蔣曉英

摘 要： “小組合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法，是提高教學(xué)效率的一種途徑。但是，教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)要真正行之有效地開(kāi)展小組合作絕非易事。因此，如何提高小組的學(xué)習(xí)效率、發(fā)揮小組的最大優(yōu)勢(shì)就顯得尤為重要。文章從七個(gè)方面談?wù)勅绾螛?gòu)建學(xué)習(xí)小組，追求高效思想品德課堂。

關(guān)鍵詞： 思想品德課 七化 學(xué)習(xí)小組 高效課堂

“小組學(xué)習(xí)”以形式的新穎、學(xué)生參與的熱情之高而備受師生的青睞，但因受諸多因素的影響，目前小組學(xué)習(xí)的效率不高。提高小組合作學(xué)習(xí)效率，提高思想品德課堂的實(shí)效，乃當(dāng)務(wù)之急。

一、小組規(guī)模最小化

對(duì)于小組人員的構(gòu)成，以往一般人認(rèn)為以每組4—6人為宜。其實(shí)，小組成員一旦偏多，有些學(xué)習(xí)欠勤奮、主動(dòng)者便會(huì)利用別人討論的熱鬧氛圍掩蓋自己的“惰性”，悠閑自在、無(wú)事可做。為改變這種狀況，就有必要減少小組成員的數(shù)量，以4人一組為宜，并確立一名威望較高的同學(xué)做組長(zhǎng)。另外，在討論一般性的問(wèn)題時(shí)，再改兩人為一組，力爭(zhēng)做到小組劃分規(guī)模最小化，從而達(dá)到討論的全面化、深入化、實(shí)效化。

二、成員構(gòu)成最優(yōu)化

哲人說(shuō)“世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉”，教育家說(shuō)“每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的”。的確，每一個(gè)孩子都有自己的個(gè)性、愛(ài)好、優(yōu)缺點(diǎn)。為了便于小組成員間的合作與交流，我們?cè)趧澐中〗M時(shí)應(yīng)多方面考慮：性別、性格、愛(ài)好、成績(jī)均是劃分小組時(shí)考慮的因素。另外，小組劃分不能“專制”，要采取民主集中制，給學(xué)生以一定的自主權(quán)，以便讓劃分后的小組成員間“合得來(lái)”，達(dá)到小組構(gòu)成最優(yōu)化。實(shí)踐證明，小組構(gòu)成最優(yōu)化，乃提高小組內(nèi)每一位成員交流探討的積極性的催化劑，是顯現(xiàn)小組成員學(xué)習(xí)效率的一把標(biāo)尺。

三、成員職責(zé)明確化

目標(biāo)是前進(jìn)的動(dòng)力，責(zé)任是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的保證。例如：在學(xué)習(xí)《做聰明的消費(fèi)者》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：我上超市買東西，工作人員向我介紹相關(guān)產(chǎn)品的性能、用途等。由于外面下雨我就買了一把雨傘?？蓻](méi)想到，剛走出商店，雨傘就壞了……

根據(jù)上述材料，老師將給出每個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)各位同學(xué)結(jié)合教材知識(shí)，認(rèn)真探究本小組的學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）請(qǐng)第一小組的同學(xué)回答并點(diǎn)評(píng)：超市工作人員向我介紹相關(guān)產(chǎn)品的性能、用途等事項(xiàng)說(shuō)明我作為消費(fèi)者享有什么權(quán)利？除此之外，消費(fèi)者還享有哪些權(quán)利？

（2）第二小組討論問(wèn)答：為什么消費(fèi)者能享有這些權(quán)利？

（3）剛買的雨傘就壞了，請(qǐng)第三小組的同學(xué)們合理想象一下，新雨傘壞掉的原因可能有哪些？

（4）剛買的雨傘就壞了，接下來(lái)可能出現(xiàn)的情景有哪幾種？請(qǐng)富有表演天才的第四小組的同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)表演一下。

