張 明（邳州市第二中學, 江蘇 徐州 221300）

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“學歷案”的框架設計與實施策略

張 明
（邳州市第二中學, 江蘇 徐州 221300）

摘要：“學歷案”是教師為學生意義與價值的習得而專門設計學習經(jīng)歷的教學方案，旨在幫助學生更好地“在學習”，經(jīng)歷“真學習”，以實現(xiàn)“何以學會”?！皩W歷案”的框架結構涵蓋主題、課時、學習目標、學習經(jīng)歷等基本環(huán)節(jié)，其實施策略包括課程實施實現(xiàn)主題化、課堂操作扣住基本環(huán)節(jié)、研究平臺實現(xiàn)團隊互助成長、推行“學教評一致性”評價等方面。

關鍵詞：學歷案；框架結構；實施策略

教學是一種完整的專業(yè)實踐。最近華東師范大學課程與教學研究所所長崔允漷教授提出“學歷案”（何以學會），強調(diào)課堂學習經(jīng)歷，應該說這是國內(nèi)目前最前瞻的理念之一。推行崔允漷團隊提出的“學歷案”，為當下的學講設計提供了一線曙光。

一、“學歷案”的定位表述

所謂“學歷案”，就是教師為學生意義與價值的習得（經(jīng)驗增長）而專門設計學習經(jīng)歷的教學方案[1]，旨在幫助學生更好地“在（投入）學習”，經(jīng)歷“真學習”，以實現(xiàn)“何以學會”（教學的價值）。它是教師收集學習信息的依據(jù)，是教師把握學生經(jīng)驗、有效實施教學的手段。

學歷案不同于以往的教案或所謂的學案。教案是教師教學活動的設計方案，出發(fā)點是教師。學歷案的著眼點則是學生的學習活動?！敖塘瞬坏扔趯W了，學了不等于學會了”，這是時常困擾教師的問題。關注教的是教案，關注學的是學案，而讓學生如何學會就是“學歷案”。[2]教師一定要關注“如何學會”。

學歷案是教師編寫、師生共同使用的教學方案。在學歷案的設計和使用中，教師始終要關注兩點：一是學生做什么活動，先做什么活動，再做什么活動，采用什么方法來開展活動；二是學生的活動做成什么樣子，怎么知道學生做成了什么樣子，如何調(diào)控學生學習活動的開展和目標的達成。[3]這種以學生為課堂主人、以教師為指導者、師生共同完成教學目標、體現(xiàn)集體智慧的“學歷案”的應用，給教師“教”，尤其是學生“學”的方式帶來較大影響。

“學歷案”的核心就是注重學生“學習經(jīng)歷”的設計，突出問題設計（核心問題）、活動設計（有效活動）、學習方式（合作學習、實踐操作、借助工具等）設計，強調(diào)“做”中學、“說”中學和“教”中學。[4]

二、“學歷案”的框架設計

“學歷案”是教師預設的、學生學習用的方案，旨在讓學生通過“在學習”“真學習”實現(xiàn)教學價值；[5]設計既包含要學的知識與技能，又包含這些知識與技能是如何習得的路徑，關鍵是教師如何創(chuàng)設多樣的、適當?shù)膶W習情境（經(jīng)歷）或學習任務，讓學生真正投入學習。

為利于學生自主建構知識，“學歷案”要圍繞某一主題設計學習過程（主題是一個單元的3～5節(jié)課或單節(jié)課的內(nèi)容，也可以視為一個項目學習）。有了學歷案，上課時教師把它分解到各節(jié)課的教學中去。具體的學歷案框架結構參見下面的案例。

主題：推行學歷案的教學有效性(以魯教版高中地理必修三第二單元“走可持續(xù)發(fā)展之路”為例)

課時：3課時

學習目標：

1.查閱文獻并討論說出人地關系思想的歷史演變。

2.通過網(wǎng)上搜尋資料，歸納人類所面臨的主要環(huán)境問題。

3.舉出生產(chǎn)和生活實例，說明協(xié)調(diào)人地關系的主要途徑。

4.運用數(shù)據(jù)材料分析中國走可持續(xù)發(fā)展之路的必然性。

學習資源：提供學歷案，以及參考文獻網(wǎng)址、備學素材、學法指導等。

學習經(jīng)歷：

第一學時 人地關系思想的演變

(一)課前自學(準備單)——我該為這個主題(或項目)學習準備什么？

上網(wǎng)搜尋主題資源，拿到老師提供的學習素材：不同歷史階段的人地關系思想觀念示意圖。

圖1

圖2

圖3

在上組圖中，觀點一（圖1）體現(xiàn)人類只能被動地適應環(huán)境，夸大了地理環(huán)境對人類的影響；觀點二（圖2）體現(xiàn)人類盲目追求征服自然，凌駕于自然之上，忽略了地理環(huán)境對人類的.反作用；只有觀點三（圖3）體現(xiàn)人類謀求人地關系的和諧統(tǒng)一。所以，三圖對應的人地關系思想觀念是：觀點一是環(huán)境決定論；觀點二是人地中心論；觀點三是人地伙伴論。我們應該贊成觀點三人地伙伴論。

