思勤

【摘要】英美文學課程作為英語專業(yè)學科中一門專業(yè)必修課，包含了詩歌，散文，小說，戲劇等體材，在這些文學體裁中，詩歌是最具靈性和美感的一種，作者的思想感情表達地更加淋漓盡致。教師在教學過程中，可充分利用詩歌這一文學體裁，進行聽說讀寫譯這類基礎知識的強化教學。寫作作為英語聽說讀寫譯技能中的重點和難點，反映了一個人的英語應用能力和思維方式，在英語專業(yè)教學中具有重要意義。本文從教學實踐出發(fā)，主要討論在英美文學課程的教學過程中，可借鑒聽說課和寫作課中的教學方法，進行啟發(fā)式教學，強化教學內(nèi)容的同時，也提高了學生的英語應用能力。

【關鍵詞】仿寫 英美文學 詩歌教學 英語專業(yè)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-101-02

一、前言

無論在母語還是二語學習過程中，寫作都是語言學習過程中的最高環(huán)節(jié)，往往也是學生學習過程中最薄弱的環(huán)節(jié)，教師教學過程中感到難度最大的環(huán)節(jié)。要寫出令人滿意的文章，學生在前期準備過程中需要大量的知識輸入，循序漸進，反復實踐，才能有效的輸出。但在英語學習的初級階段，由于二語學習者詞匯量和知識面等方面的限制，想要寫出有思想內(nèi)涵，結構新穎的文章對學生來講難度較大，因此，仿寫是針對英語初學者較為有效的方法。詩歌作為一門語言藝術，具有強大的表現(xiàn)力和感染力，經(jīng)久不息的詩歌作品是詩人強大的文學功底和人生閱歷的體現(xiàn)。文學課上，教師可選擇內(nèi)容和篇幅適合的詩歌作品進行細化教學，同時可借鑒聽說課的聽讀法，豐富教學形式，提高學生的學習興趣，調(diào)動學生參與課堂的積極性。在學生熟悉作品后可進一步嘗試進行修辭手法，文章結構，內(nèi)容方面的模仿訓練，基礎扎實后再進行創(chuàng)造性寫作。通過這樣的練習過程使學生的基礎知識更加牢固，同時也提高了英語寫作能力和語言應用能力。因此詩歌的賞析、研究及寫作在對提高英語學習者學習興趣和堅實語言基礎方面發(fā)揮著重要的作用，訓練后從而達到提高英語水平和人文素養(yǎng)的最終目的。

二、聽說、仿寫練習在文學教學中的實際運用

英美文學教材中選取了各個時期的英美經(jīng)典詩歌，與其它體材文學作品相比，詩歌篇幅較短，因此在教學中更加便捷有效。依據(jù)教學實踐可把學習過程分為三個階段：

第一階段——唱。這一階段是調(diào)動學生學習積極性和興趣的階段，通過聆聽、誦讀經(jīng)典作品，讓學生進行模仿練習。中國有句俗語，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@充分說明了閱讀，朗讀在語言學習中的巨大作用。在英語二語教學中，充分調(diào)動學生進行大聲朗誦的意義和作用同樣巨大，朗誦可激發(fā)學生進行深入研究，拓展形象思維能力，通過聽覺的感應激起情感上的共鳴，使詩歌所表達的意象與思想更加鮮明，加深對作品的理解。大聲吟唱詩歌同時更是練習發(fā)音，改進語流語調(diào)的重要方式之一。在反復的誦讀與欣賞過程中，教師可及時發(fā)現(xiàn)學生語音中存在的問題，如重音，停頓，連讀，音調(diào)，節(jié)奏是否處理得當，有助于培養(yǎng)語感，同時也可以更好地領略詩的節(jié)奏美和音韻美以及詩人通過詩歌要抒發(fā)的個人情感，增強了對詩歌的領悟力。誦讀練習具體在教學中可采取多種多樣的競賽形式諸如個人賽，小組賽，朗讀示范，群讀等方式進行。

