張麗平（寧波外國(guó)語(yǔ)學(xué)校, 浙江 寧波 315121）

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整合優(yōu)化教材 促進(jìn)有效教學(xué)——以“區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)”為例

張麗平
（寧波外國(guó)語(yǔ)學(xué)校, 浙江 寧波 315121）

摘要：教材是教與學(xué)的依據(jù)，是師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料。教師如何“用教材來(lái)教”，如何在教學(xué)過(guò)程中“用好教材”，這要以教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與進(jìn)程的把握為決策依據(jù)。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織，教師對(duì)教學(xué)方法的選擇與構(gòu)想，教師對(duì)教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)與架構(gòu)，還得以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但教材資源是有限的，在教學(xué)時(shí)為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)智慧來(lái)重組、優(yōu)化、豐富教材，使其符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：教材整合；課堂效率；產(chǎn)業(yè)活動(dòng)；區(qū)位條件

一、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家根據(jù)全國(guó)大多數(shù)地區(qū)的國(guó)情制定的基本要求，可以說(shuō)是全國(guó)大多數(shù)地區(qū)大多數(shù)學(xué)生都必須達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。所以，重組、整合教材必須圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)”一章的要求是：“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類型的特點(diǎn)及其形成條件；分析工業(yè)區(qū)位因素，舉例說(shuō)明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點(diǎn)；結(jié)合實(shí)例說(shuō)明農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響；舉例說(shuō)明生產(chǎn)活動(dòng)中地域聯(lián)系的重要性和主要方式?！苯滩亩际菫閷?shí)現(xiàn)本章的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。湘教版教材關(guān)于本章內(nèi)容的編排是：

第一節(jié) 產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的區(qū)位條件和地域聯(lián)系

第二節(jié) 農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域聯(lián)系

第三節(jié) 工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系

第四節(jié) 交通運(yùn)輸布局及其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響

從每節(jié)的標(biāo)題中可發(fā)現(xiàn)湘教版對(duì)本章內(nèi)容的處理是典型的總分結(jié)構(gòu)。第一節(jié)總體介紹幾類主要產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的區(qū)位條件及產(chǎn)業(yè)活動(dòng)間存在地域聯(lián)系，再分別介紹農(nóng)業(yè)、工業(yè)的區(qū)位條件和各自的地域聯(lián)系，交通運(yùn)輸布局及其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。如此安排，結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)內(nèi)容上出現(xiàn)多次重復(fù)，每節(jié)內(nèi)容內(nèi)部的結(jié)構(gòu)有些散亂，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且讓學(xué)生“一頭霧水”。比如，第一節(jié)已經(jīng)講到農(nóng)業(yè)和自然環(huán)境的關(guān)系密切、工業(yè)應(yīng)該考慮的諸多因素等，涉及了產(chǎn)業(yè)活動(dòng)地域聯(lián)系，在第三節(jié)工業(yè)區(qū)位條件中又出現(xiàn)投入-產(chǎn)出聯(lián)系，一鎮(zhèn)一品等重復(fù)內(nèi)容。此外，第三節(jié)工業(yè)區(qū)位因素的概括缺乏條理性，重要的內(nèi)容多以閱讀的形式出現(xiàn)。所以在把握課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，有必要將其進(jìn)行整合優(yōu)化，使其結(jié)構(gòu)更加清晰，節(jié)省時(shí)間，提升教學(xué)效果。

二、研究學(xué)生學(xué)情，整合教材，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

每個(gè)地區(qū)學(xué)生的原有知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平是不一致的，成長(zhǎng)環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同也會(huì)使其在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)很大差異。要真正提高課堂的效率，教師在整合教材前就必須以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)。要體現(xiàn)：①全體性。即教材整合要面向全體學(xué)生，特別要關(guān)注差生，知識(shí)整合要有層次，要有梯度，注重把握合理的難易度，提升的坡度。②全面性。它至少包括兩個(gè)含義：一是各學(xué)科知識(shí)的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，它要求教材整合克服“學(xué)科至上”“各自為戰(zhàn)”的傾向，要注意學(xué)科滲透、學(xué)科知識(shí)互補(bǔ)互動(dòng)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中知、情、意、行的全面發(fā)展，教材整合要同時(shí)考慮學(xué)生在知識(shí)生成過(guò)程中的體驗(yàn)。③主動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)盛行“倉(cāng)庫(kù)理論”，把學(xué)生作為知識(shí)的容器，進(jìn)行“注入式”“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)接收。教材整合要尊重和保護(hù)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”“能動(dòng)學(xué)習(xí)”的積極性，即要在學(xué)習(xí)策略、方法、速度等方面充分考慮學(xué)生的選擇。