(二)課中助學(活動單)——我該如何學習，才能真的學會？

1.以下一些故事、神龕、口號、認識是同學們課前搜集到的，它們分別反映了人地關系的哪一種思想？對應哪一個社會發(fā)展階段？產(chǎn)生的社會背景是什么(或生產(chǎn)力發(fā)展水平高低)？

“河伯娶親的故事”“部落信奉樹神和太陽神”“人有多大膽，地有多大產(chǎn)”“老母豬賽大象”“封山育林”“無公害生產(chǎn)”“天人合一”“竭澤而漁，豈不獲得？而明年無魚；焚藪而田，豈不獲得？而明年無獸?！?/p>

2.根據(jù)下表，試述在不同社會發(fā)展階段人地關系思想的具體內(nèi)容，并分析其局限性或意義在哪里。

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3.我歸類的對嗎？這樣表述或分析可以嗎？(先在組內(nèi)說說，再找找書上是怎樣描述的)

(三)課尾自測(反饋單)——我學習得怎么樣，我真的學會了嗎？

1.隨堂檢測：包括達標檢測、畫知識樹、提升拓展等多種類型。

2.教會他人：針對獨立做、合作學和隨堂檢測中遇到的問題，我真的學會了，那就給有疑問的同學講講，我的疑點也請他人給我講講。

……

三、“學歷案”的實施策略

關注學生“在學習”“真學習”，這是國際教育的趨勢。“真學習”需要經(jīng)歷兩次信息轉換，即教-學-學會。教學主要體現(xiàn)在幫助學生實現(xiàn)第二次信息轉換，即學會。要實現(xiàn)學會，就要經(jīng)過學校教育的三環(huán)節(jié)，即老師-方案-學生互動，方案包括學校課程規(guī)劃方案、學科課程綱要、學歷案。[6]其具體實施策略如下。

1.制定學科課程綱要，實現(xiàn)課程實施主題化或項目化

由于“學歷案”的實施過程多按單元（主題或項目）或學時設計并組織教學。因此，根據(jù)學校課程規(guī)劃方案，有效制定學科課程綱要，才能有利于實施主題或項目化教學。具體說來，學科課程綱要的主題或項目要明確，操作要具體。

學科課程綱要(篩選)

課程類型：魯教版高中地理必修三

設計教師：xxxx中學 xxxx

授課對象：2014級高二xx班

授課時數(shù)：36課時

綱要背景：

課程綱要是教師撰寫的一個學期或學年的綱要式的課程規(guī)劃方案（包括目標、內(nèi)容、實施與評價）。必修課程注重普適性，面向全國，很難考慮多地多校的學情差異，容易導致與地方教育需求脫節(jié)、與學校辦學條件脫節(jié)、與學校師資水平脫節(jié)。學科課程的校本化處理、加工，是切實貫徹、落實課標精神、深化課改的一項重要舉措。

課程目標：

1.明確區(qū)域的含義、學會比較兩個不同區(qū)域的自然環(huán)境與人類活動的差異、認識某一區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活方式的影響。

2.通過文獻素材、生產(chǎn)及生活實例，認識人地關系的歷史演變，協(xié)調(diào)人地關系的主要途徑，以及人類走可持續(xù)發(fā)展之路的必然性。

3.借助案例學習和研究，學會分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展中遇到的問題并提出解決措施，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際、學以致用的能力。

課程內(nèi)容：

學習地理的規(guī)律與原理、觀點與方法，其最終目的是要解決地理問題。地理問題的具體解決必須結合具體區(qū)域實際，而全球可持續(xù)發(fā)展更是與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展密不可分。因此課標先后安排了認識“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動”之間的關系、認識人類“走可持續(xù)發(fā)展之路”的必然性、分析“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中遇到的問題和采取對策的案例。

課程實施：

第一階段（據(jù)課標歸類整合，厘定學習主題；2課時）解讀課標要求，將學習主題分為三塊：“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動”“走可持續(xù)發(fā)展之路”和“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”。

