摘要：提問(wèn)既是一種手段，又是一門(mén)藝術(shù)。結(jié)合思想品德課教學(xué)特點(diǎn)，教師應(yīng)設(shè)置有價(jià)值的提問(wèn)，恰當(dāng)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力并科學(xué)評(píng)價(jià)，提高提問(wèn)質(zhì)量，激活思想品德課堂，提升思想品德課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：思想品德課；提問(wèn)要領(lǐng)；教學(xué)實(shí)效

文章編號(hào)：1674-120X（2016）05-0080-01收稿日期：2015-12-10

作者簡(jiǎn)介：牛云中（1969—），男，河南南陽(yáng)人，河南省桐柏縣教師進(jìn)修學(xué)校講師，研究方向：思想品德課教學(xué)及中小學(xué)教師教育。

1提出的問(wèn)題要有意義和價(jià)值，富有啟發(fā)性、思考性，聯(lián)系生活和時(shí)政熱點(diǎn)

課堂提問(wèn)必須根據(jù)“三維目標(biāo)”來(lái)設(shè)置，思想政治課的“三維目標(biāo)”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“是什么，為什么，怎么辦”。一般情況下，書(shū)上已經(jīng)講得非常明確的認(rèn)知目標(biāo)即“是什么”的內(nèi)容，沒(méi)有提問(wèn)的必要。有的課堂雖然看上去學(xué)生回答得很熱烈，但其中有很大部分不具備思考的價(jià)值，這就等于浪費(fèi)了時(shí)間，影響了課堂效果。對(duì)沒(méi)有必要提問(wèn)的不提，而對(duì)需要的內(nèi)容所提問(wèn)題要從“為什么和怎么辦”的角度來(lái)設(shè)計(jì)，要富有啟發(fā)性、思考性，聯(lián)系生活和時(shí)政熱點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生回答解決學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的困惑，實(shí)現(xiàn)思想政治課的“育人”功能，體現(xiàn)思想政治課教學(xué)特點(diǎn)和要求。比如一位教師講授《迎接挑戰(zhàn)，勵(lì)志未來(lái)》，在引入時(shí)，首先用多媒體播放了一首勵(lì)志歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》，然后提問(wèn)學(xué)生：“聽(tīng)了這首歌曲，你有什么樣的感受？”接著又引入了“當(dāng)代女保爾——張海迪”的故事，提問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)你遇到困難、挫折時(shí)，如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)自己？”這樣，既激發(fā)了學(xué)生激情和興趣，較好地引入新課，又通過(guò)貼切的、有價(jià)值的提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)了思想政治課的“育人”功能。

2提問(wèn)要自然、貼切，不牽強(qiáng)

有些教師上課時(shí)試圖烘托氣氛，搞“形式主義”，即使很簡(jiǎn)單、容易的問(wèn)題也要進(jìn)行提問(wèn)討論，這種方式是為了提問(wèn)而提問(wèn)，牽強(qiáng)附會(huì)，為避“滿堂灌”之嫌疑而提問(wèn)，沒(méi)有什么效果和意義。比如我們?cè)诼?tīng)一位教師講授《人格尊嚴(yán)權(quán)》時(shí)，他先對(duì)上課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，提了一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)我們遇到侵犯人身自由和生命健康權(quán)的行為時(shí)，應(yīng)該怎么辦？”他先請(qǐng)了一個(gè)學(xué)生回答，這個(gè)提問(wèn)還算自然，但接下來(lái)，他又讓學(xué)生共同背誦這個(gè)問(wèn)題的答案，就顯得牽強(qiáng)附會(huì)，沒(méi)什么意義和效果。

因此，教師應(yīng)在課堂中通過(guò)情境事件設(shè)置問(wèn)題，使問(wèn)題自然生成。比如剛才提到的教師講授《迎接挑戰(zhàn)，勵(lì)志未來(lái)》中知識(shí)點(diǎn)“愛(ài)崗、敬業(yè)”時(shí)，就向?qū)W生提出了與“愛(ài)崗、敬業(yè)”相聯(lián)系的“社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容”這個(gè)問(wèn)題，并讓學(xué)生思考回答，教師總結(jié)。在這里，如果教師不提這樣的問(wèn)題，就顯得思想品德課教師沒(méi)有時(shí)政感，沒(méi)把握好思想品德課的教學(xué)特點(diǎn)。

3要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)題

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，讓學(xué)生有興趣并主動(dòng)地對(duì)課程進(jìn)行探究，自己提出問(wèn)題。比如一位教師在講授九年級(jí)《建設(shè)美麗中國(guó)，防止霧霾天氣》專題時(shí)，先放歌曲《北京，北京》，又出示了關(guān)于霧霾天氣形勢(shì)的一些幻燈片，接著提問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)以上材料，結(jié)合本專題內(nèi)容，你有哪些問(wèn)題？”學(xué)生思考討論后，提出了一些問(wèn)題，然后教師將學(xué)生提的問(wèn)題梳理歸納，再讓學(xué)生思考討論回答，學(xué)生解決不了的，教師再進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的形式效果很好。又比如一位教師講授八年級(jí)《人格尊嚴(yán)權(quán)》，在進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師提問(wèn)：“《水滸傳》里梁山英雄各自的‘綽號(hào)？”然后引導(dǎo)個(gè)別學(xué)生提出了“給別人起綽號(hào)是否正確”這個(gè)比較有深意的問(wèn)題，再由學(xué)生討論辨析。潤(rùn)物無(wú)聲，教學(xué)過(guò)程很流暢、得體，教學(xué)效果也很好。

4在提問(wèn)對(duì)象和提問(wèn)后評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)上，要把握“學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生評(píng)判”的形式

“學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生評(píng)判”的提問(wèn)形式，考慮了層次性，照顧了全體，讓學(xué)生產(chǎn)生信心，從而激勵(lì)其在以后積極發(fā)言，提升了提問(wèn)效果和質(zhì)量。在提問(wèn)后評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于回答錯(cuò)誤或不完整的不能簡(jiǎn)單說(shuō)“錯(cuò)了”，可以說(shuō)“他回答得還不夠完善，是因?yàn)椤被蛘摺八膯?wèn)答很有見(jiàn)解，如果能再多考慮一步或再多轉(zhuǎn)一個(gè)彎或某某地方能再做進(jìn)一步分析，那么這個(gè)問(wèn)題就回答得非常好了”；對(duì)于回答較好的，也不能簡(jiǎn)單的一句 “很好”“非常好” “請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樗恼啤薄袄^續(xù)努力”等，而要評(píng)價(jià)好在什么地方，比如“他回答得很精彩，因?yàn)椤?，?duì)于學(xué)生回答和評(píng)價(jià)不足的地方，教師再指導(dǎo)、點(diǎn)撥，即使遇到一問(wèn)三不知的學(xué)生，也不要發(fā)火，可以請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)回答。

總之，一個(gè)好的思想品德課教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中掌握善問(wèn)、會(huì)問(wèn)的藝術(shù)，使思想品德課堂因提問(wèn)而更精致、更精彩，從而使思想品德課堂教學(xué)更有效。