都具有一定的挑戰(zhàn)性。在英語閱讀教學(xué)中，若教師能基于文本的核心內(nèi)容巧妙設(shè)計評判閱讀問題，則不僅能讓學(xué)生進一步熟悉課文，深入理解文本，還能自然引發(fā)學(xué)生評價欲望，培養(yǎng)學(xué)生的評判意識與能力。

[關(guān)鍵詞]

英語閱讀；批判性問題；設(shè)計；思維能力

一、引言

《普通高中英語課程標準（實驗）》把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為英語學(xué)科教學(xué)的重要實施內(nèi)容，要求教師在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神，設(shè)計有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的課堂教學(xué)活動，增加開放性任務(wù)型活動和探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機會表達自己的看法和觀點。這就要求英語課堂教學(xué)不能單純注重書本知識傳授或片面強調(diào)模仿、記憶、重復(fù)和復(fù)述，必須利用一切可能的機會培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。批判性閱讀，要求讀者在閱讀過程中利用預(yù)測、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)、評判等批判性思維的方法，達到對閱讀材料的深刻理解，是一種個性化的閱讀。

但在英語教學(xué)中，有些教師的提問過于簡單化，學(xué)生不看課文就能回答，缺乏思考價值；有些提問過于模式化，整節(jié)課都是能用Yes/No或者True/False來回答問題，表象上一節(jié)課很熱鬧，課堂活躍，但學(xué)生的實質(zhì)上的思維能力卻得不到鍛練；有些提問過于隨意化，沒有圍繞文章的關(guān)鍵點設(shè)置具有開發(fā)學(xué)生思維的問題，完全脫離教學(xué)目標；有些提問不符合學(xué)生的認知規(guī)律，脫離學(xué)生實際水平。以上做法不僅使得課堂教學(xué)平淡無味，而且長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機會減弱，思維會懈怠，進而會對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒。事實上，高中學(xué)生已基本形成對一些事物的判斷與看法，在背景知識、生活經(jīng)驗以及思維能力上能夠與作者的思維進行碰撞，甚至產(chǎn)生沖突。因此，高中階段就成了批判性思維培養(yǎng)的最佳教育契機。

二、批判性問題設(shè)計的策略及教學(xué)實踐

（一）利用標題，巧妙設(shè)問

筆者嘗試讓學(xué)生評價標題、質(zhì)疑標題、對比標題或賞析標題，鼓勵學(xué)生大膽想象，發(fā)表自己的看法。

[案例1]在教學(xué)人教版高中英語教材中的必修1 Unit5 Nelson Mandela —— A Modern Hero 的閱讀文本Elias’ Story 之前，筆者先提出以下兩個問題：According to the title， what kind of article is it？ What will probably be covered in this passage？ 引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考，找到標題中的關(guān)鍵詞story，斷定這是一篇記敘文，標題具有文體指向，不同文體的文章側(cè)重點不一樣。文章應(yīng)該是圍繞記敘文六要素設(shè)計問題，包括人物、時間、地點、事件、發(fā)展、結(jié)局等。

緊接著筆者提問：Who is Elias？ What relation between Elias and Mandela？因為單元標題是Nelson Mandela —— A Modern Hero，于是引導(dǎo)學(xué)生推測：既然單元主人公是Mandela， 為什么編者選用了Elias 的故事呢？通過一系列的設(shè)問，喚起學(xué)生的主體意識和參與熱情，使他們產(chǎn)生了對文本主人公及情節(jié)的期待和積極的預(yù)測，激活了學(xué)生原有的背景知識，啟動了學(xué)生的思維。

[案例2]選修7 Unit2 Satisfaction Guaranteed是一篇科幻小說，講述的是Larry的公司設(shè)計了一款家用機器人Tony， 在他出差期間去他家接受測試；Tony照顧Larry的妻子Clairer 生活，幫她解決了疑難問題，滿足了她的虛榮心，但公司最后決定要重裝Tony。然而，由于文章的標題是Satisfaction Guaranteed，學(xué)生難免會產(chǎn)生困惑：機器人Tony 的表現(xiàn)是否令人滿意？文章未尾提到：The company was pleased with Tony’s report on his three weeks with Claire.但公司為什么要重裝呢？公司的這個決定反映出作者的什么態(tài)度？這是一個具有一定開放性的問題，答案是多元的：可能是對機器人功能的理解，也可能是對科技發(fā)展的準則的理解，還可能是對感情和家庭 理解，甚至是意料之外的見解。重要的是給學(xué)生提供一個鍛練和培養(yǎng)創(chuàng)新性和批判性思維的契機，促使學(xué)生充分發(fā)揮個人與小組的合作與互助，拓展深層思維，挖掘文本的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生周密、謹慎、辯證地思考問題的能力，使學(xué)生的語言能力在交流中有所發(fā)展，思維能力在碰撞中有所提高，情感體驗有所升華。