第二階段（主題或項目學習；26學時）

1.選取區(qū)域地理學習素材，認識區(qū)域的含義、學會區(qū)域特征分析方法、學會區(qū)域差異比較方法。

2.搜集某區(qū)域發(fā)展文獻史料，學會縱向分析區(qū)域不同發(fā)展階段的地理環(huán)境對人類活動的影響；再從區(qū)際聯(lián)系角度，學會橫向分析人類活動對區(qū)域地理環(huán)境的影響（如資源調(diào)配、產(chǎn)業(yè)轉移等）。

3.查閱文獻素材，理順人地關系歷史演變，理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，探究協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的途徑，以及人類走可持續(xù)發(fā)展之路的必然性。

4.借助案例文本，學會分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展中遇到的問題和解決對策，分為“環(huán)境與發(fā)展問題”“能源和礦產(chǎn)資源合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題”“流域開發(fā)問題”“農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展問題”“經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)工業(yè)化和城市化推進過程中產(chǎn)生問題及解決措施”等五個主題，掌握主題或項目學習的一般思路。

第三階段（參與課題、模塊檢測；各4課時）

根據(jù)課標要求，實施區(qū)域探究，諸如某流域區(qū)域差異分析、小區(qū)域調(diào)查、區(qū)域開發(fā)與整治、嘗試繪制“數(shù)字校園”“智能城市”的框架圖等。

課程評價：

采用基于“學歷案”的主題單元“學教評一致性”評價方式。具體說來：

1.總體表現(xiàn)與作業(yè)：學習態(tài)度、參與程度、合作情況、創(chuàng)新意識、自主探究；紙筆測驗、調(diào)查報告、小論文、表現(xiàn)任務（作品、實驗、繪圖、表演、演說）等（40分）。

2.課程測試：學習主題測試、學期階段測試（60分）。

3.學分認定：A，≥90分；B，≥80分；C，≥70分；D，≥60分；E，＜60分，補修。

2.把握“學歷案”實施基本環(huán)節(jié)，實現(xiàn)操作“形神兼?zhèn)洹?/p>

筆者實施的“學歷案”包括三個環(huán)節(jié)：一是課前自學，二是課中助學，三是課尾自測。

(1)借助“課前自學”前測學情，了解“你已經(jīng)知道了多少”

課前自學是實施課堂學習的任務導向。通過小問題、小練習，了解學生已有認知基礎和學習經(jīng)驗，并提前準備、搜集課堂上的學習資源，包括個人經(jīng)驗、已有知識基礎、以前知識儲備、知識表達方式等。在學生經(jīng)驗中，認知基礎直接影響著學習好壞，所以教師通過前測學情可以準確了解學生已有知識儲備和認知角度。另外，學習態(tài)度影響學習氛圍，氛圍是否濃厚又直接影響學習熱情，教師要把握“學習動機”，注重課前預設。通過引導學生課前思考與準備，為課堂學習的有效開展提供保障。

(2)透過“課中助學”經(jīng)歷學習，把握“你真的學會了嗎”

課中助學可以呈現(xiàn)（記錄）教與學的活動過程。在此過程中，教師作為引導者、促進者，起到助學作用，能夠根據(jù)課堂生成適時調(diào)整教學內(nèi)容。因此，正確處理好“差+異”的問題，讓每位學生都經(jīng)歷“真學會”，而不是虛學會、假學會；讓更多學生都實現(xiàn)“在學習”，而不是疑似學習、游離學習，就成為教學的關鍵。[8]

為此，在助學過程中需要注意：

①在學習經(jīng)歷組織方面，可以按教學環(huán)節(jié)來組織（按部就班），也可按學習進階來組織（從易到難），還可按問題解決來組織（主題學習）。

②在主體參與方面，要注意“留白”，即助學單上設置用以隨時記錄學生學習過程的思考和活動經(jīng)歷。

③在知識線索呈現(xiàn)方面，要與前后知識關聯(lián)，學會梳理新學知識的概念圖或結構圖。

④在活動情境創(chuàng)設方面，要讓“做中學”“說中學”“教中學”成為課堂常態(tài)。

筆者操作的“學歷案”課型大致有：獨立自學學歷案（提出問題+師生共同解答），小組合作學歷案（交流、分享+教師點撥、提煉），任務驅動學歷案（主題情境+問題剖析+思維訓練），學講主導學歷案（學講主導+練習+共同交流），邏輯演繹學歷案（教師呈現(xiàn)結果+小組自我監(jiān)測學習+教師巡視指導）等幾種范式。

