曹 ?。ㄒ伺d市官林中學(xué), 江蘇 無(wú)錫 214251）

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高考復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編制與使用

曹 丁
（宜興市官林中學(xué), 江蘇 無(wú)錫 214251）

一、高考復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

建議高三地理一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編制，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)模塊：考點(diǎn)分解、自主學(xué)習(xí)，合作探究、難點(diǎn)突破，對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練、當(dāng)堂鞏固，反饋總結(jié)、整理體系等。

1.考點(diǎn)分解、自主學(xué)習(xí)

考試說(shuō)明中具體考試內(nèi)容要求，往往只有一句話，簡(jiǎn)潔而籠統(tǒng)。如水循環(huán)考點(diǎn)：水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，水循環(huán)的地理意義。考試內(nèi)容要求不夠具體明確，雖然是兩句話，但包涵的考點(diǎn)多，學(xué)生據(jù)此自主復(fù)習(xí)難度大，可能出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)遺漏、重復(fù)、冗雜。所以需要對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行解讀，并在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)出詳細(xì)的考點(diǎn)分解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照考點(diǎn)分解進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。

在考點(diǎn)分解時(shí)，首先全面、系統(tǒng)地展示知識(shí)點(diǎn)，其次詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，并要具有可操作性。考點(diǎn)分解學(xué)習(xí)目標(biāo)一般包括知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，描述這些目標(biāo)的語(yǔ)言，少用或不用“了解、理解、掌握”，多用“記住”“說(shuō)出”“繪制”“寫出”“列表”“運(yùn)用”等可檢測(cè)、指向明確的行為動(dòng)詞。

“水循環(huán)”考點(diǎn)可分解成以下可操作的內(nèi)容。

（1）閱讀人教版（必修1）課本第54頁(yè)內(nèi)容，說(shuō)出水體的三種形態(tài)，記住水體空間分布的三種類型，列舉陸地淡水的主要構(gòu)成。

（2）閱讀人教版（必修1）課本第54頁(yè)圖3.2及“讀圖思考”，結(jié)合實(shí)例說(shuō)出陸地上各種水體（河流、湖泊、地下水）的相互補(bǔ)給關(guān)系，分析典型河流（長(zhǎng)江、松花江、塔里木河）的主要水源補(bǔ)給類型。

（3）判讀河流流量過(guò)程曲線圖，分析影響因素。

（4）繪制自然界三類水循環(huán)的示意圖，在圖中畫出主要環(huán)節(jié)流動(dòng)方向，寫出其名稱。結(jié)合實(shí)例，總結(jié)水循環(huán)的地理意義（從氣候、地形、水文等方面思考）。

（5）說(shuō)出人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響有哪些方面。

將考點(diǎn)分解呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，在考點(diǎn)引領(lǐng)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和知識(shí)的重難點(diǎn)，學(xué)生可以自主感悟知識(shí)的生成，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維能力，更好地提高學(xué)習(xí)效率。

2.合作探究、難點(diǎn)突破

考點(diǎn)引領(lǐng)下的高三地理一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案編制，應(yīng)突出在教師引導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位?？键c(diǎn)有難易，學(xué)生有差異，掌握有分化，特別是考點(diǎn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要合作交流，探究學(xué)習(xí)，相互交流，相互啟發(fā)，分享思考、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生思維的碰撞和情感的升華，促進(jìn)共同發(fā)展。

首先，教師對(duì)考點(diǎn)內(nèi)容和自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真地分析研究，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，合理處理考點(diǎn)；其次，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，啟發(fā)和發(fā)展學(xué)生思維，同學(xué)之間圍繞共同的問(wèn)題展開積極的交流與分享，并能進(jìn)行自我分析和總結(jié)。該部分的講學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)，既要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的再現(xiàn)，也應(yīng)有策略性知識(shí)的理解與運(yùn)用，還要有探究性問(wèn)題的討論與解決，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，千萬(wàn)不能是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)再現(xiàn)、考點(diǎn)羅列。

“自然資源與人類活動(dòng)”考點(diǎn)可作以下解讀。

考點(diǎn)具體要求：結(jié)合實(shí)例分析產(chǎn)生自然資源短缺的自然原因和社會(huì)原因。該考點(diǎn)涉及的范圍廣，自然資源有水資源、土地資源、氣候資源、生物資源、礦產(chǎn)資源等。導(dǎo)學(xué)案中選擇某一自然資源進(jìn)行合作探究，設(shè)計(jì)活動(dòng)，分組討論。舉一反三，其他自然資源的學(xué)習(xí)可以參考。

