龔潔松（滁州學院　經濟與管理學院，安徽　滁州　239000）

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應用型本科院校統(tǒng)計學實踐教學新模式的探析

龔潔松
（滁州學院經濟與管理學院，安徽滁州239000）

摘要：統(tǒng)計學屬于本科院校財經專業(yè)與管理專業(yè)的中心課程，具有較強的應用性，但由于統(tǒng)計學中還有大量的專業(yè)術語，內容也較為抽象，涵蓋很多統(tǒng)計分析方法與計算公式，使得學生提不起學習興趣.應用型本科院校主要是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀應用型人才，不僅需要對專業(yè)基礎知識掌握夠多，還需要具備極強的實踐能力.但在實際教學中卻發(fā)現應用型本科院校統(tǒng)計學實踐教學中經常存在很多問題，影響統(tǒng)計學教學效率的提上，因此本文將從統(tǒng)計學實踐教學中常見問題入手，重點研究應怎樣在應用型本科院校統(tǒng)計學實踐教學中構建新模式.

關鍵詞：應用型本科院校；統(tǒng)計學；實踐教學；新模式

應用型本科院校主要是為社會培養(yǎng)既具有專業(yè)理論能力，又具有實踐能力的人才，統(tǒng)計學作為財經與管理專業(yè)主要學習科目，很多學生卻對此不感興趣，再加上統(tǒng)計學實踐教學中存在問題較多也導致教學質量不高，限制了學生發(fā)散性思維的發(fā)展，因此，怎樣提高應用型本科院校統(tǒng)計學實踐教學成為高校重點關注問題.

1　統(tǒng)計學實踐教學中常見的問題

1.1學生對統(tǒng)計學實踐教學興趣較低

學習統(tǒng)計學知識的不僅有理科學生還有文科學生，對于很多文科生來說，自身的數學底子相對于理科生較差，又由于統(tǒng)計學數學符號、計算公式較多、內容較為抽象，他們對這些數學符號又不是很敏感，學生邏輯思維能力又很差，這樣就導致很多學生對統(tǒng)計學學習提不起太大興趣，經常是經過一段時間學習后就放棄了學習.

1.2實踐課程過少

在應用型本科院校中一般將統(tǒng)計學課程安排48學時，由于統(tǒng)計學分為理論教學與實踐教學，但兩者在課時分配上經常存在分配不均情況，即理論教學課時較多，實踐教學課時較少[1].而統(tǒng)計學又屬于實踐性較強的科目，內容過于抽象，如果沒有足夠多的實踐教學讓學生去理解所學知識，就很容易讓學生對所學知識消化不了，長此以往學生也就失去了學習信心.同時，統(tǒng)計分析方法較多，過少的實踐課程難以使學生正確運用分析方法解決問題，很多學生并不清楚應怎樣運用這些分析方法.這樣就導致本科院校難以培養(yǎng)出應用型人才.

1.3統(tǒng)計學師資力量缺乏

隨著本科院校的增多，學生人數也在增多，需要的教師也就更多，但在實際教學中卻會發(fā)現，很多應用型本科院校存在缺乏統(tǒng)計學教師的情況，但統(tǒng)計學又是財經與管理專業(yè)學生主要學習內容，又不能不開設，因此，學校管理者經常讓與統(tǒng)計學專業(yè)相近專業(yè)的教師兼職統(tǒng)計學教師，這類教師自身統(tǒng)計實踐經驗較為缺乏，在教學的同時也在摸索，不僅學生學起來困難，對一些較為深奧的問題自己也不能解決.同時，很多時候都是就理論講理論，難以與學生生活實際聯(lián)系在一起，更是增加了學生理解難度.

1.4班級人數過多

隨著高校擴大，學習統(tǒng)計學的學生也在增多，但受到師資缺乏影響，很多本科院校經常將兩個或三個班級整合在一起共同進行教學.由于人數過多，在統(tǒng)計學實踐課堂上教師也就難以全面顧及到，這樣就導致很多學生在實踐學習中對某些問題難以得到及時解決[2].長期下去，學生就會放棄學習，教學質量也將大大降低，教師的辛苦也將付之東流.因此，應根據學生實際情況采用新型教學模式.

1.5考核方式過于刻板

統(tǒng)計學對實踐要求較高，但不少本科院校在考察學生的學習情況時采用的并不是實踐操作考試，而是筆試與平時成績相加的形式，這樣的考核方式只能讓學生感覺學校只關注理論知識考察，并不重視實踐考察，也就只注重理論知識學習，而輕視對實踐能力的學習[3].可見，這種考核方式起不到培養(yǎng)應用型人才的作用.

