徐杰年

摘 要：在新課改中，合作學習理念是一種教師比較提倡的理念，通過合作學習，能夠讓學生在完成集體學習任務的同時，更好地發(fā)展自我。在中學英語教學過程中，運用合作學習方式，能夠激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作精神以及交往能力，對學生的成長非常重要。

關鍵詞：合作學習；中學英語；運用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）13-0256-180

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.045

在新課改和素質教育實施的過程中，合作學習是其大力倡導的新的教學模式。合作學習是根據規(guī)則將學生分成幾個小組，明確學生的責任，從而實現共同學習的新型學習方式。

一、英語合作學習小組的構建要科學合理

想要將合作學習落到實處，必須保證小組組建的科學性和合理性，確保成員都能夠在學習的過程中獲得進步。

（一）根據學習需要合理劃分小組

小組劃分的正確性是確保合作學習能夠順利進行的前提。在劃分小組時，教師必須心里有數，對于小組人數以及劃分標準必須一目了然。一般，教師會根據下面三種方式來劃分小組。

首先是進行指令性劃分，劃分時需要考慮學生的成績、性別以及愛好，組間同質，組內異質，這樣能夠確保小組成員存在差異，并且能夠互補，小組之間也會比較公平和平衡。

其次是隨機性劃分，也就是根據學習任務和教學環(huán)節(jié)來分組，教師采取隨機的方式，小組成員臨時決定，并不是固定的，這樣能夠讓學生獲得和更多同學合作的機會，合作學習也會充滿新鮮感。

最后則是自由劃分，教師允許學生自愿地組成小組，這樣小組成員之間關系往往會比較好，學習氛圍會比較和諧，學生的學習信心和學習效率都會有明顯的提高。無論使用哪種方式進行小組劃分，教師都應該經常重新分組，從而確保合作學習充滿活力，將合作學習的作用發(fā)揮出來[1]。

（二） 明確小組成員角色定位

小組中一般會有4人到6人，有沒有明確每一個學生的定位，會給合作學習效果和學生成績的提高造成很大影響。這便要求教師必須合理安排，明確每一個小組成員的責任，使全體學生都能在小組合作學習的過程中認識到自己的位置和分工，將自己的作用發(fā)揮出來，確保小組合作學習的效果。比如，小組中需要有組長、檢查員以及記錄員等。教師還應該定期調換小組成員的角色，確保學生能夠得到更多的鍛煉機會。此外，教師還應該保證評價機制的合理性，不斷提高學生的學習主動性和積極性。

二、培養(yǎng)學生的合作學習意識及能力

（一）培養(yǎng)學生獨立學習的意識和能力

合作學習的基礎便是合作意識，學生只有產生了互相幫助、互相學習的意識，才能提高小組合作的效果，以及學生的合作學習能力。所以，教學時，教師應該鼓勵學生思考，讓學生形成自己的認識和思想，只有學生的思想認識獨立，才能夠更加主動積極地參與到小組合作學習中去，取得良好的效果。此外，教師還應該對學生的合作意識進行引導，學生愿意和其他同學學習，學習氛圍才會輕松愉快[2]。

（二）重視學生交際能力以及責任感的培養(yǎng)

在進行小組合作學習時，每個學生都有自己的任務，這便要求學生的責任感必須出色，必須明確自己的地位，知道自己的行為會決定小組合作的成敗。通過小組合作學習，還能夠方便學生間的交流和溝通，只有擁有比較出色的交際能力，在遇到問題或者困難時，組員間才能夠更好地溝通交流，互相幫助，在掌握知識的同時，學生的交際能力也會有一定提高。

三、中學英語合作學習的模式

（一）設計小組合作結構和合作任務

在進行小組合作之前，教師先應合理地對小組的合作結構進行設計，根據學生需要和教學內容，確定小組合作學習的方式。另外，教師還應該根據學習內容，布置合理的學習任務，明確每一個學生的角色，這樣學生學習的過程中才能夠真正做到心中有數。

（二）小組討論和預習

“凡事預則立，不預則廢。”教師應該事先布置好任務，讓學生提前預習，這樣學生真正合作時才能有目的。小組成員之間應該互相幫助，一起預習，然后在這個基礎上討論，切實做好預習工作。

（三）組織組間競爭

在進行課堂教學的過程中，每個小組應該派代表來發(fā)言，展示本組討論結果，并在這個基礎上，讓各個小組交流討論，從而得出完整的結論[3]。小組間還可以競賽，這樣能夠提高學生的榮譽感。在這個過程中，教師應該進行一些恰當的講解，幫助學生解決疑惑，提高教學效率。

（四）建立科學合理的學習評價體系

在課堂教學中，教學評價非常重要，合理的教學評價能夠提高學生的興趣和學生的動力，讓學生獲得成功的感覺，保證小組合作學習的有效性。所以，教師在教學的過程中應該根據需要合理構建評價體系，將各種評價方式結合在一起，保證評價的有效性。

四、小組合作學習過程中需要注意的問題

（一）教師應轉變觀念，明確自身的角色

在小組合作學習的過程中，教師首先需要轉變教學理念，學習合作學習的相關理論，不斷地提高自身的專業(yè)能力；其次，教師應該樹立合作意識，對自身的身份定位進行明確，扮演好協(xié)助者、反饋者以及交流者的角色，給學生營造良好的合作環(huán)境[4]。

（二）合理布置任務，保證合作時間

教師應該根據教學需要和學生的情況來布置學習任務，確保每個學生都能夠在合作的過程中獲得收獲。此外，教師還應該給學生足夠的時間，在保證教學任務完成的同時，保證課堂紀律，提高合作學習的效果。

（三）做好分工工作

在合作學習過程中，每個成員都有自己的任務，有自己需要完成的工作，這便要求必須明確分工，這樣才能夠保證合作學習的效果。所以，教師必須全面掌握每個學生的實際情況，將學生的潛能發(fā)揮出來，提高合作學習的實際效果。

隨著新課改和素質教育的進行，以往的教學手段已經無法滿足英語教學的需要，這便要求教師必須根據教學需要轉變教學理念，更新教學模式。而合作學習是新型教學模式中比較有效的一種，這便要求教師必須認識到合作學習的重要性，切實將其作用發(fā)揮出來。