【摘要】圖式理論在英語(yǔ)閱讀中尤為關(guān)鍵，通常對(duì)閱讀教學(xué)具有指導(dǎo)作用。閱讀是高中時(shí)期學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言的重要形式，也成為語(yǔ)言運(yùn)用能力的表現(xiàn)。但通常在閱讀教學(xué)上會(huì)出現(xiàn)費(fèi)時(shí)多、收獲小的局面。因此，通過(guò)圖式理論的運(yùn)用，闡述圖式理論對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要意義。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 指導(dǎo) 英語(yǔ)閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0184-02

在圖式理論當(dāng)中，閱讀理解最終則是為圖式填充新內(nèi)容而令圖式具體化的過(guò)程。圖式的運(yùn)用則是讀者依照百科知識(shí)對(duì)文本內(nèi)容采取設(shè)定、推論、檢驗(yàn)、修改的過(guò)程。通過(guò)圖式理論引導(dǎo)高中英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)，令課文結(jié)構(gòu)化，將其重要內(nèi)容分成不同階段融入到學(xué)生大腦之中，如此不但能夠有利于學(xué)生更加輕松的理解課文內(nèi)容，還可以有利于學(xué)生拓寬閱讀思路，學(xué)會(huì)閱讀技巧，具備閱讀能力，提升閱讀水準(zhǔn)。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)一篇文章進(jìn)行閱讀理解是一個(gè)尤為繁瑣的心智思維過(guò)程，閱讀人在對(duì)不同文本進(jìn)行閱讀時(shí)，不但需通過(guò)人們常用的閱讀形式，還要依照具體的文本內(nèi)容采取特殊的閱讀方式。可是許多英語(yǔ)老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，都過(guò)于注重閱讀文章中的文本內(nèi)容，讓學(xué)生慣于在文章中逐字逐句進(jìn)行翻譯，降低了閱讀效率，令閱讀理解具有較大的阻礙，也令學(xué)生的閱讀理解成績(jī)無(wú)法提升，進(jìn)一步打擊了學(xué)生的積極性。

二、圖式理論指導(dǎo)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.形式圖式

語(yǔ)言作為一個(gè)單位，語(yǔ)篇作為語(yǔ)境的產(chǎn)物，令語(yǔ)言在語(yǔ)境里具有十分重要的作用。所以，形式圖式的創(chuàng)建對(duì)學(xué)生了解不同文章結(jié)構(gòu)的不同特征，深入了解語(yǔ)篇的邏輯結(jié)構(gòu)、主題思想十分關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中，老師需傳授語(yǔ)篇的知識(shí)，對(duì)整篇文章進(jìn)行梳理，重點(diǎn)講解聯(lián)系上下文、整篇文章構(gòu)造的副詞和連詞，才可以讓學(xué)生真正理解上下文之間的關(guān)系，才能將文章的思想更加連貫，以便真正理解文章的內(nèi)容。老師還可以通過(guò)文章的語(yǔ)篇方向?qū)W(xué)生介紹各類文章的特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過(guò)標(biāo)題、語(yǔ)篇標(biāo)記以及關(guān)鍵句辨別文章的結(jié)構(gòu)，比如記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等寫(xiě)作特點(diǎn)與修辭方法，透過(guò)對(duì)修辭語(yǔ)言的了解，讓學(xué)生掌握文章體裁結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生把握不同體裁的結(jié)構(gòu)特征，帶領(lǐng)學(xué)生了解分析各類文章的體裁類別，令學(xué)生頭腦中的形式圖式不斷完善。高考英語(yǔ)試題在閱讀方面大多包含人物經(jīng)歷或事件描述方面的記敘文、介紹社會(huì)狀態(tài)乃至現(xiàn)代高科技方面的說(shuō)明文、給予各類信息的應(yīng)用文、話題探討方面的議論文，只要老師提高這幾類文章體裁的閱讀指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生熟讀文章以后，則可以對(duì)試卷里出現(xiàn)的這些題材的文章應(yīng)對(duì)自如，而不會(huì)產(chǎn)生陌生之感，提高了學(xué)生在考試中的自信心，讓學(xué)生在考試中可以發(fā)揮出較高的水準(zhǔn)[1]。

