陳桂明

摘 要：建構(gòu)主義認為，學習的過程并不是學生被動地接受和記憶教師所教的內(nèi)容，而是學生能夠以原有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動建構(gòu)的過程. 在我國近些年的基礎(chǔ)課程改革中，建構(gòu)主義成為數(shù)學教學中一種重要的教學思想和指導(dǎo)理念. 本文主要基于高中數(shù)學教學的特點，探討了建構(gòu)主義在高中數(shù)學中的滲透和應(yīng)用的具體措施.

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；高中數(shù)學；教學思想；創(chuàng)設(shè)情境；角色轉(zhuǎn)變

新課程改革將突出學生主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性放到了重要的位置，更提出了建構(gòu)主義等諸多新型的教學思想. 這要求高中數(shù)學教師必須加快教學觀念的轉(zhuǎn)變，將建構(gòu)主義更多地滲透到教學設(shè)計，落實到教學過程中. 很多教師在高中數(shù)學教學的過程中，明明加強了對數(shù)學基礎(chǔ)知識和數(shù)學問題的講解，學生也能夠很好地解決教師提出的問題，但一旦換了提問的方式，學生便有一種無從下手的感覺. 這很大程度上是因為學生只是專注于對知識的記憶，并沒有自主建構(gòu)數(shù)學知識體系，所以對數(shù)學知識的理解和應(yīng)用往往處在比較淺薄的程度上，難以做到舉一反三.基于此，本文主要從以下幾方面分析和探討了如何在高中數(shù)學教學中加強對建構(gòu)主義的滲透和應(yīng)用.

創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生求知欲望

創(chuàng)設(shè)教學情境是高中數(shù)學教學常用的教學手段之一. 一個良好的情景可以將學生引入身臨其境的環(huán)境中，讓他們在情境中由衷地產(chǎn)生情感，進行思考，使數(shù)學教學起到事半功倍的效果. 教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，要注重建構(gòu)主義的滲透，利用多樣化的情景創(chuàng)設(shè)方法，以數(shù)學問題為載體，以激發(fā)學生學習主動性為契機，豐富學生的感官體驗，使學生能夠自主建構(gòu)數(shù)學認知體系，從而促進學生思考、分析和解決問題能力的提高.

1. 結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義認為，學生的學習是與學生的文化背景相聯(lián)系的. 教師如果在課堂教學中只注重對數(shù)學知識的講解和分析，忽略了與學生現(xiàn)有的認知體系相聯(lián)系，很容易造成學生聽不懂、不理解的問題. 所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境時要充分考慮學生的認知水平和接受能力，從學生的實際生活入手，運用生活實例來創(chuàng)設(shè)教學情境. 這樣的教學情境更符合學生的認知體系，還能讓學生利用自己的生活經(jīng)驗來加深對教學內(nèi)容的理解，提高學生的數(shù)學學習興趣，使學生能夠以一種更加積極的姿態(tài)投入數(shù)學學習中. 在極大提高了學生的課堂學習效率的同時，也可以讓學生感受到數(shù)學知識就蘊藏在實際生活中. 例如在學習各類空間幾何體的時候，可以利用滾筒、漏斗、空心球等生活中常見的事物來幫助學生理解.

2. 利用創(chuàng)新故事創(chuàng)設(shè)情境

聽故事對于高中生而言具有很大的吸引力. 在數(shù)學課堂開始前，教師可以結(jié)合教學目標設(shè)計一些具有趣味性的小故事，并在故事的最后設(shè)置一些與教學內(nèi)容相關(guān)的趣味問題、解謎題等，利用故事吸引學生的課堂注意力，激發(fā)學生的學習興趣. 這樣的教學情境可以在課堂的一開始便抓住學生的注意力，強化學生的學習意志，使學生能夠?qū)⒆⒁饬ΡM早地集中在課堂上. 而且在故事中就已經(jīng)讓學生對教學內(nèi)容有了初步的認識和了解，可以讓學生帶著濃厚的興趣去思考和探索，尋找問題的解決方法，幫助學生課堂學習效率的提高. 在學習《概率》的相關(guān)章節(jié)時，教師便可以利用一些打賭的小故事激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到概率的學習中.

3. 串聯(lián)新舊知識創(chuàng)設(shè)情境

高中數(shù)學的學習是個長期而系統(tǒng)的工程，很多模塊的知識之間都有一些潛在的聯(lián)系. 而學生對數(shù)學知識的認知都是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下逐步形成的. 在學習過程中經(jīng)常會遇到新舊知識相重疊的情況，形成負面的正遷移，對學生數(shù)學知識體系的建構(gòu)產(chǎn)生不利影響. 當新舊知識出現(xiàn)重疊時，教師在為學生指出新舊知識之間存在的相同點和聯(lián)系的同時，還要善于引導(dǎo)學生對新舊知識進行分析和比較，讓學生通過自主思考發(fā)現(xiàn)它們之間的不同點，幫助學生建立新的認知過程，避免新知識與舊知識相混淆. 各類函數(shù)的學習是高中數(shù)學教學的重難點，教師在教會學生各類函數(shù)的概念和圖象時，要加強與集合等其他模塊知識的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生加深對所學知識理解的同時，還能鞏固已學知識.

創(chuàng)新教學理念，培養(yǎng)學生合作意識

建構(gòu)主義的數(shù)學教學觀念和傳統(tǒng)數(shù)學教學觀念是存在很多不同的，在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師不僅主導(dǎo)了教學活動的組織和進行，還是整個教學活動的主體，加上“崇尚教材”的教學觀念，使得學生在課堂教學中只能是被動接受教師所傳授的內(nèi)容. 為此，要想發(fā)揮建構(gòu)主義在高中數(shù)學教學中的指導(dǎo)作用，必須加快教師教學理念的轉(zhuǎn)變，讓教師能夠深入地了解建構(gòu)主義的內(nèi)涵和意義，并在教學設(shè)計和教學過程中進行滲透和嘗試.