1.6學生不了解如何操作統(tǒng)計軟件

在統(tǒng)計學實踐教學中常用統(tǒng)計軟件有EXCEL、SPSS、SAS等，其中EXCEL屬于最簡單易學部分，但其他統(tǒng)計軟件則具有一定難度，使用也很多，如SAS一般適用于統(tǒng)計工作者與科研人員使用，SPSS則適用于非統(tǒng)計專業(yè)使用.但很多統(tǒng)計學學生只是知道它們屬于統(tǒng)計學范疇，并不知道它們的主要用途.尤其是SPSS軟件，不少學生都不知道應該怎樣利用它進行統(tǒng)計分析，更不了解要怎樣開展統(tǒng)計數據處理.

2　應用型本科院校統(tǒng)計學實踐新模式構建的主要方法

2.1增加案例教學

為了減少學生在學習中不能很好理解抽象定義與內容的問題，應將多方位案例教學應用到教學實踐中，并將統(tǒng)計學知識與其他學科知識聯(lián)系在一起，增強學生對所學內容的理解，再將生活實際案例應用到統(tǒng)計教學實踐中，讓學生知道實際生活中也有很多與統(tǒng)計學知識相關聯(lián)的內容，這樣可以極大的引起學生學習興趣，讓學生對統(tǒng)計學知識學習充滿信心[3].同時，教師還可以將多媒體設備應用到教學實踐中，為學生播放一些與統(tǒng)計學有關的視頻，讓學生更為深入的理解統(tǒng)計學知識，并要求學生可以在視頻播放期間隨時提出問題，在解答問題過后再繼續(xù)播放，這樣有利于增強學生的印象，當再遇到這些問題時學生就會在腦海中浮現當時學習的畫面，從而將問題解決.

2.2增加實踐課時與教學時間

應用型本科院校培養(yǎng)的是應用型人才，增強學生的實踐能力是必不可少內容，因此，應增加統(tǒng)計學實踐教學時間，讓學生在實踐中認識到學習統(tǒng)計學的重要意義.同時，還要增加統(tǒng)計學實踐課時，適當減少理論課時，多讓學生練習，進而提升自身實踐能力，如以往的統(tǒng)計學教學課時總共有48學時，理論知識學習占據大部分，實踐教學占據小部分，為增強學生的實踐能力，教師可以將實踐教學課時與理論教學課時對調，這樣也能學生其日后投身社會奠定基礎，在實踐教學中提高學生獨立分析問題與解決問題的能力.此外，由于學校每年都有寒暑假，時間也很長，這時教師就可以讓學生利用假期時間完成實踐訓練，讓學生參與到實際學習中，并要求學生制作學習報告，在新學期開學的第一堂課上主要讓學生匯報自己在假期的學習成果，為大家分享學習經驗.

2.3擴充統(tǒng)計學師資力量

統(tǒng)計學實踐教學對教師要求較高，不僅需要有扎實的理論知識作為基礎，還需要具有一定的統(tǒng)計技能，因此，高校方面應注重引進專業(yè)統(tǒng)計學教師，為進一步擴充統(tǒng)計學師資團隊，學校還可以鼓勵與統(tǒng)計專業(yè)相近的教師，或者其他專業(yè)但對統(tǒng)計學興趣較高的教師參與統(tǒng)計學培訓中，在培訓中教師也可以了解到其他學科內容，進而在教授學生時應用這些例子，增強學生的理解能力，使學生了解到現代統(tǒng)計學知識在各行各業(yè)的應用情況與所起到的作用，從而引起學生好奇心，自動投入到統(tǒng)計學實踐學習中[4].

2.4實行小班授課

大班上課學生的學習質量較差，難以達到培養(yǎng)學生實踐能力的目的，因此，就在實行小班授課，增加教師與學生的交流.在統(tǒng)計學實踐教學中，應將學生作為教學主體，讓學生掌握學習主動權，教師主要是引導學生學習，根據學生在學習中所遇到的問題有針對性的進行解答[5].如在實踐教學中，學生并不了解應該怎樣在EXCEL軟件中填寫數據，這時教師就要加以指導，并將這一問題記錄在小本上，在課程要結束時，講給所有學生聽，這樣來自于學生實踐的問題，學生在得到答案以后也將記得更加扎實.同時，為進一步增強學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的團隊意識，教師可以將全班學生分成幾個小組，讓學生以小組的形式對某一課題展開研究，并通過教師評定與學生評定的方式確定小組成績，在這種教學方式下不僅可以強化學生動手能力的提升，還能讓學生了解到團隊協(xié)作的重要意義，也為其日后走向社會奠定了良好基礎.