2.語(yǔ)言圖式

閱讀并非被動(dòng)接受型語(yǔ)言活動(dòng)，其不止涵蓋語(yǔ)法、詞匯等方面，還具有非語(yǔ)言因素。閱讀屬于心理語(yǔ)言學(xué)的一種游戲，在這個(gè)心理語(yǔ)言中，讀者依照語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行猜測(cè)，對(duì)獲取的內(nèi)容進(jìn)行分類、總結(jié)、評(píng)估，之后審查自己猜測(cè)的是否準(zhǔn)確。讀者依照自身的體會(huì)與所需，從思想方面與作者進(jìn)行溝通，而對(duì)這一交流造成影響的通常為詞匯障礙。假如學(xué)生在閱讀中遇到詞匯障礙就馬上翻閱詞典，不僅會(huì)拖延閱讀的速度，還會(huì)中斷信息與邏輯思維的連貫性，必定會(huì)對(duì)閱讀材料的理解有所影響。比如詞根log，與不同的前綴或后綴結(jié)合會(huì)成為不同單詞，比如：eulogy、antilogy、dialogue、monologue、prologue......[2]。假如學(xué)生了解這些單詞的前綴，通過(guò)分析，則能夠知曉每個(gè)單詞的真正意思。所以，在教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)詞匯的練習(xí)，讓學(xué)生逐步掌握常用單詞，有利于學(xué)生攻克單詞的障礙。并且，還需讓學(xué)生在閱讀中掌握評(píng)估、分析、猜測(cè)詞匯的方法。并且，適時(shí)向?qū)W生講解一些關(guān)于英語(yǔ)的俗語(yǔ)、委婉語(yǔ)、俚語(yǔ)、俏皮語(yǔ)等方面，也能夠有利于學(xué)生提高對(duì)文章的理解能力，讓學(xué)生在閱讀中可以融會(huì)貫通，較大提升閱讀的效率。由此來(lái)看，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)里，讓學(xué)生具備語(yǔ)言圖式尤為關(guān)鍵。

3.內(nèi)容圖示

因?yàn)閲?guó)家的不同，所以在文化背景方面、社會(huì)習(xí)俗、宗教信仰乃至生活習(xí)性方面都各有不同，假如在教學(xué)方面不注重文化差異，則會(huì)錯(cuò)誤理解原文。高中英語(yǔ)閱讀材料涵蓋社會(huì)類、科普類、政治類、經(jīng)濟(jì)類、文化類、生活類等不同方面，從內(nèi)容上包含了社會(huì)、生活、政治、經(jīng)濟(jì)、人物、文化、科技、史地、環(huán)保等不同方面熱衷的話題，內(nèi)容十分寬泛。這些文化知識(shí)較為不足，成為降低學(xué)生提升閱讀能力的重要原因之一。所以，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不只要鞏固和提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)言技能，還需提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化方面的了解，以便拓寬學(xué)生英語(yǔ)文化背景的知識(shí)。在教學(xué)當(dāng)中，老師可以依照每一篇課文的不同，在講解課文的同時(shí)進(jìn)行背景知識(shí)的講解。老師還可以通過(guò)新出版的英語(yǔ)雜志、報(bào)刊中選擇閱讀語(yǔ)篇，或英美文學(xué)經(jīng)典的作品，或通過(guò)英美教材選擇典型的語(yǔ)篇傳授給學(xué)生，通過(guò)不斷的累計(jì)，豐富學(xué)生的大腦，再進(jìn)行閱讀時(shí)則會(huì)激活相應(yīng)的圖式，提高對(duì)閱讀材料的理解能力[3]。

閱讀理解并非僅僅作為一個(gè)簡(jiǎn)單解碼的過(guò)程，而是通過(guò)讀者已經(jīng)具備的圖式與信息進(jìn)行相互作用。圖式理論正確、明了的闡述了這個(gè)心理過(guò)程，對(duì)優(yōu)化閱讀模式及提升閱讀效率具有非常關(guān)鍵的作用。所以，老師應(yīng)當(dāng)積極通過(guò)圖式理論進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于閱讀的技巧，把控閱讀的方法，讓學(xué)生能夠在閱讀理解中與作者進(jìn)行對(duì)話，以此提升自身的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張法科，王順玲.圖式理論在EFL閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].外語(yǔ)界.2010.（02）：87-94.

[2]蔣國(guó)娟.運(yùn)用圖式理論的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)新模式[J].赤子.2014.（02）：139.

[3]朱曉東，彭艷.圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用[J].瘋狂英語(yǔ)教師版.2012.（02）：80-84.

作者簡(jiǎn)介：

黃云（1985年8月-），女，民族：漢族，籍貫：贛州，職稱：中二，職務(wù)：高中英語(yǔ)教師，學(xué)歷：碩士，研究方向： 高中英語(yǔ)教育。