【摘要】《艾凡赫》是英國著名歷史小說經(jīng)典之作，高職教師可以從品位語言、學(xué)習(xí)人物精神和設(shè)計人文教學(xué)活動三個方面，探討品讀英語名篇佳作和人文素質(zhì)教育相互融合的教學(xué)實踐模式，以人文教育促進高職專業(yè)知識和職業(yè)技能的教學(xué)，對提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)有積極作用。

【關(guān)鍵詞】艾凡赫 人文素質(zhì)教育 高職教師

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0103-02

一、司各特和《艾凡赫》

沃爾特·司各特是英國文學(xué)史上著名的歷史小說家，歐洲歷史小說之父。[1]

他的小說情節(jié)浪漫復(fù)雜，語言流暢生動，經(jīng)常將浪漫傳奇故事和歷史事件融合起來，在驚心動魄的敘述中揭示社會矛盾。后世許多優(yōu)秀作家，例如狄更斯、雨果、巴爾扎克等都曾受到司各特作品的深刻影響。

《艾凡赫》是司各特歷史小說的代表作，小說通過主人公艾凡赫的歷險經(jīng)歷，再現(xiàn)了12世紀(jì)英國統(tǒng)治階層和勞苦人民的階級矛盾，刻畫出貴族的驕奢和人民的苦難。這是一部富有浪漫主義色彩，充滿騎士精神的英雄氣概小說，語言古雅，人物形象豐滿，主人公被描寫成一個勇敢、忠誠，雖歷盡艱險卻智勇雙全的英雄人物。作為英國文學(xué)史上的經(jīng)典作品，小說故事引人入勝，描寫精妙傳神，值得和學(xué)生一起品讀。

二、品讀《艾凡赫》精彩語言內(nèi)容對高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的積極意義

英國文學(xué)名篇佳作《艾凡赫》精彩篇章的品讀，不僅可以提高學(xué)生的語言能力，而且能讓他們在欣賞與品讀文學(xué)佳作的過程中，陶冶情操，吸收文化精髓，提高人文素質(zhì)修養(yǎng)和人生境界。

首先，高職學(xué)生重理輕文，教學(xué)長期關(guān)注的是專業(yè)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)，相對忽視學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的提高，學(xué)生人文知識缺乏，人文精神淡薄，人文素質(zhì)偏低。因此，在教學(xué)中長期地，有目的性地滲透人文素質(zhì)教育尤為必要。

其次，應(yīng)試教育和就業(yè)壓力使學(xué)生急功近利的學(xué)習(xí)思想特別嚴(yán)重，優(yōu)美的語言文化學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在浮躁的時代，平心靜氣，思考人生，準(zhǔn)確定位，為長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯打下良好的文化基礎(chǔ)。教師把語言知識、技能訓(xùn)練和人文素質(zhì)教育結(jié)合起來，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，發(fā)展學(xué)生的個性，幫助他們樹立正確的人生價值觀和世界觀，對培養(yǎng)企業(yè)所需要的具有一定文化素質(zhì)的技能型人才意義重大。

再次，語言是文化的載體，不同國家和民族的歷史、文化、人生價值觀、宗教信仰等，都在各自的語言中表現(xiàn)出來。膾炙人口的經(jīng)典之作，內(nèi)容豐富，語言優(yōu)美，描寫生動，集中體現(xiàn)了人類與自然、社會之間的關(guān)系，蘊含著深刻的人生哲理和人文精神，是高職教師進行人文素質(zhì)教育的生動教材[2]。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生品讀這些內(nèi)容，探討作品豐富的內(nèi)涵，那么，學(xué)生在接受語言知識的同時，能得到人類優(yōu)秀文化的教育和熏陶，他們的人文素質(zhì)養(yǎng)成水到渠成。

三、《艾凡赫》精彩語言內(nèi)容品讀和人文素質(zhì)教育的融合教學(xué)實踐過程

高職人文素質(zhì)教育的主要目的是增加學(xué)生的人文知識，讓他們學(xué)會理性思考，懂得處理人際關(guān)系，成為受社會歡迎的“職業(yè)人”。 下面選取《艾凡赫》的精彩語言片段，從三個方面把人文教育內(nèi)容有機地融合到高職的英語課程教學(xué)中。