第二階段是賞。相對于第一和第三階段，賞的過程主要由教師占主導地位。教師在這一階段應盡可能幫助學生進一步領略英美詩歌的魅力，如意象美，情感美，寓意美等。使學生在初步熟悉作品后內(nèi)在精神得到潛移默化的影響，心靈境界得到進一步升華。在這個階段，首先需要教師強化對相關基礎知識和基本概念的傳授，具體形式可采取在課下提前設置問題，布置學生查閱相關資料，培養(yǎng)學生搜集，辨別、整合和梳理信息的能力，課堂上可采取學生分組匯報，教師補充、強調(diào)重點的形式，對詩歌的格律、文體、修辭，創(chuàng)作風格等寫作特點做進一步介紹，并引導學生開展研究性學習。在第一階段相對而言學生獲得的是較為感性的知識，比較直觀，可使教學內(nèi)容化繁為簡，使課堂教學效果短期內(nèi)收效最大。在第二階段中經(jīng)過深化和對感性材料的加工，學生可獲得更抽象的理性認識，有助于對詩歌的進一步理解和掌握。

第三階段是仿。在學生充分領會作品精髓，掌握詩歌基礎知識后，會產(chǎn)生寫作甚至是創(chuàng)作的欲望，借以抒發(fā)內(nèi)心的情懷。青年學生的理解力有了進一步提高，想象力也更加豐富，此時教師應鼓勵學生大膽地進行仿寫練習，學生在仿寫詩歌作品時，首先需要前兩階段所獲得的大量的，直觀的，具體的感性經(jīng)驗和第二階段強化過程中獲得的理性經(jīng)驗的支持，此時的仿寫練習是自我實踐的過程，才真正獲得了巨大的物質(zhì)力量，使得先前獲得的經(jīng)驗得到檢驗，修正和發(fā)展，最終強化了英語應用能力。仿寫練習根據(jù)難度和學生的英語水平也可分為兩個階段：初級階段的仿寫練習可在原文的基礎上進行小范圍的改寫，如詞匯，修辭手法等的改變；在高級階段可嘗試鼓勵學生在表達真情實感的前提下，進行內(nèi)容方面的重新創(chuàng)作，或文體不變，根據(jù)個人情感需要，改動文章內(nèi)容。經(jīng)過各種形式的親身 實踐，學生對學習成果的記憶將更加深刻。最后還可通過PPT 展示的形式，討論各自仿寫作品的優(yōu)缺點，克服了傳統(tǒng)教材的不足，充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學和互動式教學互補的思想。

三、結論

英語詩歌語言精練，寓意深刻，滲透了大量的英語文化知識和人文底蘊，如英語語言國家的風土人情，思維方式，歷史背景和價值取向，有助于培養(yǎng)學生的人文意識和跨文化交際能力，可砥礪師生的意志，因此是學習英語的一個較為便捷有效的手段之一，在文學課堂中應當重視并充分利用。聽說和仿寫訓練可以使學生積極主動地參與到教學中，提高文學理解力和藝術素養(yǎng)，創(chuàng)造性地表達自己的思想，有助于營造積極的課堂學習氛圍。對學生來說，多樣的學習方法可提高學習積極性，同學們在課堂上暢所欲言，學習壓力也相對較小，使學習的自信心增強。通過詩歌的聽說讀寫反復練習表明，學生對詩歌的記憶和理解也有了相應提高，翻譯水平也得到相應改善。靈活的教學模式有助于拉近學生與英美詩歌的距離，更加靈活的掌握和運用英語，真正的提高人文素養(yǎng)和跨文化交際水平。

參考文獻：

[1]閆建華，張平.英語專業(yè)詩歌教學新探[J].外語教學.2004

[2]林景鴻.英語詩歌與英語教學[J].龍巖學院學報.2007