三、把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，整合優(yōu)化教材內(nèi)容

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取新知識(shí)，是啟發(fā)學(xué)生思考積極性的教學(xué)技巧。學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律都是由已知到未知、由具體到抽象、由易到難、由淺入深，循序漸進(jìn)的，我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該符合這一規(guī)律才能真正取得成效。因此，筆者從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)完成對(duì)新知識(shí)的掌握。

1.教學(xué)順序的調(diào)整筆者對(duì)本章的教學(xué)順序進(jìn)行了重新調(diào)整，并縮減為三節(jié)內(nèi)容：

第一節(jié) 農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域聯(lián)系

第二節(jié) 工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系（融合工業(yè)集聚、工業(yè)地域、工業(yè)轉(zhuǎn)移）

第三節(jié) 交通運(yùn)輸布局及其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響

將原來(lái)第一節(jié)中“產(chǎn)業(yè)活動(dòng)區(qū)位條件”刪除，將“產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的地域聯(lián)系”刪減組合到第二節(jié)“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系”中，同時(shí)分別通過(guò)案例來(lái)闡述產(chǎn)業(yè)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響。這樣直入主題，既節(jié)省時(shí)間，又使教學(xué)內(nèi)容更加緊湊，避免重復(fù)。第一節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型”中對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素通過(guò)實(shí)例等方式進(jìn)行分析，讓學(xué)生建構(gòu)區(qū)位分析模型：自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素（這里將湘教版中的農(nóng)業(yè)技術(shù)因素歸納到社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素中）。第二節(jié)“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系”的教學(xué)中，讓學(xué)生在第一節(jié)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析模式的基礎(chǔ)上，自己歸納影響工業(yè)的三大區(qū)位因素：自然因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素和環(huán)境因素。這樣的教材整合更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而目前湘教版中工業(yè)區(qū)位因素這部分內(nèi)容的編排有些散亂，缺乏條理。

2.教學(xué)內(nèi)容的增減

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生在常規(guī)課堂教學(xué)過(guò)程中思維變化的一般規(guī)律為：在課堂教學(xué)開始的10分鐘內(nèi)，學(xué)生的思維逐漸集中；中間的20分鐘，思維處于最佳的活動(dòng)狀態(tài)；隨后，思維的集中程度逐漸下降，接受知識(shí)的能力也隨之下降。正因?yàn)槿绱耍瑢?duì)教材的內(nèi)容，要做到重點(diǎn)突出，及時(shí)把握好學(xué)生學(xué)習(xí)最高效的時(shí)段，放棄次要部分的講解，讓學(xué)生自學(xué)完成；有時(shí)則需要補(bǔ)充課外知識(shí)。

對(duì)本章內(nèi)容的增減具體做了如下調(diào)整。

(1)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型”中增加農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的分類。

按生產(chǎn)對(duì)象分類：種植業(yè)、畜牧業(yè)和混合農(nóng)業(yè)

按投入多少分類：集約化農(nóng)業(yè)和粗放型農(nóng)業(yè)

按產(chǎn)品用途分類：商品化農(nóng)業(yè)和自給型農(nóng)業(yè)

這部分內(nèi)容在湘教版教材中缺失，只在最后以閱讀材料的形式出現(xiàn)自給型農(nóng)業(yè)和集約型農(nóng)業(yè)的介紹。同時(shí)，水稻種植業(yè)這一重要的農(nóng)業(yè)地域類型在教材中以活動(dòng)題的形式出現(xiàn)，盡管可以提高學(xué)生的思考能力，分析問題能力，但筆者認(rèn)為正文沒有任何提及，有失其重要性。

同時(shí)，世界農(nóng)業(yè)的發(fā)展歷程這部分內(nèi)容可做淡化處理，讓學(xué)生自學(xué)。

(2)“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系”增加工業(yè)地域聯(lián)系方式等內(nèi)容。

