【摘要】本文以中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院2014級文科類學(xué)生為研究對象，運用統(tǒng)計分析方法，比較他們?nèi)雽W(xué)時的摸底成績和一個學(xué)期后的重測成績，旨在了解根據(jù)他們的英語水平和學(xué)習(xí)情況制定的教學(xué)措施和方法是否顯著提高了其聽力、閱讀、寫作等方面的水平，以期探索適合獨立學(xué)院文科專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】獨立院校 大學(xué)英語 教學(xué)策略 英語水平

【基金項目】北京外國語大學(xué)、中國外語教育研究中心第七批“中國外語教育基金項目”資助，項目名稱：獨立院校2014級新生英語水平綜合調(diào)查與英語能力研究，項目編號：ZGWYJYJJ2014Z03；教育部教育管理信息中心項目資助，項目名稱：信息技術(shù)環(huán)境下獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實踐，項目編號：EIJYB2015-105。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0097-02

大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)課程，是所有在校大學(xué)生的必修課程之一。大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量是獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量好壞的評價標準之一，關(guān)系到能否培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用技術(shù)型人才。因此，探索適合獨立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)策略，提高獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)效果，成為獨立學(xué)院英語教師所面臨的迫切問題。中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院屬于獨立院校，所招學(xué)生是第三批次錄取的本科生。這類學(xué)生的特點是：文化底子薄弱，入學(xué)時英語基礎(chǔ)較差，水平層次不齊，缺乏學(xué)習(xí)自主性和明確的學(xué)習(xí)動機。在英語學(xué)習(xí)上，學(xué)生“整體英語水平差，英語能力普遍不能達到高中下的水平”（常曉丹，2015），同時，“英語水平存在巨大的個體差異”（常曉丹，2015）。鑒于此種情況，我院在2014級學(xué)生入學(xué)后，實行分級教學(xué)，因材施教，旨在提高學(xué)生的英語水平。在此背景下，我院根據(jù)2014級文科類新生英語水平的成績和學(xué)習(xí)情況制定了相應(yīng)的教學(xué)策略，并在1415學(xué)年進行實施。1415學(xué)年結(jié)束時，采用與入學(xué)時的英語水平能力測試試卷等級的試卷對2014級文科類學(xué)生再一次進行英語水平測試。運用配對樣本T檢驗，調(diào)查采用新的教學(xué)策略前后，學(xué)生的英語水平是否有顯著差異，從而確定新的教學(xué)策略效果是否顯著。那么，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，這些針對文科類學(xué)生的教學(xué)策略是否取得了顯著的教學(xué)效果？文科類學(xué)生的英語水平是否有所提高呢？

一、英語聽力教學(xué)策略及效果

教育部頒布的《大學(xué)英語課程要求》提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際?！蔽以何目祁悓W(xué)生聽力水平普遍較低，遠遠未達到大學(xué)英語課程對于本科生聽說能力的要求。為了提高學(xué)生的聽力水平，解決學(xué)生聽不懂的問題，我們遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，對學(xué)生進行了大量的語言輸入和輸出練習(xí)。具體的教學(xué)策略如下：

首先，糾正其發(fā)音。梅仁毅教授說過：“學(xué)習(xí)英語從一開始就要重視語音、語調(diào)。發(fā)音、重音、停頓，不求完美，但要基本正確。否則，將影響聽力及口語，從而使語言失去交流的功能”。因此，在1415學(xué)年的第一學(xué)期中，項目組就注重糾正學(xué)生的發(fā)音，建立了大學(xué)英語聽說微課建設(shè)團隊，從最基礎(chǔ)的48個國際音標抓起，使學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信平臺等多種途徑，在碎片化時間里，進行個性化學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語聽說水平。

第二，適當(dāng)組織學(xué)生參加課堂英語辯論、演講比賽、話劇表演等，使學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，最大限度的發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性。

第三，在大學(xué)英語聽說課堂上，以教材為依托，加大聽力練習(xí)的同時，要求學(xué)生復(fù)述所聽材料或就聽力材料所涉及的話題發(fā)表自己的看法，進行聽說結(jié)合的綜合訓(xùn)練，這樣不僅可以提高聽力而且還能練習(xí)口語，從而達到良好的效果。

第四，教師在授課時逐步加入文化背景知識介紹，讓學(xué)生了解西方的思想、風(fēng)俗和行為，更好的把握所聽材料。語言是與文化緊密聯(lián)系的，只有了解了英語國家的歷史和文化，才能正確把握聽力材料所表達的真正含義。因此，加入與文化背景相關(guān)的練習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動其積極性，還可以幫助其了解某一短語或句子的弦外之音，從而提高其聽力水平。