2.5關注學生的統(tǒng)計實踐教學掌握度

在統(tǒng)計學中，理論知識學習與實踐能力培養(yǎng)都屬于重要內容，兩者缺一不可，因此，在考察學生掌握統(tǒng)計學知識時不僅要關注學生的理論知識學習，還要關注學生的統(tǒng)計實踐能力，這就需要教師在制定考核方式時發(fā)生改變，轉變以往的考核方式，讓學生進行實踐操作[6].如在期末考試階段，將統(tǒng)計學知識考試統(tǒng)一在電腦上答題，前半部分考察學生的理論知識，后半部分考察學生的實踐能力，如考察學生應用SPSS的能力，應該怎樣進行操作等，內容難度根據學生情況設定，不超出學生學習范圍.同時，為增強學生對自我的認識，教師還可以在最后下面讓學生對自己答題情況進行總結，指出自己的優(yōu)點與不足.這樣的考核方式不僅可以讓學生認識到提高實踐能力的重要性，還能讓學生看到自己的缺點，并堅定其學習信心.

2.6強化學生操控統(tǒng)計軟件的能力

統(tǒng)計軟件是學生學習統(tǒng)計學依然要應用到的工具，要強化學生掌握統(tǒng)計軟件的能力最重要的就是通過實踐強化學生的操控能力，真正提高學生應用統(tǒng)計軟件的能力[7].要實現這一目標，不僅需要學生在課上認真學習，在課下時也要經常練習.教師應在每堂課即將結束時提出一個課題，讓學生以小組形式進行研究，完成時間根據課題難度確定，如果課題所需時間較長就可以設定為半個月，如果所需時間較短可以在下堂課讓學生上交作業(yè).此外，為增加學生的語言表達能力，教師還可以讓小組派出代表，為老師和同學講解小組研究成果，教師與學生則根據學生的表現與研究成果給出評分，并將評分結果作為學生課堂表現記錄，以便增強學生的學習信心[8].

3　結論

統(tǒng)計學知識被應用到各個領域，并發(fā)揮著重要作用，因其對實踐操作要求較多，也就導致其在教學中要以實踐教學為主.應用型本科院校主要是為社會培養(yǎng)應用型人才，因此一定要重視統(tǒng)計學實踐教學課程的開展.本文根據實際情況找到了應用型本科院校統(tǒng)計學教學中存在的問題，并有針對性的提出了有效解決措施，希望能為相關人士帶來指引，為社會培養(yǎng)更多實用人才.

參考文獻：

〔1〕楊鵬飛,王怡.應用型本科院校會計學專業(yè)實踐教學模式探析[J].中國管理信息化,2015（18）:212-213.

〔2〕尹春嬌,沈桂芳.探析CDIO模式在應用型本科院校軟件工程課程實踐教學中的應用[J].科技信息,2012（31）:15-16.

〔3〕劉莉.新建應用型本科院校實踐教學探析[J].滁州學院學報,2012（04）:95-97.

〔4〕趙建強,李蘇北.應用型本科院校應用統(tǒng)計學專業(yè)的實踐教學體系建設研究——以徐州工程學院為例[J].運城學院學報,2014（02）:19-21.

〔5〕趙曉,童智錦.應用型民辦本科院校統(tǒng)計學實踐教學改革探索[J].林區(qū)教學,2015（09）:12-13.

〔6〕趙高送,焦瑞.應用型本科院?！豆芾韺W原理》教學模式探析[J].中國商界(上半月),2010（08）:132.

〔7〕馮軍.地方院校應用型本科財務管理專業(yè)實踐教學體系構建探析[A].中國會計學會會計教育專業(yè)委員會.中國會計學會會計教育專業(yè)委員會2014年年會暨第七屆會計學院院長論壇論文集[C].中國會計學會會計教育專業(yè)委員會,2014.4.

〔8〕李敏.應用型本科院校管理學公選課實踐教學模式探析[J].中國外資,2011（14）:285.

基金項目:2014年度滁州學院校級教學研究一般項目（2013jyy014）

收稿日期：2015-11-25

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）01-0258-02