工業(yè)地域聯(lián)系部分增加生產(chǎn)協(xié)作聯(lián)系（結(jié)合“投入-產(chǎn)出”聯(lián)系）、商貿(mào)聯(lián)系、科技與信息聯(lián)系等。工業(yè)集聚部分增加“工業(yè)地域”，同時(shí)結(jié)合開發(fā)區(qū)與專業(yè)化產(chǎn)業(yè)區(qū)這部分內(nèi)容，重點(diǎn)分析工業(yè)地域的形成條件，有什么優(yōu)勢(shì)，存在什么問題，今后的發(fā)展方向是什么，結(jié)合教材中“我國(guó)紡織業(yè)產(chǎn)業(yè)集群現(xiàn)象”的閱讀材料使這些問題更加系統(tǒng)化。工業(yè)轉(zhuǎn)移部分增加“工業(yè)區(qū)位因素的變化：以鋼鐵工業(yè)為例”。

(3)“交通運(yùn)輸布局及其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”中增加交通運(yùn)輸業(yè)的區(qū)位條件。

本章內(nèi)容調(diào)整后的結(jié)構(gòu)見圖1。

圖1 “區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)”一章的結(jié)構(gòu)圖

四、充分挖掘教材中的鄉(xiāng)土空間，提高課堂理解效率

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家根據(jù)全國(guó)大多數(shù)地區(qū)的國(guó)情制定的國(guó)家基本要求，按照這一標(biāo)準(zhǔn)編寫的教科書給各地教師留下發(fā)揮的空間。因此，筆者認(rèn)為我們一線教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況及各地的特色選擇某些與鄉(xiāng)土有關(guān)的內(nèi)容作為深入透徹的學(xué)習(xí)或研究的主題，帶領(lǐng)學(xué)生開展專題研究或活動(dòng)課研究等探究性活動(dòng)。同時(shí)，在課堂上引用鄉(xiāng)土案例更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材中內(nèi)容的理解。

“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和農(nóng)業(yè)地域類型”一節(jié)，可讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)刂饕募Z食作物和經(jīng)濟(jì)作物，思考種植這種作物類型的原因。并且可延伸到當(dāng)?shù)爻鞘谢l(fā)展后，農(nóng)業(yè)種植類型的變化來(lái)具體理解影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件是多樣的，并且會(huì)因?yàn)閰^(qū)位條件的變化而變化。

“工業(yè)地域聯(lián)系”這部分內(nèi)容可讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)集群，如寧波的服裝產(chǎn)業(yè)集群，分析其形成的優(yōu)勢(shì)條件。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生真正理解工業(yè)地域的形成。

“交通運(yùn)輸布局及其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”一節(jié)可讓學(xué)生從身邊事物出發(fā)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡貓D，查閱當(dāng)?shù)氐闹饕煌愋图捌洳季?，以及其在?dāng)?shù)爻鞘邪l(fā)展中所起的作用，城市化的發(fā)展是否受其影響等。

鄉(xiāng)土教材更能吸引學(xué)生，激起學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生更容易深入其中，產(chǎn)生共鳴，拓展知識(shí)面，提高愛國(guó)愛鄉(xiāng)情感。

五、結(jié)語(yǔ)

教師在備課過(guò)程中對(duì)教材的重組是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。筆者在實(shí)踐過(guò)程中嘗到了成功的喜悅，但也存在許多問題。例如重組教材，改變教材中的教學(xué)順序，使得學(xué)生課堂上手忙腳亂，為此應(yīng)增設(shè)學(xué)案，提前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生理清思路。另外，設(shè)置活動(dòng)與課堂教學(xué)時(shí)間安排的矛盾，一堂課中鄉(xiāng)土教材的教學(xué)時(shí)間安排和內(nèi)容多少、深淺程度的問題等，這些都需要從實(shí)踐中不斷總結(jié)，以課改的目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，尋找到創(chuàng)新與知識(shí)點(diǎn)落實(shí)兼顧的教學(xué)方式。筆者認(rèn)為回歸實(shí)質(zhì)性的課堂教學(xué)，踏踏實(shí)實(shí)地從教科書處理入手，才能在實(shí)現(xiàn)課程改革要求前提下，提高課堂效率，達(dá)到培養(yǎng)真正擁有地理知識(shí)又有創(chuàng)新意識(shí)人才的目標(biāo)。