【摘要】隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國教育改革取得了一定的成效。新課程背景下，我國數(shù)學(xué)課程改革注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的結(jié)合。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課程教學(xué)及課程資源開放方面都有重大現(xiàn)實(shí)意義，推動著數(shù)學(xué)改革的發(fā)展。新課程關(guān)注教學(xué)理念及教學(xué)方法的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂要以學(xué)生為中心。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，教師不再是課堂的主體，學(xué)生成為課堂的主體參與者，這是符合新課程改革要求的。本文在對翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探析了翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)生興趣 主觀能動性

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0130-02

一、引言

社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，推動著科學(xué)技術(shù)的革新。信息技術(shù)的發(fā)展，在很大程度上促進(jìn)教育的革新，要利用新興事物的積極作用促進(jìn)中學(xué)教育改革的進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是借助信息技術(shù)開展教學(xué)活動的，這種教學(xué)模式的出現(xiàn)向我們展現(xiàn)了更為新穎的教學(xué)理念和教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)教學(xué)以新興信息技術(shù)及多媒體為載體，將信息手段和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，其在教育界引起了眾多關(guān)注[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵及特征

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（inverted classroom或Flipped class model），還可以稱之為顛倒課堂或者反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，起源于美國[2]。美國高中兩位化學(xué)教學(xué)，為了幫助缺課的學(xué)生完成補(bǔ)課，就制作與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的聲音及演示文稿，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)。老師讓學(xué)生在課下對課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，并解答學(xué)生有疑問的地方。兩位化學(xué)的老師教學(xué)模式一經(jīng)傳開，受到了學(xué)生和家長的歡迎[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生有更多的時(shí)間練習(xí)，在學(xué)習(xí)中的自由程度也更大，有助于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

（二）翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂模式的特征

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的顛覆

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)課堂是教師講授知識的場所，課后給學(xué)生布置作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況及學(xué)習(xí)效果，即課下是學(xué)生完成知識內(nèi)化的時(shí)間。然而，翻轉(zhuǎn)課堂卻是對這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，即課下是學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，自己完成知識傳授的過程[4]。同時(shí)，學(xué)生的作業(yè)練習(xí)時(shí)間卻是在課堂上，是教師與學(xué)生共同合作完成知識的消化吸收過程的。

（2）教學(xué)組織形式的改變

傳統(tǒng)教學(xué)是以班級為單位進(jìn)行授課的，教師為學(xué)生提供相同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、方法及進(jìn)度。這樣，學(xué)生的個(gè)體差異就不能照顧到，導(dǎo)致班級學(xué)生成績不一，懸殊較大。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行差異化、個(gè)別化教學(xué)。如，可以根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行分組，對學(xué)生進(jìn)行知識講解，也極大增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動性。

（3）教學(xué)環(huán)境和資源的創(chuàng)新

“微課程”是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的內(nèi)容，指一個(gè)新課程在十分鐘以內(nèi)，內(nèi)容短小，教學(xué)目標(biāo)卻非常明確，旨在解釋一個(gè)小問題的課程[5]。微視頻是“微課程”最重要的表現(xiàn)形式，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的主要內(nèi)容。學(xué)生在觀看微視頻進(jìn)行知識傳授中，可以使用播放器回放或者暫停的功能，以便加深對知識的理解及筆記的記錄?！拔⒄n程”中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

（4）教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從課堂的管理者及知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，教師不再是課堂的主體，而是與學(xué)生交流互動的朋友。同時(shí)，教師更加注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，采取因材施教，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生興趣。學(xué)生開始從知識的被動接受者變?yōu)橹鲃犹剿鲗W(xué)習(xí)者，這種教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

三、翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的分析（以一元一次不等式為例）

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，錄制好教學(xué)視頻

一元一次不等式是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，學(xué)生首先可以通過課本對相關(guān)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，對其性質(zhì)有所了解。在課前，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程。同時(shí)，還可以采用小組合作的形式，讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有更為深刻的認(rèn)識，并能自主形成系統(tǒng)的知識體系。這樣，教師與學(xué)生之間形成良好的互動過程，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，將枯燥無味的知識形象化，鍛煉學(xué)生探索學(xué)習(xí)的精神。同時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)、課本、教參等相關(guān)資源，錄制好本節(jié)課內(nèi)容教授的視頻，讓學(xué)生觀看，視頻的時(shí)間在15分鐘作用，涉及一元一次不等式的相關(guān)知識，尤其對其性質(zhì)的講解要清晰明了。

（二）學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主或者在教師的指導(dǎo)下，觀看教學(xué)視頻。在觀看過程中，學(xué)生可以利用播放器上的暫?；蛘呋胤沛I，對不理解或者難以理解的部分仔細(xì)觀看品味，或者進(jìn)行回看，要基本掌握一元一次不等式的性質(zhì)及其應(yīng)用。也就是說，學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候，要根據(jù)自己的實(shí)際情況，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行合理設(shè)置。觀看之后，學(xué)生還可以結(jié)合視頻和課本知識，并用紅筆將不理解的地方標(biāo)記出來，做好課前準(zhǔn)備任務(wù)。自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對一元一次不等式有了一定的掌握。此時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，利用練習(xí)題評價(jià)學(xué)生對知識的掌握及學(xué)習(xí)效果。

練習(xí)1.下列不等式中，是一元一次不等式的有[ ]

A.3x（x+5）>3x2+7；B.x2≥0；C.xy-2<3；D.x+y>5.

練習(xí)2.下列說法正確的是[ ]

A.x=2是不等式3x>5的一個(gè)解；B.x=2是不等式3x>5的解；

C.x=2是不等式3x>5的唯一解；D.x=2不是不等式3x>5的解.

（三）對教學(xué)過程的熟練掌握，做好評價(jià)與反思

結(jié)合學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容知識自主學(xué)習(xí)情況及課堂上練習(xí)情況，教師可以再選取一些題目，鍛煉學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能，再給出一些題目。

練習(xí)3.解下列一元一次不等式：

2x-19<7x+31.

3x-2（9-x）>3（7+2x）-（11-6x）

2（3x-1）-3（4x+5） ≤x-4（x-7）

依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，以6-8人為宜。教師組織學(xué)生根據(jù)教師給出的練習(xí)題進(jìn)行討論，時(shí)間為3-5分鐘，之后，小組選派一人上黑板前進(jìn)行演示，還可以通過扮演老師的角色講解解題思路，小組討論可以是對話，可以是自由辯論。這樣，學(xué)生成了課堂的主體參與者，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引路人。最后，由教師不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，并對小組表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，反思本節(jié)課的不足，以便日后改進(jìn)。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式機(jī)遇實(shí)踐與理論指導(dǎo)，借助信息技術(shù)，在對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與興趣了解的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐意義的課堂目標(biāo)和活動，有助于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jonathan Bergmann，Aaron Sams.Flip Your Classroom[M].International Society for Technology in Education，2011

[2]Jeremy F.Strayer. How Learning in an Inverted classroom influences cooperation，innovation and task orientation[J].Learning Environ Res，2012，（156）：171-193.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[4]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]開放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[5]王世容.初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及解決對策[J].基礎(chǔ)教育，2013.7.

作者簡介：

白守忠（1959年12月-）男，漢族，大專，職稱：小學(xué)高級。研究方向：教育教學(xué)改革，數(shù)學(xué)教育。