王瑋

摘 要：在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，問(wèn)題起著關(guān)鍵性的作用。這就需要高中物理教師培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。然而，教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就能提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中物理；問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）13-0256-151

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.036

高中物理這門學(xué)科旨在要提高學(xué)生的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。當(dāng)問(wèn)題情境被應(yīng)用到高中物理教學(xué)中的時(shí)候，教師要與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，將學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率。

一、結(jié)合實(shí)際生活來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

物理與實(shí)際生活有著非常密切的聯(lián)系，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能選擇與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系的素材，并將這些素材引入到物理課堂中。尤其是那些學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，但是卻無(wú)法解釋的問(wèn)題，這容易激發(fā)起學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的及積極性。

比如，當(dāng)教師要講解“光的折射、折射率”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將生活中存在的光的折射這一實(shí)例呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，如將筷子放入水杯的時(shí)候，為什么肉眼看到筷子好像折斷了？在初中階段，學(xué)生已經(jīng)初步接觸了“光的折射”這一概念，本節(jié)課通過(guò)這樣一個(gè)生活實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既引導(dǎo)學(xué)生鞏固了初中階段所學(xué)的知識(shí)，又引發(fā)學(xué)生思考，引出本節(jié)課所學(xué)的新內(nèi)容——折射率。因此，在高中物理教學(xué)中，教師要在實(shí)際生活的基礎(chǔ)上來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的興趣，營(yíng)造高效的物理課堂。

二、通過(guò)簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

物理離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，因此學(xué)生必須要具備觀察力和實(shí)驗(yàn)操作能力。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要多做實(shí)驗(yàn)，將各種各樣的物理現(xiàn)象都呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，而不是著急將物理結(jié)論告訴學(xué)生。高中物理教師要將演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣的問(wèn)題情境具有真實(shí)性、直觀性的特點(diǎn)。只要教師所選擇的實(shí)驗(yàn)比較合適，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，就能激發(fā)學(xué)生的思維。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

多媒體本身集動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等優(yōu)勢(shì)于一身，為此教師要靈活運(yùn)用多媒體，將多媒體的優(yōu)勢(shì)都發(fā)揮出來(lái)。在高中物理課堂上，教師要借助多媒體來(lái)展示物理現(xiàn)象背后所隱藏的奧秘。當(dāng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，學(xué)生的思維就活躍起來(lái)，那么學(xué)生的問(wèn)題也油然而生。有一些物理現(xiàn)象的發(fā)生只在一瞬間，不容易被學(xué)生觀察到，為此，教師可以借助多媒體課件的分解性、再現(xiàn)性等功能來(lái)將這一物理現(xiàn)象變緩慢，方便學(xué)生的觀察。

比如，當(dāng)教師要講解“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生對(duì)串聯(lián)電路、并聯(lián)電路有更為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，教師可以借助多媒體放映家庭照明電路中用電器工作情況，讓學(xué)生分析其是串聯(lián)電路還是并聯(lián)電路。在多媒體演示的過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，即小彩燈的發(fā)光呈現(xiàn)出哪些現(xiàn)象呢？家庭電路中用電器是怎樣工作的？教師通過(guò)讓學(xué)生觀察小彩燈的發(fā)光現(xiàn)象及家庭電路中用電器的工作情況，將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來(lái)。

四、借助物理學(xué)史來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在物理教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)給學(xué)生講述發(fā)生在物理學(xué)家身上的故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到幾乎每一項(xiàng)重大發(fā)明都源于創(chuàng)造性思維，然而創(chuàng)造性思維卻來(lái)源于問(wèn)題。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，物理學(xué)家會(huì)通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)解決問(wèn)題。從本質(zhì)上來(lái)講，解決問(wèn)題就是一個(gè)發(fā)明、創(chuàng)造的過(guò)程。

比如，當(dāng)教師要講解“牛頓第一定律”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要給學(xué)生介紹牛頓發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律的起源，即當(dāng)牛頓看到蘋果從樹(shù)上掉下來(lái)之后，于是他開(kāi)始思考：為什么蘋果會(huì)從樹(shù)上掉下來(lái)呢？在這個(gè)問(wèn)題的驅(qū)使下，牛頓開(kāi)始了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中他發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。因此，在物理課堂上，教師要將物理學(xué)家的這些故事作為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基礎(chǔ)，這樣做不僅可以將學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣激發(fā)出來(lái)，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，最終引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

五、利用科技研究來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

現(xiàn)階段，在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，人們將目光放在科技研究上。鑒于此，高中物理教師要巧用科技研究來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣做不僅可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。像納米技術(shù)、光纖通信等新名詞吸引了學(xué)生的注意力，也讓學(xué)生對(duì)它們產(chǎn)生了好奇。甚至有的學(xué)生會(huì)提出這樣的問(wèn)題，如什么是納米技術(shù)呢？光纖通信有哪些優(yōu)越性呢？教師通過(guò)將這些問(wèn)題作為主線來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這不僅拓寬了學(xué)生的視野，還提升了學(xué)生攝取新信息的能力。

六、通過(guò)矛盾、錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在高中物理教學(xué)中，教師要從學(xué)生所積累的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所積累的生活經(jīng)驗(yàn)中存在的不足，并以此為基礎(chǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生已有觀念與物理規(guī)律產(chǎn)生沖突，激發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)力，權(quán)衡知識(shí)的“同化”與“順應(yīng)”，最終提升學(xué)生的能力。

比如，當(dāng)教師要講解“摩擦力”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：1.靜摩擦力的大??；2.靜摩擦力的方向。為此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：當(dāng)用手握住一個(gè)礦泉水瓶的時(shí)候，如果慢慢增大對(duì)礦泉水瓶的壓力，那么礦泉水瓶所受的摩擦力會(huì)怎樣發(fā)生變化呢？此時(shí)大部分學(xué)生回答：隨著壓力的不斷增大，摩擦力也在不斷增大。教師要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，借題發(fā)揮：當(dāng)摩擦力增大之后，其遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了礦泉水瓶的重力，那么水瓶會(huì)自己向上走嗎？當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完教師的描述之后，他們開(kāi)始思考剛才所回答的答案，并且主動(dòng)發(fā)現(xiàn)答案中存在的錯(cuò)誤。這種教學(xué)方法糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生構(gòu)建起準(zhǔn)確的知識(shí)體系，將學(xué)生內(nèi)心中的問(wèn)題意識(shí)激發(fā)出來(lái)。為此，高中物理教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有知識(shí)與物理規(guī)律這兩者之間存在的矛盾，活躍學(xué)生的思維。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法是多種多樣的，但是在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)情況，借助合理的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。只有教師創(chuàng)設(shè)了科學(xué)的問(wèn)題情境，才可以適度、適量地處理問(wèn)題材料，充分發(fā)揮問(wèn)題的作用，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。