黃華

[摘 要]

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理要建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過在實(shí)驗(yàn)過程中的探究、思考、分析，對知識有一個全面的認(rèn)識、了解。在物理實(shí)驗(yàn)過程中，教師先要充分了解學(xué)生的學(xué)情，將各活動進(jìn)行分析判斷，在實(shí)驗(yàn)過程中，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的思維能力，使實(shí)驗(yàn)有效、高效，真正讓實(shí)驗(yàn)為物理課堂服務(wù)，使學(xué)生成為課堂的主人。

[關(guān)鍵詞]

有效；能力培養(yǎng)；建構(gòu)體系

現(xiàn)在中學(xué)課堂正進(jìn)行著又一次的教學(xué)改革，對課堂提出了更高的要求，力求使課堂教學(xué)進(jìn)一步地有效、高效，讓學(xué)生學(xué)得輕松，老師講得精煉。在南通的教學(xué)改革中，教育部門提出了“限時講授，小組合作，踴躍展示”的12字教學(xué)方針，其目的是讓學(xué)生進(jìn)一步成為課堂的主人，自主探究，交流學(xué)習(xí)。教師是課堂的引導(dǎo)者，在學(xué)生遇到問題時，及時地通過特定的教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的思維引到教學(xué)目標(biāo)上來，能使學(xué)生在自我的思維情境中自主學(xué)習(xí)，踴躍展示，在學(xué)習(xí)過程中更好地理解知識、掌握知識。

今年，市教育局組織了“南通市基礎(chǔ)教育課程改革第十一次現(xiàn)場推進(jìn)會”活動，本人有幸代表學(xué)校上了一節(jié)公開課，在備課及教學(xué)過程中有一些教學(xué)上的認(rèn)識，和大家一起分享。

一、自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知能力

物理學(xué)習(xí)，伴隨著生活中的感受、經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)物理之前，對物理上的一些知識已經(jīng)有了一定的了解，對生活中的一些現(xiàn)象已經(jīng)有了一定的思考，在他們的腦海里，對物理的相關(guān)知識有了一定的雛形。在這樣的學(xué)情下，教師對學(xué)生有基礎(chǔ)的知識只需做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充就可以了，讓學(xué)生的課堂在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自由地發(fā)揮。

例如：在學(xué)習(xí)認(rèn)識磁體時，它有什么性質(zhì)；用磁體的兩端及中間部位去吸引大頭針，有何現(xiàn)象；在學(xué)習(xí)用小針支撐小磁針，讓其旋轉(zhuǎn)，靜止時小磁針的指向。上述這些問題，學(xué)生在生活中已經(jīng)有所接觸，對其已有大概的了解。而在某些實(shí)驗(yàn)及現(xiàn)象上有所不知的，也只需通過閱讀書本及小組合作將知識條理化，教師無需對這些知識做不必要的插曲。如果教師以為學(xué)生不懂，在課堂上大講此類知識，學(xué)生不愛聽，教師也沒有把課堂還給學(xué)生，學(xué)生不能成為課堂的主人，達(dá)不到自主學(xué)習(xí)的目的，不能培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力。

教師在備課時，不僅僅要準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，而且還要了解學(xué)情，對學(xué)生現(xiàn)有知識的掌握有一定的了解，只有這樣，在教學(xué)時才能達(dá)到因材施教的效果。

二、拓展延伸，提升學(xué)生對新建知識的認(rèn)識

學(xué)生通過自我或小組合作學(xué)習(xí)，對多數(shù)知識有了較好的理解與掌握，但是在比較偏僻的知識點(diǎn)上，學(xué)生第一次遇到此類問題，既陌生又無從下手。這時，教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生去見識新知識的面目，達(dá)到知識拓展的目的。

例如：在學(xué)習(xí)磁體能吸引鐵、鈷、鎳物質(zhì)時，學(xué)生很容易的用磁體去吸引鐵釘、大頭針等鐵類物質(zhì)，但磁體也能吸引一元硬幣，細(xì)心的學(xué)生會有這樣的疑問，硬幣是用鐵制成的嗎？它的外表不像是鐵類物質(zhì)。此時，教師應(yīng)該在學(xué)生質(zhì)疑的情況下，給學(xué)生介紹：在一元硬幣的外層涂有一層鎳，磁體也能吸引此類物質(zhì)，而且磁體還能吸引我們不常見的物質(zhì)鈷。這樣，通過學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的質(zhì)疑，教師的適當(dāng)講解，能夠?qū)W(xué)生心中的疑惑化解。

教師的作用，就是讓學(xué)生在課堂上通過已經(jīng)掌握的知識來深入挖掘、學(xué)習(xí)新的知識，拓寬學(xué)生的知識面，而且在教師長期的教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)問，尋求、解決問題的方法，達(dá)到“授之以漁”的目的。

三、注重引導(dǎo)，梳理學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路

在學(xué)習(xí)物理時，好學(xué)的學(xué)生在課前進(jìn)行了一定的預(yù)習(xí)，對教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解，但是各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系還存在一定的困惑，教師就是在這些方面引導(dǎo)學(xué)生將各個知識點(diǎn)聯(lián)系起來，達(dá)到前后銜接的效果。