（5）請(qǐng)第五小組的同學(xué)告訴我們：從雨傘事件中你得到什么啟示？并點(diǎn)評(píng)第四小組的表演。

（6）請(qǐng)第六小組的同學(xué)的同學(xué)告訴我：如果商店不退還或者不同意調(diào)換雨傘，我該怎么辦？

（7）請(qǐng)第七小組對(duì)第六小組的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（8）請(qǐng)第八小組的同學(xué)總結(jié)：以自己喜歡的方式列本框的知識(shí)點(diǎn)。

通過(guò)這樣的小組分工學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們?cè)谟淇斓膶W(xué)習(xí)氛圍中很好地掌握本課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，打造高效課堂。

四、探討交流自主化

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，研究表明，人們從學(xué)校獲得的知識(shí)僅是一生中所需知識(shí)的20%，其他80%的知識(shí)需要在走上社會(huì)后靠“自主學(xué)習(xí)”獲得，可見(jiàn)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是何等重要。這里的“自主學(xué)習(xí)”并非倡導(dǎo)一切以自我為中心，而是旨在倡導(dǎo)弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性，因?yàn)槲磥?lái)的社會(huì)是合作的社會(huì)，當(dāng)然就離不開(kāi)合作型人才，所以探討交流自主化并非等同于“個(gè)人主義”。比如在《戰(zhàn)勝挫折開(kāi)拓創(chuàng)新》的教學(xué)中，我組織學(xué)生通過(guò)小組合作形式自主討論、自主交流“戰(zhàn)勝挫折的具體方法”。由于前面剛剛學(xué)習(xí)挫折帶來(lái)的不良影響，因此此時(shí)組織學(xué)生自主討論戰(zhàn)勝挫折的具體方法，可謂水到渠成。學(xué)生從自己的實(shí)際情況出發(fā)，積極參與討論，暢所欲言，最后歸納出戰(zhàn)勝挫折的具體方法，提出的方法甚至超越了書(shū)本所提供的答案，這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣起到了很好的作用，也突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

五、多元評(píng)價(jià)化

思想品德課更要改變?cè)瓉?lái)過(guò)于注重知識(shí)性和單一的紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式，建立能夠激勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)展進(jìn)步的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，在教學(xué)評(píng)估中，更要注重學(xué)生自我評(píng)估的重要性。例如在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)所有合作小組都完成了合作學(xué)習(xí)任務(wù)，我組織同學(xué)們進(jìn)行交流。對(duì)照大屏上的合作要求，小組代表進(jìn)行匯報(bào)。對(duì)于各個(gè)小組的匯報(bào)，師生進(jìn)行客觀的多元評(píng)價(jià)。有小組代表的自我評(píng)價(jià)、組員評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)，最后我根據(jù)各組記錄情況，參考小組互評(píng)的結(jié)果評(píng)出最佳默契獎(jiǎng)、最佳潛力獎(jiǎng)、最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)各兩個(gè)。努力做到各組都有獎(jiǎng)，保持小組合作的積極性，同時(shí)使他們看到自己的優(yōu)勢(shì)和今后努力的方向。

六、課外延伸，拓寬合作空間化

“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一理念的落實(shí)，主陣地在課堂，但是課堂并不是它的終點(diǎn)站。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，最終是要他們將來(lái)能夠在學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，生活中與人融洽相處，工作上與同事團(tuán)結(jié)協(xié)作。所以，合作的課程外延伸，能更充分地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和合作精神。

七、小組文化建設(shè)多樣化

小組文化的建設(shè)正如班級(jí)文化建設(shè)一樣，能夠起到凝聚、團(tuán)結(jié)小組的作用。小組文化的建設(shè)要多樣化。所謂顯性文化是指小組組建后，要求各組在組長(zhǎng)的組織下，創(chuàng)新性地給小組起名、設(shè)計(jì)組徽、制定小組宣言和奮斗目標(biāo)（個(gè)人、小組、班級(jí)）。這樣可以使得每個(gè)小組更有凝聚力。

總之，我們應(yīng)該深入了解小組操作的“內(nèi)核”問(wèn)題，領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，掌握其精髓，把握其要領(lǐng)，從而不斷優(yōu)化“小組合作”學(xué)習(xí)，提高思想品德課實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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