1. 設(shè)計多元化的教學目標

在傳統(tǒng)的以“教”為中心的數(shù)學課堂教學中，教學目標對教師的教學活動設(shè)計占據(jù)了絕對主導(dǎo)的地位，教學目標高于一切. 而傳統(tǒng)的教學目標大都是圍繞掌握數(shù)學基本知識和基本技能進行設(shè)計的，缺乏對學生自主學習能力和建構(gòu)能力的培養(yǎng). 為此，教師在設(shè)計教學目標時，要立足于教學內(nèi)容的基本概念和方法，從知識與技能、過程與方法、情感價值等多方面確定教學目標，并利用目標分析確定各個總目標下的子目標，使教學目標多元化、層次化. 但要注意的是，設(shè)計教學目標時雖然要發(fā)揮學生主觀能動性，幫助學生實現(xiàn)知識建構(gòu)，但要把握好尺度，避免教學目標被“意義建構(gòu)”完全替代.

2. 開展會話式的教學模式

要使學生能夠真正成為信息處理和建構(gòu)的主體，就必須改變傳統(tǒng)的“一言堂”的課堂教學模式，給予學生更豐富的信息資源和更大的課堂自主權(quán).教師在組織課堂教學時，可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習情況，組織和引導(dǎo)學生對所學知識的概念、原理、過程等進行交流和討論，讓學生在會話中表達自己對教學知識的認識和理解. 這種會話式的教學模式更有利于營造輕松、和諧的課堂氣氛，讓學生在相互啟發(fā)中保持思維的活躍，使學生更好地抓住教學知識的客觀規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu). 在討論過程中，教師要鼓勵學生積極發(fā)言，對于學生的一些有創(chuàng)造性的想法，教師要給予肯定和表揚，并引導(dǎo)學生在此基礎(chǔ)上進行思維的發(fā)散，鍛煉學生的聯(lián)想思維和建構(gòu)能力.

3. 提倡學生自主協(xié)作學習

高中數(shù)學教學不是為了某一位或某幾位學生實現(xiàn)意義建構(gòu)，而是促進全體學生的進步和發(fā)展. 這要求教師不僅要認真分析每位學生的學習特點，做到因材施教，還要組織學生進行合作學習，使整個學習者群體實現(xiàn)思維和智慧的共享. 建構(gòu)主義提倡學生利用自己的已有知識建立自己的正確理解，而不是直接記憶教材中或教師講述的現(xiàn)成理論. 協(xié)作學習的方式可以讓學生有更多機會在不同的情境下理解和運用他們所學的知識，發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神和主觀能動性，使他們可以根據(jù)信息反饋來完善自己的認知，完成意義建構(gòu).

做好角色轉(zhuǎn)變，突出學生主體地位

建構(gòu)主義理論包含的內(nèi)容包含了很多方面，但究其核心還是以學生為中心，培養(yǎng)學生主動“建構(gòu)”的能力. 無論教學活動如何設(shè)計，學生的主觀能動性都是決定學生學習質(zhì)量和效率的決定性因素. 所以，教師要對課堂教學的理念和模式進行合理的調(diào)整，避免成為課堂的主宰者，逐步從傳道者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者和監(jiān)督者，突出學生的主體地位，給予學生更大的發(fā)揮空間. 特別是處理一些抽象性較強的數(shù)學概念時，一味的語言講解很難將數(shù)學概念的內(nèi)在含義解釋清楚，還容易因為枯燥的課堂形式造成學生的厭學心理，打擊學生數(shù)學學習的主動性.如果教師能夠放權(quán)給學生，組織學生通過自主討論、自主探究對這些數(shù)學概念進行探討，并利用多媒體教學等直觀體驗加以輔助，學生往往對這些數(shù)學概念能夠形成更深刻、更全面的認識，從而實現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu). 要注意的是，突出學生的主體地位并不是完全地將課堂交給學生，教師還是要發(fā)揮在教學活動中的主導(dǎo)作用，保證學生課堂學習的方向性.

回歸數(shù)學本質(zhì)，使學生學習數(shù)學化

數(shù)學知識的學習不能浮于表面，只有讓學生深刻認識到數(shù)學知識中蘊含的數(shù)學本質(zhì)，使學生的學習能夠數(shù)學化，才能使學生真正理解數(shù)學知識，實現(xiàn)對數(shù)學知識的意義建構(gòu). 學生的學習來源于對常識材料的分析、比較、思考、概括，而并不是所有常識材料都是最直觀、最有利于學生接受和學習的，教師還需要對這些常識材料進行粗提取和精加工，剔除材料中不必要的現(xiàn)實意義，僅保留最重要的空間上、數(shù)量上的形式結(jié)構(gòu)方面的信息，使這些常識材料變?yōu)椤案隆钡闹庇^. 只有這樣，學生在學習過程中才能更好地體驗到數(shù)學概念數(shù)學化的過程，把握概念的本質(zhì)所在，建構(gòu)科學的知識體系.

總而言之，建構(gòu)主義作為較新的教學理論指導(dǎo)，相比于其他教學理論包含了更多的教育內(nèi)容，也更加深刻地解讀了學生學習的本質(zhì). 教師在高中數(shù)學教學中，要逐步加深對建構(gòu)主義的理解，加快教學理念和課堂角色的轉(zhuǎn)變，并學會利用多樣化的教學情境激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在自主思考和探究中抓住數(shù)學本質(zhì)，逐步實現(xiàn)建構(gòu)主義在高中數(shù)學教學中的滲透和應(yīng)用.