問(wèn)題設(shè)計(jì)如下。

（1）我國(guó)西北、華北、珠江三角洲哪個(gè)區(qū)域相對(duì)最為缺水呢？為什么？

（2）華北平原哪個(gè)季節(jié)最為缺水？

（3）分析該季節(jié)缺水的主要原因？

（4）珠江三角洲與西北地區(qū)缺水的主要原因各是什么？

導(dǎo)學(xué)案中合作探究的活動(dòng)，要考慮探究問(wèn)題的放置點(diǎn)和探究?jī)r(jià)值。一般設(shè)計(jì)探究的問(wèn)題放置在基礎(chǔ)題、遷移題之后；同時(shí)關(guān)注探究問(wèn)題的思辨性、結(jié)論的未定性、方法上的指導(dǎo)性等。設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層深入清晰的問(wèn)題鏈，并給與學(xué)生思考問(wèn)題的線索，讓學(xué)生從不同角度、不同層次進(jìn)行分析的問(wèn)題，探究過(guò)程中提供學(xué)生思考問(wèn)題的角度、采取的方式等，給學(xué)生一把“鑰匙”，讓他們自主合作去開鎖。

3.對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練、當(dāng)堂鞏固

訓(xùn)練的目的是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)和鞏固。練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該對(duì)準(zhǔn)考點(diǎn)。與考點(diǎn)無(wú)關(guān)的試題不用，陳舊的試題不選，精選近五年內(nèi)的高考原題，以及高質(zhì)量的大市模擬題，也可以對(duì)照考點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的原創(chuàng)試題。在設(shè)計(jì)訓(xùn)練問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意多設(shè)疑；應(yīng)該多設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題，封閉性的填空題和選擇題應(yīng)該少設(shè)計(jì)，練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性和階梯性。對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練應(yīng)限時(shí)，保證大部分學(xué)生能夠在10分鐘時(shí)間內(nèi)解答完畢，題量不宜過(guò)多，少而精，盡量覆蓋導(dǎo)學(xué)案中的所有考點(diǎn)。建議2道綜合題，或者3~5道選擇題和1道綜合題。答題過(guò)程中教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)指正，批閱后，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率，找出易錯(cuò)根源，課堂詳細(xì)講解，并建立錯(cuò)題庫(kù)，讓錯(cuò)題再現(xiàn)或找類似試題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

“水循環(huán)考點(diǎn)”訓(xùn)練題如下。

下圖為“甲、乙、丙、丁四地附近河流流量與氣溫季節(jié)變化示意圖”，讀圖，回答1~2題。

1. 圖中流經(jīng)四地河流的主要補(bǔ)給形式與其他三個(gè)地區(qū)不同的是

A. 甲地 B. 乙地 C. 丙地 D. 丁地

2. 圖中四地氣候類型分布對(duì)應(yīng)關(guān)系正確的是

A. 甲—溫帶大陸性氣候 B. 乙—溫帶海洋性氣候C. 丙—亞熱帶季風(fēng)氣候 D. 丁—熱帶沙漠氣候

讀“水的社會(huì)循環(huán)和自然循環(huán)示意圖”，回答3~4題。

(注:水的社會(huì)循環(huán)是指在水的自然循環(huán)當(dāng)中，人類不斷利用其中的地下徑流或地表徑流滿足生活與生產(chǎn)之需而產(chǎn)生的人為水循環(huán))

3. 水的社會(huì)循環(huán)

A. 包含了水的自然循環(huán)

B. 加速了水的自然循環(huán)

C. 對(duì)陸地水有更新作用

D. 干擾了水的自然循環(huán)

4. 城市化對(duì)水的自然循環(huán)的影響主要表現(xiàn)為

① 人口增多導(dǎo)致地下徑流增加 ② 建筑物增加導(dǎo)致地表徑流增加 ③ 地表植被減少導(dǎo)致下滲量增加④ 城市規(guī)模擴(kuò)大可能導(dǎo)致降水增加

A. ①③ B. ②③ C. ②④ D. ①④

5.閱讀東北地區(qū)組圖，從水循環(huán)角度分析當(dāng)?shù)卣訚蓮V布的原因。

對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練安排在合作探究之后，不僅能夠鞏固考點(diǎn)，拓展思維，獲得解題技巧，并能及時(shí)收集反饋信息，有些問(wèn)題教師可以當(dāng)堂反饋給學(xué)生，有些問(wèn)題可以為以后導(dǎo)學(xué)案的編制提供有效素材。