1.品位語言，提高學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞力和生活的感悟力。

語言的形象力可以表達(dá)出具體的生活內(nèi)容，滿足人們情感的共鳴和想象的空間。《艾凡赫》中有大量史詩性的場景描寫，真實生動。例如，阿什口比武大會，騎士們交鋒的局勢，女人們的千姿百態(tài)，觀眾反應(yīng)的不斷變化，比武雙方貴族代表心理變化等片段的描寫；托奎爾斯通城堡爭奪戰(zhàn)，戰(zhàn)斗雙方城外城里呼聲震天、弓箭雨、肉搏戰(zhàn)、廝殺聲，無論視覺還是聽覺，都給讀者無比慘烈、緊張的效果，震撼和厚重的場面令讀者印象深刻。教師選取小說的第八章，帶領(lǐng)學(xué)生品讀這些段落，使學(xué)生感受歷史小說的氣勢磅礴和宏偉壯麗，同時體驗語言的歷史古雅美。

另外，小說還貫穿了大量的親情、愛情、友情等片段的描述，比如，艾凡赫和父親復(fù)雜的親情，他們既愛著對方，又懷著不同的政治理想。當(dāng)教師和學(xué)生閱讀并討論這些人物情感變化與情節(jié)線索時，學(xué)生對角色感同身受，會去思考如何和周邊的人相處。

2.學(xué)習(xí)人物精神，激發(fā)學(xué)生對正義、忠誠、堅強等美好品德的認(rèn)同感。

小說塑造了艾凡赫、國王理查、羅賓漢、麗貝卡等一系列鮮活的人物形象。這些人物的生活遭遇，體現(xiàn)出來的偉大人性是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。

主人公艾凡赫忍受嚴(yán)刑酷打，始終不背叛君主，克服千辛萬苦，幫助國王平息叛亂，重登王位，是個非常正義的英雄形象。在充斥著電腦游戲，物質(zhì)享受的網(wǎng)絡(luò)社會，高職學(xué)生陽剛不足，朝氣不夠，以自我為中心，這種正直、忠誠、堅韌的英雄形象對他們有很好的教育意義。其次是麗貝卡，小說里重要的女性人物，這位猶太姑娘受盡壓迫，剛烈堅貞，是一個不畏強暴，不向惡勢力低頭的女性角色，作者通過麗貝卡表達(dá)了對美好人性的向往。小說里還有其他令人印象深刻的底層人物形象，可供師生一同探討，教師帶著學(xué)生一起分析不同角色的特點，弘揚正面角色的美德，唾棄邪惡人物的丑陋嘴臉，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和美好品德。

3.設(shè)計適當(dāng)?shù)娜宋慕虒W(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生感恩、自省自律、為他人著想的人文品德。

人文素質(zhì)是發(fā)自內(nèi)心的素養(yǎng)，學(xué)生要學(xué)會感恩，適時反省自己，站在別人的角度去考慮問題?！栋埠铡防锏囊恍┣楣?jié)表現(xiàn)出了人物克制、忍耐、善良的美德。例如，聰慧的麗貝卡打動了艾凡赫，他卻能極力保持對未婚妻羅文娜的忠誠；小說最后以麗貝卡默然退出，祝福艾凡赫和羅文娜為結(jié)局，表現(xiàn)出人物的善良和釋懷；書中對猶太人不幸遭遇的描寫，讓我們看到猶太人的智慧和隱忍，表達(dá)了作者對猶太人的憐憫和憂慮。為了讓學(xué)生對感恩、反省等品質(zhì)有切身的體驗，教師在課程中插入了適當(dāng)?shù)娜宋慕虒W(xué)活動，加強人文素質(zhì)教育效果。比如，讓學(xué)生分組演繹精彩小說片段，開展人物性格分析PPT演講比賽，模仿角色無私舉動為他人做一件事……教師激勵學(xué)生多奉獻，少索取，啟發(fā)他們?yōu)榱藝野l(fā)達(dá)、社會和諧和生活健康快樂，做到自省、自律、人文。

四、結(jié)束語

深厚的文化素養(yǎng)和長期的讀書習(xí)慣密切相關(guān)，網(wǎng)絡(luò)時代的高職學(xué)生靜心讀書的時間越來越少，教師應(yīng)充分利用課堂內(nèi)外的時間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多思考生活，鼓勵學(xué)生讀中外文學(xué)書籍、報刊、雜志，欣賞電影及電視片，鞭笞他們努力提高文化修養(yǎng)和鑒別能力[3]。相信通過長期不懈的文化素質(zhì)教育，高職畢業(yè)生能具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)，擁有健康的個性，成為有責(zé)任感的公民，有教養(yǎng)的職業(yè)人。

參考文獻：

[1]杜瑾，張蕾.評《艾凡赫》中的浪漫主義色彩[J].芒種，2014，16：79-80

[2]屈妮妮.在大學(xué)英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)[J].成人教育，2010（9）：80-81

[3]徐明琦.大學(xué)英語教學(xué)與文化素質(zhì)教育[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2007（8）：140-141

作者簡介：

楊潔（1975—），女，廣東揭陽人，碩士，講師，研究方向：高等職業(yè)教育。