（二）基于文本細節(jié)描寫，精心設(shè)問

評判性閱讀的過程就是在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行分析、質(zhì)疑、評價的過程。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)字面的信息進行分析、辨別、推理和判斷的能力。對構(gòu)成語篇內(nèi)容的詞語和句子還需要在閱讀中賞析，這樣理解才能得到升華，才能欣賞、評價作者的真實創(chuàng)作意境。

[案例3]Module7 Unit1 Living Well 的課文Marty’s Story 的故事梗概是殘疾人Marty 在網(wǎng)頁中講述了自己的故事和復(fù)雜的情感歷程。他因為患了一種至今還無法認識的肌肉疾病，身心備受摧殘，但痛苦的磨礪使他變得堅強和樂觀，幫助他更好地認識了人生，他決心過好人生的每一天。該文章內(nèi)容不算深奧，那么，如何讓學(xué)生通過文章中細節(jié)描寫感受到Marty 的可貴品質(zhì)和人格魅力呢？筆者設(shè)計了以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，將學(xué)生對語言知識的感悟、閱讀技能的運用和觀點看法的表達緊密結(jié)合的問題。

Q1 ：According to the following details， what emotional changes of the writer they reflect？

① In fact ，I used to dream about playing professional football and possibly representing my country in the World Cup .（hopeful）

② Even after all that ，no one could give my disease a name and it is difficult to know what the future holds.（hopeless）

③ I felt stupid because I was behind the others.（depressed）

④ The few who cannot see the real person inside my body do not make me annoyed， and I just ignore them.（not get annoyed）

⑤ Now I have a very busy life with no time to sit around feeling sorry for myself.（full）

Q2： Do you think what quality Marty has？ and then find out supportive sentence.

筆者要求小組成員一起討論這些細節(jié)描寫，以充分體現(xiàn)主人公的情感變化。接著，各組派一名代表匯報結(jié)果。學(xué)生在小組內(nèi)交流，與全班分享自己的觀點，教師將學(xué)生的觀點分類記錄在黑板上，這些都是為了讓學(xué)生盡可能多地接觸不同的觀點和看法，為輸出環(huán)節(jié)的深入思考做好準備。分析了人物的情感和性格，交流了對生活態(tài)度的思考。對于第二個問題，很多小組選擇用independent一詞來描述Marty性格，他們都認為“The few who cannot see the real person inside my body do not make me annoyed ，and I just ignore them”這句話最能體現(xiàn)Marty的這一品質(zhì)。英語教材中有很多激勵學(xué)生成長正能量的故事，如果教師不加以點撥，學(xué)生很難明白相關(guān)細節(jié)的隱含意義。以上兩個問題通過討論、分析，歸納和表達看法等方式，培養(yǎng)學(xué)生透過細節(jié)、挖掘文本的深層內(nèi)涵的思維發(fā)展能力。

（三）根據(jù)文本主題，有針對性地設(shè)問

任何一個語篇都有其特定的主題，閱讀教學(xué)不論在什么階段都應(yīng)圍繞這一主題。要充分挖掘文本主題的內(nèi)涵與價值，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生深入理解文章主題，并由此引導(dǎo)學(xué)生全面、理性地看待社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀。

[案例4]：Module2 Unit1 In Search of the Amber Room 文本中的所有信息都圍繞琥珀屋展開：琥珀屋的誕生，之后輾轉(zhuǎn)于不同的統(tǒng)治者手中，最后消失在戰(zhàn)火中。2003年，新的琥珀屋又在德、俄專家和能工巧匠的手中得以重生。不難看出，作者旨在宣揚文物的文化及歷史價值。根據(jù)文章的核心主題，筆者設(shè)計了如下思考題：