例如：在學(xué)習(xí)磁體的周圍存在磁場時，因?yàn)樾〈裴樂旁诖艌鲋?，受到磁場的作用，所以可以將小磁針放在磁體周圍去探究磁場的方向。教師讓學(xué)生將小磁針放在8個不同的點(diǎn)上，探究在磁體周圍8個點(diǎn)的磁場方向。為了知道磁體周圍更多點(diǎn)的磁場方向，如何去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？有的學(xué)生設(shè)計(jì)將更多的小磁針放在不同的位置上，分析后發(fā)現(xiàn)，該方案有一定的可行性，但受到空間的限制。有的學(xué)生設(shè)計(jì)將小鐵屑放在磁體的周圍，可以探究磁體周圍的磁場情況。該方案是否可行呢，多數(shù)學(xué)生分析認(rèn)為不可行，因?yàn)樾¤F屑沒有磁性，不具備小磁針的作用。此時，教師順勢將一個大頭針靠近磁體，讓學(xué)生分析此時的大頭針是不是小磁體。學(xué)生很快回顧到剛才的知識：大頭針被磁化了，說明小鐵屑在磁場中也被磁化了，所以小鐵屑是小磁體，能代替原來小磁針的作用。這樣學(xué)生能徹底明白其中的知識奧秘。

教學(xué)不是簡單的將教材上的知識講給學(xué)生，或者將教材上的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去簡單操作一遍。而是要讓學(xué)生帶著問題去思考、分析，在處理問題遇到困難時，教師要及時地引導(dǎo)，找到問題的關(guān)鍵，使學(xué)生真正地掌握知識、領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵。

四、順勢點(diǎn)撥，解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的困惑

物理教學(xué)過程一直伴隨著實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中尋求知識，是學(xué)習(xí)物理的有效方法。在實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，一步步深入思考、探究，不斷的去分析解決問題。

例如：還是在探究磁體周圍的磁場分布情況時，我們已經(jīng)分析得出，小鐵屑在磁場中被磁化，成為了一個個小磁體。但是當(dāng)學(xué)生興高采烈地將小鐵屑灑在磁體周圍時，發(fā)現(xiàn)小鐵屑被磁體吸引住了，無法探究磁體周圍的磁場分布情況。此時有的學(xué)生就讓小鐵屑遠(yuǎn)離磁體，希望不要被磁體吸住，但發(fā)現(xiàn)此時的小鐵屑又不能被磁化，不再是小磁體了。這時有的學(xué)生就質(zhì)疑該方案的可行性，提出用小磁針做實(shí)驗(yàn)時，小磁針的下面有小針支撐，但小鐵屑不能這樣操作，故實(shí)驗(yàn)不可行。此時教師給學(xué)生提供了一塊玻璃板，讓學(xué)生利用玻璃板來解決這個問題，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時，會發(fā)現(xiàn)利用玻璃板將磁體與小鐵屑隔開，解決了小鐵屑被吸住的難題，實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)行。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中遇到困難時，教師不能直接將解決方案告訴學(xué)生，而是要讓學(xué)生積極地去思考、分析，在此基礎(chǔ)上，給予學(xué)生一定的引導(dǎo)。只有通過這樣的思維訓(xùn)練，才能提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力。

五、層層遞進(jìn)，注重對學(xué)生知識體系的建構(gòu)

一節(jié)課或者是一個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，從表面上看，知識點(diǎn)是零星的，但實(shí)際上知識點(diǎn)之間總是存在相互的聯(lián)系。在同一個知識點(diǎn)上，有的內(nèi)容也是分為多個層次，學(xué)生如何理解知識點(diǎn)的各個層次，取決于教師對知識的理解程度。

例如：本節(jié)課中，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是磁體與磁場，磁體對于學(xué)生來講比較簡單易懂，但對于磁場，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)、生活過程中沒有深入地了解過，對磁場的認(rèn)識幾乎為零。在此基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生探究磁體周圍的磁場及磁場的方向，需要教師一步步的引導(dǎo)。首先可以用手直接推動小磁針，使其轉(zhuǎn)動起來；再借助于筆，在筆的作用下，推動小磁針，使其轉(zhuǎn)動起來；最后讓磁體靠近小磁針，使其轉(zhuǎn)動起來。這樣一步步的推進(jìn)，使學(xué)生聯(lián)想到磁體的周圍存在一種（下轉(zhuǎn)第48頁）（上接第45頁）物質(zhì)對小磁針發(fā)生了作用，它是看不見、摸不著的，但實(shí)際是存在的，就像剛才實(shí)驗(yàn)時用的筆一樣的真實(shí)存在。在講磁場的方向時，將兩個小磁針分別放在磁體周圍不同的位置上，觀察發(fā)現(xiàn)，小磁針的S、N極指向不同，學(xué)生分析得出，在磁體周圍不同位置，磁場方向不同。通過對磁場層層遞進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生對磁場有多方面的認(rèn)識與理解。

不同教師對同一知識點(diǎn)的教學(xué)方法會有所不同，但是教學(xué)目標(biāo)是一致的，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去思考問題、理解知識，而不是單純的將知識停留在記憶的層面上。

在物理課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，離不開教師的有效指導(dǎo)，只有清楚地了解學(xué)生的現(xiàn)狀，把握知識的難易程度，對教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題做好充分的準(zhǔn)備，時時引領(lǐng)學(xué)生積極思考、探索，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，那么學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得快樂，我們的課堂才能真正實(shí)現(xiàn)有效、高效。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]祝志勇.淺談高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].中學(xué)時代（理論版），2012（18）：125-125.

[2]邵霞.淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2011（07）：7-7.

[3]李戰(zhàn).淺談物理實(shí)驗(yàn)在構(gòu)建高效課堂中的地位與作用[J].教師，2011（27）：90-90.

（責(zé)任編輯：張華偉）