最后，在強調(diào)基礎(chǔ)扎實的同時，在聽力的過程中向?qū)W生傳授一些聽力技巧。比如，教給學(xué)生記筆記的聽力技巧。在聽力材料較長，干擾項也較多的情況下，教會學(xué)生用自己熟悉的符號來速記，將諸如年、月、日、鐘點、年齡、價格等數(shù)字和關(guān)鍵詞盡量記下，并做好必要的換算，對于人名和地名可記下首字母或漢字；教會學(xué)生聽力之前瀏覽選項，通過選項去預(yù)測問題等等。這些技巧的運用對學(xué)生理解聽力材料很有幫助。

從2014級新生入學(xué)到1415學(xué)年結(jié)束，項目組對文科類專業(yè)的學(xué)生一直采用的是這種教學(xué)方法，那么，這些方法是否明顯提高了學(xué)生的聽力水平呢？配對樣本T檢驗結(jié)果顯示，采用上述教學(xué)策略，經(jīng)過一年的訓(xùn)練，2014級文科類學(xué)生英語聽力重測成績與入學(xué)聽力摸底成績有顯著差異（t=8.872， df=1429， p<0.05）。學(xué)生的聽力重測成績顯著高于入學(xué)聽力摸底成績（MD=0.98）。根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，上述聽力教學(xué)策略取得了一定的效果，提高了學(xué)生的聽力水平。但是，從均值來看，聽力成績提高的幅度不大，這可能由以下幾個方面的原因造成：第一，我校生源地主要是河南，高考英語考試中的聽力考試成績是不計入英語總分之中的，所以學(xué)生對英語聽力不夠重視，對聽說能力訓(xùn)練不夠充分，聽力底子過于薄弱。第二，進入大學(xué)后，有些學(xué)生對作為公共課的英語不夠重視，課下對聽力練習(xí)不夠。第三，聽力考試時，學(xué)生容易產(chǎn)生緊張情緒，直接影響其聽力效果。

二、英語閱讀教學(xué)策略及效果

大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力，而閱讀能力也是綜合應(yīng)用能力不可忽視的一部分。閱讀一直在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，通過英語閱讀可以了解英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情以及相關(guān)的歷史、地理知識，提高學(xué)生的英語水平和語言應(yīng)用能力。然而，我院2014級文科類新生剛?cè)雽W(xué)時，閱讀水平處于一種盲目、消極、低效的狀態(tài)，情況不容樂觀。為了提高學(xué)生的閱讀能力，在課堂教學(xué)中，改變了以前注入式、滿堂灌、重“教”輕“學(xué)”的以教師為中心的教學(xué)模式，在整個學(xué)習(xí)過程中加強學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用，以學(xué)生自主閱讀為主，采用啟發(fā)式教學(xué)、語篇教學(xué)、任務(wù)合作等教學(xué)方法，使學(xué)生了解和掌握文章內(nèi)容；充分利用各種材料訓(xùn)練閱讀，將聽力與閱讀、口語與閱讀、寫作與閱讀訓(xùn)練結(jié)合起來，加強讀后檢測；指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的閱讀策略，如默讀、略讀、跳讀、預(yù)測、根據(jù)上下文猜測詞義、尋找關(guān)鍵詞和主題句等，培養(yǎng)高效閱讀的能力；將課堂閱讀延伸至課外，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進行課余的閱讀活動，擴大學(xué)生的課外閱讀量。遵循由易到難，循序漸進的原則，選取難度適宜，貼近時代的題材，擴大學(xué)生的知識面，積累詞匯量，加強對語言知識的靈活運用，并以創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、表演等形式展示成果，進一步加強課外閱讀的成效和學(xué)生的興趣。

以上教學(xué)措施改變了以前閱讀課上單純的講解詞匯和句型為主的模式，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其充分地參與到課堂中來，主動解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對語言的理解更為深刻。同時，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，一改剛?cè)雽W(xué)時的消極狀態(tài)，英語閱讀水平也有了明顯的提高。1415學(xué)年結(jié)束時，在對比重測閱讀成績和入學(xué)閱讀成績時，配對樣本T檢驗結(jié)果顯示，兩次成績有顯著差異（t=14.762， df=1428， p<0.05）。學(xué)生的閱讀重測成績顯著高于入學(xué)閱讀摸底成績（MD=5.47）。這說明，針對2014級文科類學(xué)生制定的閱讀教學(xué)策略是頗有效果的。