當下，很難收到實效的課堂，恰恰是因為不注重學生“學習經(jīng)歷”的設計。我校的學講課堂還沒有解決“何以學會”的現(xiàn)實問題，究其根本原因正是教師誤以為學生會按照老師的理解接受所學內(nèi)容，從而忽視學生真實學習經(jīng)歷的設計。

(3)提供“課尾自測”查漏補缺，嘗試“我來教你不懂的”

課尾自測是學生自我或集體的反饋方式，檢測可以評價學生學會了什么，反思還有什么疑惑。方式可以是紙筆測驗、調(diào)查報告、小論文，也可以是表現(xiàn)任務、作品、實驗、繪圖、表演、演說等，鼓勵先學會的學生做好“小先生”。此環(huán)節(jié)是實現(xiàn)學生“學得進去”“講得出來”“教會他人”的最后一環(huán)，是檢測課前、課中學習成果的關鍵一環(huán)。

3.搭建“學歷案”研究平臺，實現(xiàn)團隊互助成長

“學歷案”讓教師思考如何促進學生親身親歷地學習，這是共同體教師今后長期努力的共同愿景。教師通過設置情景、提供支架或學歷案、釋疑解難、監(jiān)測學習信息、提供針對性支持等途徑，引領和促進學生學習。因此，推行“學歷案”為共同體成員提供了交流的信息平臺，促使教師知道要分享哪些經(jīng)驗，如何表達自己的觀點，開展什么樣的研究或實踐活動，讓教師共享成果、價值觀和教學信念，最終建構促進團隊專業(yè)成長的有效機制。

4.推行“學教評一致性”課堂教學，告訴我課堂增值了多少

崔允漷教授認為，課堂學習可簡單分為“想學”“會學”“學好”。使用學歷案目的就是讓學生的學習增值。學習增值包括動力值（更想學）、方法值（更會學）、知能值（同樣條件下學得更多）、意義值（學到的東西是有意義或受用的）。[9]課堂變革是否有效的證據(jù)就是關注增值了多少。筆者研發(fā)的基于“學歷案”的主題單元“學教評一致性（雙向一致性）”設計案例，體現(xiàn)對“在學習”“真學習”“學會了沒有”的監(jiān)測，實現(xiàn)“以學定教”“先學后教”“學主教從”的教學思想，對評價學生“想學嗎”“會學嗎”“學到什么程度”“到底增值了多少”有明顯效果。

附1：基于“學歷案”的主題單元“學教評一致性”設計案例（以魯教版必修三第二單元第3學時為例）第3學時 中國必須走可持續(xù)發(fā)展之路（篩選）

附2：基于“學歷案”的主題單元“學教評一致性”評價表[10]

自主探究20%能獨立探究知識，探究成果內(nèi)容全面、美觀，具有較高價值。探究活動中，能發(fā)揮自己主觀能動性、運用多種工具獨立探究，能力較強。探究活動中，能發(fā)揮自己主觀能動性，積極參與。有獨立探究意識，較主動探究知識。獨立探究能力較差，能參與，總體效果欠佳。學習評價10%獨立完成作業(yè)、構思巧妙、表述準確，通過師生評價、生生評價，選出最佳小組和成員。能夠獨立完成作業(yè)，構思巧妙，表述準確，在課堂紀律、參與、創(chuàng)意等表現(xiàn)中最佳的小組和成員。在課堂表現(xiàn)中紀律、參與、創(chuàng)意等比較好的小組和成員。在課堂表現(xiàn)中能守紀律、參與活動的小組和成員。在課堂表現(xiàn)中紀律、參與、創(chuàng)意等較差的小組和成員。

參考文獻：

[1] 楊建國.精研學歷案 提升學習力——元高舉行學歷案課題培訓[EB/OL].http://www.yuanjischool.org/zf11_ news.asp?id=564.

[2][4][5][6][8] 王甫榮.學歷案——一種新的教育思維[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_ 7dd71d270102w4hj.html.

[3] 陳亞明.以“學歷案”推進教學創(chuàng)新[J].教學月刊·小學版,2014(12):53-57.

[7] 崔允漷.有效教學[M].上海:華東師范大學出版社,2009．

[9] 夏雪梅.以學習為中心的課堂觀察[M].北京:教育科學出版社,2012.

[10] 佚名.表6-5主題單元學習評價量規(guī)[EB/OL]．http://wenku.baidu.com/link?url=MZ2QG38Hl1ONkrogV8 XR7bML6LZIhEUSnWKJJGyDqvDZCC5X-50ZCgIzV3E PS2PU2KWycuNhkClKFRn8JfP4FQRc6ETUVWifDANC _2XSBVq.