（1）What were their roles the Amber Room played during different periods in history？

（2）What is the cultural and historical value of the Amber Room？

（3）Was the Amber Room worth rebuilding？

第一個思考題讓學(xué)生歸納有關(guān)琥珀屋的重點信息，并且為第二個、第三個評論性問題做充分的鋪墊，搭建了一個思維支架。學(xué)生不僅重讀了課文，而且深層分析了琥珀屋的文化歷史價值，并據(jù)此做出評論。學(xué)生能夠深刻理解文本的核心信息，有助于強化學(xué)生對文本的理解，學(xué)生的語言表達應(yīng)以文本語料為基礎(chǔ)。

[案例5] Module 4 Unit 1 A Student of African Wildlife ， 本單元話題描述了一位有成就的女性，課文中講述了Jane Goodall 在非洲進行黑猩猩的野外研究，多年來一直呼吁保護黑猩猩，并取得了較大的成就。筆者提問學(xué)生：What different roles does Jane play in the passage？

Para. 1： She is leading a visiting group around the park...—— a guide

Para. 2： She does a lot of research into chimp behavior. —— a researcher

Para3： she sets up special protection Zones and argues for them to be left in the wild. —— a protector

根據(jù)文章的細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生小組討論、分析、歸納和總結(jié)出三個不同的角色：a guide， a researcher， a protector，很好地體現(xiàn)了文章的中心——為保護大猩猩所做的不懈努力及取得的偉大成就。在尋找答案的過程中，學(xué)生的思維不斷地碰撞，達到對問題全面的認識又緊扣文章主題的教學(xué)目的。

（四）巧借中西方文化差異，進行對比性設(shè)問

《普通高中英語課程標準（實驗）》中明確把培養(yǎng)學(xué)生的文化意識作為英語教學(xué)的五項基本目標之一，并指出語言有豐富的文化內(nèi)涵，接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養(yǎng)世界意識，有利于形成跨文化交際能力。英語教學(xué)是滲透著異國文化色彩的教學(xué)過程，學(xué)習(xí)一門語言就是了解其國家文化知識的過程。

[案例6] Module3 Unit1 Festivals around the World 這個單元話題涉及世界各種節(jié)日及慶祝方式。節(jié)日這個話題容易喚醒學(xué)生的文化意識。筆者把中國的春節(jié)和西方的圣誕節(jié)進行了比較，向?qū)W生提問：“What preparations do we usually make for the Spring Festival？ How do we celebrate it？”學(xué)生多提到lucky money 和 Spring Festival Gala Evening， 對傳統(tǒng)的慶祝春節(jié)方式了解甚少，而對于西方的節(jié)日——圣誕節(jié)卻如數(shù)家珍。借此，筆者在教學(xué)中通過比較方式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，最后學(xué)生得出以下結(jié)論：家庭團聚是中國春節(jié)最大魅力，但在很大程度上是停留在吃、穿等物質(zhì)層面上，精神交流不是很多；西方的圣誕節(jié)注重精神的交流，對物質(zhì)方面不是很看重。因此，我們可以吸收國外節(jié)日中的好的東西，豐富春節(jié)這個民族節(jié)日，使其內(nèi)容更加多姿多彩。這樣的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生求同存異的多元文化觀和相互理解、相互尊重的文化平等觀。

（五）基于不同文章的豐富體裁和思想，換位思考地問

教學(xué)過程是一個漸進的多層次、多角度的非線性序列，學(xué)生的跳躍性思維使課堂的生成往往超出教師的預(yù)設(shè)。這些資源很豐富卻往往是零碎的，而且學(xué)生的觀點難免不正確、不全面，甚至與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。教師應(yīng)善于抓住契機，順勢引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對作者的觀點、文章內(nèi)容、作者的意圖進行評價。評價可以是贊同、欣賞，也可以是質(zhì)疑、反對，可以是延伸，也可以是對比。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在評價的基礎(chǔ)上形成自己的觀點和看法。