三、英語寫作教學(xué)策略及效果

英語教學(xué)的核心內(nèi)容之一就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。閱讀和聽力是語言輸入的過程，而寫作是一種語言輸出活動，最能體現(xiàn)學(xué)生綜合運用語言的能力，要求學(xué)生具備一定的詞匯量和語法知識以及較強的語言組織能力。由于英語底子薄弱，詞匯量不足，英語語法和句法掌握不牢固，獨立院校學(xué)生在寫作中存在內(nèi)容貧乏、結(jié)構(gòu)松散、句子單一、表達難以理解等突出的實際問題，有些同學(xué)對寫作束手無策，甚至直接空白或者抄襲試卷中的閱讀理解。

英國語言學(xué)家威爾金斯（George W，Wilkins）在《語言教學(xué)中的語言學(xué)》中指出：“如果沒有語音和語法，還可以傳達一點點信息，但是如果沒有詞匯，那就不能傳達任何信息?！保╓ilkins，1974：118）可見，詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性。詞匯量的大小不僅會影響到學(xué)生的聽力水平和閱讀水平，也會影響到學(xué)生的寫作水平。可以說，詞匯是英語寫作的基本要素之一。因此，學(xué)生寫作水平的提高首先要從詞匯學(xué)習(xí)開始。針對2014級文科類學(xué)生的實際情況，教師積極改善詞匯講解方式，尤其強調(diào)詞與詞的正確搭配和使用，做到重點分明、言簡意賅，且貫穿學(xué)習(xí)詞匯的技巧，比如，結(jié)合構(gòu)詞法和聯(lián)想法等方式識記單詞，便于學(xué)生理解和掌握；引導(dǎo)學(xué)生把記單詞和口語及每周要求完成的快速閱讀結(jié)合起來，使已學(xué)詞匯在說和讀的過程中得到復(fù)習(xí)和鞏固；做好每單元詞匯的檢查工作，作為學(xué)生平時成績考核中的一項，讓學(xué)生更自覺地學(xué)習(xí)詞匯。

語法知識看起來很枯燥，卻在英語寫作中有著非常重要的作用。掌握系統(tǒng)的英語語法知識，把握英語的基本結(jié)構(gòu)，才能提高英語寫作水平。反之，語法知識不牢固則會嚴重影響寫作的質(zhì)量。鑒于我院文科生語法基礎(chǔ)薄弱的情況，教師在系統(tǒng)復(fù)習(xí)中學(xué)語法的基礎(chǔ)上進一步深化和補充語法內(nèi)容，加大語法深度，強化語法練習(xí)，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

在大學(xué)英語寫作課堂上，采用互動式寫作教學(xué)模式，建立有效的評改反饋方式，提高評價的科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

在向?qū)W生講解一定的寫作方法和寫作技巧的基礎(chǔ)上，分析范文，配以常用詞組和表達方法，通過簡短文章的寫作練習(xí)提高學(xué)生的寫作水平。

經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的寫作水平取得了很大的進步。學(xué)年末的配對樣本T檢驗結(jié)果顯示，2014級我院文科類學(xué)生寫作重測成績和入學(xué)寫作摸底成績有顯著差異（t=60.946， df=1428， p<0.05）。學(xué)生的寫作重測成績顯著高于入學(xué)寫作摸底成績（MD=6.59）。這說明，針對2014級文科類學(xué)生學(xué)生制定的寫作教學(xué)策略取得了較好的效果。

四、結(jié)論和建議

配對樣本T檢驗結(jié)果顯示，2014級文科類學(xué)生的英語重測綜合成績與入學(xué)摸底綜合成績有顯著差異（t=28.451， df=1427， p<0.05）。學(xué)生的重測成績顯著高于摸底英語考試成績（MD=13.00）。這說明針對2014級文科類學(xué)生的聽力、閱讀和寫作教學(xué)策略顯著改善了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)了學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力、提高了學(xué)生的英語水平。但是，雖然學(xué)生的聽力重測成績顯著高于入學(xué)聽力摸底成績，從均值（MD=0.98）來看，聽力成績提高的幅度不大。聽力水平的提高是一個長期的過程，需要在教學(xué)實踐過程中不斷探索更為合適的教學(xué)策略。

筆者建議，在以后的教學(xué)實踐過程中，在堅持原來聽力教學(xué)策略的同時，加強精聽訓(xùn)練力度，加入聽寫訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生的自信心，減少其在英語聽力時的緊張情緒；繼續(xù)堅持上文中提到的寫作教學(xué)策略和閱讀教學(xué)策略，并進一步利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信平臺等多種途徑，促進學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，及時檢查學(xué)生英語任務(wù)完成情況，最終促進學(xué)生英語綜合水平的提高。

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作者簡介：

陳小廷（1980—），女，漢族，河南南陽人，碩士研究生，講師，研究方向：英美文學(xué)。