4.反饋總結(jié)、整理體系

這一模塊的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，需要大量留白，有些用作課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋，有些用作整理知識(shí)體系。反饋是導(dǎo)學(xué)案中極為重要的組成部分?！敖虒W(xué)是在教師與學(xué)生之間進(jìn)行信息傳遞的交互活動(dòng)。這種信息交流的情況進(jìn)行得如何，要靠反饋來(lái)表現(xiàn)。不注意反饋的教學(xué)是寡效的?！?/p>

反饋的形式，可以是留白，學(xué)生自我反饋學(xué)習(xí)效果，自我評(píng)價(jià)重難點(diǎn)理解情況，合作探究中的表現(xiàn)，訓(xùn)練完成的質(zhì)量等；也可以是設(shè)計(jì)表格、圖形、問(wèn)卷，讓學(xué)生填答，真實(shí)地反饋給自己和教師。

下表為某考點(diǎn)課堂學(xué)習(xí)反饋表。

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導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)是不斷反饋的過(guò)程，有自主學(xué)習(xí)的反饋、合作探究的反饋、訓(xùn)練質(zhì)量的反饋、反思總結(jié)的反饋。反饋與矯正應(yīng)該同步進(jìn)行，“適時(shí)反饋，及時(shí)矯正；真實(shí)反饋，準(zhǔn)確矯正”。如此反饋與矯正可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的狀況，可以繼承好的經(jīng)驗(yàn)和方法，全面更深入地把握考點(diǎn)，提高解題能力。

考點(diǎn)分解后，學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)凌亂分散，如同一顆顆珍珠散落在盤中，只有將它們串聯(lián)起來(lái)，才是美麗的項(xiàng)鏈。因此不要孤立地理解和記憶考點(diǎn)，而是要把握知識(shí)之間的聯(lián)系，建立完整清晰的知識(shí)體系。整理知識(shí)體系，使學(xué)生明確知識(shí)間內(nèi)在的聯(lián)系，尋找這些聯(lián)系中存在的規(guī)律性，通過(guò)對(duì)這些規(guī)律的梳理，各種知識(shí)之間建立起系統(tǒng)的、完備的結(jié)構(gòu)框架。

如人口的變化知識(shí)體系：

學(xué)生通過(guò)整理知識(shí)體系，找到知識(shí)間有規(guī)律的關(guān)聯(lián)，能更快、更有效地獲得更強(qiáng)的知識(shí)和知識(shí)遷移的能力，提升學(xué)生的地理能力，形成地理思維。

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的使用

學(xué)生自主學(xué)習(xí)考點(diǎn)分解，對(duì)照考試說(shuō)明具體要求增添刪減。碰到陌生的、難懂的、個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題，要做好標(biāo)記，以備在課堂上與同學(xué)交流或向老師質(zhì)疑。積極思考，找出自己不足，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，特別是科學(xué)的解題思維方法。訓(xùn)練獨(dú)立完成，出現(xiàn)錯(cuò)誤，聯(lián)系相關(guān)考點(diǎn)和考試要求，認(rèn)真求教老師與同學(xué)，力爭(zhēng)題不二錯(cuò)。學(xué)完一個(gè)考點(diǎn)，要在導(dǎo)學(xué)案的空白處書寫學(xué)習(xí)過(guò)程、收獲。每隔一段時(shí)間，整理歸類導(dǎo)學(xué)案，裝訂成冊(cè)，便于復(fù)習(xí)鞏固。

教師提前發(fā)導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)部分，課前全批或抽批導(dǎo)學(xué)案，充分考慮班情、學(xué)情、教材特點(diǎn)，明確學(xué)生的已知和未知，課前二次備課，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)步驟，全面引導(dǎo)課堂進(jìn)程。處理好導(dǎo)學(xué)案與考試說(shuō)明的關(guān)系，高三地理一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的使用應(yīng)當(dāng)靈活地穿插在對(duì)考點(diǎn)的解讀過(guò)程中，考試說(shuō)明中的考點(diǎn)，是導(dǎo)學(xué)案要擊中的靶點(diǎn)。

考點(diǎn)引領(lǐng)下導(dǎo)學(xué)案的編制和使用是一個(gè)不斷打磨、不斷提升的過(guò)程。編制的導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)使用過(guò)程中，突出學(xué)生的主體地位；減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；串聯(lián)知識(shí)、提高學(xué)生的知識(shí)遷移、運(yùn)用能力。教師用導(dǎo)學(xué)案解讀考點(diǎn)，而不是解讀導(dǎo)學(xué)案，師生使用導(dǎo)學(xué)案，但不能完全被導(dǎo)學(xué)案限制，“帶著鐐銬跳舞”會(huì)束縛師生的視野和思維。