[案例7] 選修8 Unit 2 Cloning，可根據(jù)課文中提到的兩種不同觀點設(shè)問：Are you for or against cloning？ 多數(shù)學(xué)生贊成克隆技術(shù)帶來的積極影響。但其中一個學(xué)生提出質(zhì)疑：If I were cloned ，what would I call the clone， my child or brother？ How do I get along with him？問題提出后全班學(xué)生陷入了思考，這是個意想不到的問題。筆者首先肯定了這位學(xué)生質(zhì)疑的精神，然后布置學(xué)生課后查閱有關(guān)克隆人的資料，分析目前醫(yī)學(xué)界、社會倫理、科學(xué)界等各方面有著什么樣的聲音，而你有著什么樣的觀點和看法。在第二節(jié)課上學(xué)生給出批判性思考的結(jié)論：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，在其造福人類的同時也會帶來一些負面效應(yīng)。

[案例8] Module3 Unit 1 A sad Love Story 講述了發(fā)生在情人節(jié)的一個悲傷的愛情故事。筆者引導(dǎo)學(xué)生對男主人公進行評價，提出如下問題：If you were the girl ，would you love him？ 結(jié)果，女生認為Li Fang 不是一個值得愛的人。原因是：Li Fang is easy to get hurt . He is very sensitive and doubtful. He is not confident and strong enough. 這些評價來源于文章中的信息：I guess Hu Jin doesn’t love me . I’ll just throw these flowers and chocolates away...而男生卻為Li Fang辯護，認為正是因為他很愛Hu Jin ，所以才會有如此強烈的反應(yīng)。整個評價過程中，學(xué)生參與面廣，男生和女生思維碰撞與沖突激烈，最終，他們反思到男女性別差異對同一個問題會有各自不同的思維和角度。這也為他們對將來生活中碰到問題多換位思考，有助于減少摩擦從而和睦相處帶來益處。

三、結(jié)束語

高中生的評判性思維還處于起步階段，在教學(xué)實踐中嘗試開展評判性閱讀，無論對學(xué)生還是對教師來說都具有一定的挑戰(zhàn)性。從學(xué)生層面來說，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實際水平適當(dāng)開展評判性閱讀教學(xué)，而不是根據(jù)少數(shù)學(xué)優(yōu)生的英語水平來設(shè)計教學(xué)活動，設(shè)計的活動要與學(xué)生的實際水平相符，要讓學(xué)生有話可說，特別是語言輸出活動要與前期語言輸入相結(jié)合，沒有鋪墊或是思維能力要求過高的任務(wù)會令他們無所適從，或者脫離課文任意表達觀點。在英語閱讀教學(xué)中，若教師能基于文本的核心內(nèi)容巧妙設(shè)計評判閱讀問題，則不僅能讓學(xué)生進一步熟悉課文，深入理解文本，還能自然引發(fā)學(xué)生評價欲望，培養(yǎng)學(xué)生的評判意識與能力；從教師層面來說，教師提問的設(shè)計是發(fā)展批判性思維能力的關(guān)鍵，應(yīng)考慮提出有深度、有層次性的參閱型問題，這類問題能培養(yǎng)學(xué)生的思維活動，加強學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。這就對教師提出了更高要求：必須深入鉆研文本，深層解讀作者的思想內(nèi)涵和態(tài)度，同時，探索有效的方式和切入點，這不僅要求教師加強自身的英語專業(yè)素養(yǎng)并豐富個人對爭議性問題辯證思考能力，而且教師要用正能量的精神力量來積極引導(dǎo)和影響學(xué)生，從而提高學(xué)生思維觀點的自我發(fā)散性和創(chuàng)新性。

[參 考 文 獻]

[1]周暉.巧用標題導(dǎo)讀踐行為思而教的英語閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2015（8）.

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[3]祝宇，李朝霞.用巧妙的提問來引領(lǐng)語文課堂教學(xué)[J].教研天地，2009（10）.

[4]貴麗萍.以評判性閱讀提升閱讀層次的實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2011（7）.

[5]陳嬌玲.英語閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2010（5）.

[6]張淳.高中英語批判性閱讀的教學(xué)設(shè)計[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院報（基礎(chǔ)英語教育），2009（2）.

[7]王曉青.培養(yǎng)文體意識，體會語言內(nèi)涵——談文體學(xué)對《大學(xué)英語》教學(xué)啟示[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2001（2）.

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[9]朱旭彬.高中英語評判性閱讀教學(xué)設(shè)問策略之探索[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2012（8）.

[10]蘇霍姆林斯基（著），杜殿坤（譯）.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

（責(zé)任編輯：符 潔）