耿娜（燕京理工學(xué)院，河北廊坊065201）

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英語語篇教學(xué)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

耿娜
（燕京理工學(xué)院，河北廊坊065201）

摘要：在當(dāng)前的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師過分注重詞匯和句子層面的教學(xué)，忽視語篇語義的教學(xué)。通過對語篇分析理論的闡述，分析了其在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的意義，并進(jìn)一步探討如何將語篇分析理論應(yīng)用到大學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐中。

關(guān)鍵詞：語篇分析；大學(xué)英語；閱讀教學(xué)

Abstract：Teachers give much more attention to vocabulary and sentence patterns rather than discourse analysis in the current college English teaching of reading comprehension. This paper aims to investigate how discourse analysis facilitated college English teaching of reading comprehension with the analysis of discourse analysis and its significance to college English teaching of reading comprehension.

Key words：discourse analysis；college english；reading comprehension

一、概述

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師過分注重詞匯和句子層面的教學(xué)，忽視語篇語義的教學(xué)。作者對所教授高校大學(xué)英語教師調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有89.5%的教師在大學(xué)英語閱讀課上主要以講解課文知識點、分析句子語法結(jié)構(gòu)、翻譯句子為主。忽視了課文的語篇語義信息，把整篇課文分解成了多個詞匯點、語法點講解。有85%的學(xué)生表示教師雖然講解了課文中的語言點知識，但是并未理解整篇課文的主旨大意，對于課文的語篇信息模棱兩可。有37%的教師在課上會有意識地培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，閱讀題目的設(shè)置只是針對課文細(xì)節(jié)及表層信息的檢測，沒有對語篇分析進(jìn)行有效輸入。文章在分析上述問題的基礎(chǔ)上，試圖通過語篇分析的方法來探討大學(xué)英語閱讀教學(xué)的本質(zhì)，以期對大學(xué)英語閱讀教學(xué)有所啟發(fā)。

二、語篇分析理論

語篇是指一段有意義、傳達(dá)一個完整信息、邏輯連貫、語言銜接，具有一定目的和功能的語言單位或交際事件。［2］語篇具有七個特征：銜接性、連貫性、意圖性、可接受性、信息性、情境性和跨篇章性，其中銜接性和連貫性是語篇的主要特征。語篇分析就是從整體理解語篇內(nèi)容入手，分析句子之間，段落之間的銜接方式、連貫方式和語言形式方面的內(nèi)在聯(lián)系。語篇分析的關(guān)注點是語篇各個部分之間的銜接關(guān)系，它們是如何組織在一起構(gòu)成一個有意義的整體，通過對句子、語段的分析，進(jìn)而對語篇所表達(dá)的文化、深層次語義進(jìn)行不同層次、不同角度的分析。語篇分析能夠幫助學(xué)生從整體上理解文章所表達(dá)的主要內(nèi)容，通過分析句子、段落之間的銜接連貫的關(guān)系，把握作者的寫作意圖和文章的主旨。

語篇分析分為宏觀分析和微觀分析兩個方面。宏觀分析指對語篇的體裁結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式的分析。通過對不同體裁結(jié)構(gòu)的文章進(jìn)行語篇分析，從宏觀角度理解文章的層次、句子與句子之間、段落與段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，以實現(xiàn)對文章全面而深刻的理解。通過對英語和漢語在選詞、造句以及篇章結(jié)構(gòu)上的差異，尤其是英漢語在銜接和連貫手段上的對比，以及文化沖突方面的對比，讓學(xué)生把對文章關(guān)注的重點不僅僅放在字詞句上，而且更加重視語言背后深層次的文化內(nèi)涵，尤其是東西方思維方式差異造成的語言表達(dá)的不同。

語篇的微觀分析主要指銜接和連貫。銜接是通過文章中的語篇標(biāo)記實現(xiàn)的，語篇銜接主要有語法銜接、詞匯銜接和邏輯連接等形式。語法銜接包括照應(yīng)、替代和省略三種形式。詞匯銜接是指語篇中的一些詞在上下文中重復(fù)出現(xiàn)或者由其他詞匯替代的現(xiàn)象，通過詞匯的重復(fù)、同義、反義、上下義、互補等關(guān)系使語篇語義連貫。邏輯連接指兩個或多個句子之間的某種邏輯手段，以及句子在什么意義上互相連接在一起的。連貫是對于篇章有意義的整體，而非無意義的堆砌的一種感覺。［3］劉辰誕認(rèn)為連貫與銜接的不同在于，連貫是主觀的，而銜接是客觀的，銜接是篇章的一種特征，連貫是對篇章評價的一個方面，它只能由讀者的評價來衡量。［2］語篇連貫的評價標(biāo)準(zhǔn)是語段要有一個主題，而語篇中的其他部分都是為這個主題服務(wù)的。

三、語篇分析理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義

語篇分析理論以學(xué)生為課堂閱讀活動的主體。傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，是以教師為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在課堂活動中只是被動的回答教師提問，這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體性。語篇分析理論是以學(xué)生為主體。讓學(xué)生從理解整篇內(nèi)容入手，通過對所學(xué)語言知識的運用，從整體上把握文章的主旨大意，教師引導(dǎo)學(xué)生找出每段的主題句，概括每段段落大意。在閱讀過程中，教師是監(jiān)督者和指導(dǎo)者，而學(xué)生是閱讀活動的主要參與者，調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性。

語篇分析理論的著眼點是通過對語篇的分析提高學(xué)生運用英語語言的能力。學(xué)生借助篇章語境信息對文章中的句子、段落內(nèi)容加以分析，找出段落主題句，進(jìn)而理解整篇文章主旨大意。通過對文章題材結(jié)構(gòu)與特點的講解，以及句子間、段落間的銜接方式與連貫方式的分析，使學(xué)生從語篇層次上理解文章的結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)的特點。學(xué)生的英語語言分析能力和表達(dá)能力會逐漸提高。

語篇分析理論有利于提升學(xué)生英語文化意識。在閱讀一篇文章之前，學(xué)生首先要熟悉與此主題相關(guān)的文化背景知識，通過對文化背景知識的深入理解，加深對文章主題的理解與深層次信息的把握。文化背景信息的滲透幫助學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)，單詞、句子以及段落之間的銜接與連貫。學(xué)生對于篇章信息的理解會激發(fā)其對于英語文化的興趣。如此，會形成一個良性循環(huán)，進(jìn)而提高學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力。

四、語篇教學(xué)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生對于篇章層次的整體理解與分析能力

語篇分析理論指導(dǎo)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)和語篇語義的完整性。學(xué)生在閱讀文章時需要采用“自上而下”和“自下而上”兩種閱讀模式，并且根據(jù)文章需要交替使用兩種閱讀方式。閱讀教學(xué)既要關(guān)注到字詞句等語言知識的教學(xué)，也要幫助學(xué)生以語篇為單位從整體上理解文章的主旨大意。教師可以根據(jù)課文標(biāo)題讓學(xué)生猜測文章的內(nèi)容、探討相關(guān)的話題，或者根據(jù)課文標(biāo)題讓學(xué)生推測文章可能的行文結(jié)構(gòu)及篇章層次，逐步引導(dǎo)學(xué)生運用語篇銜接與連貫的理論分析文章。

教師可以給出學(xué)生關(guān)于課文主旨大意的幾個選項，要求學(xué)生在一定的時間范圍內(nèi)快速閱讀文章，選出與課文大意相匹配的文章主題。之后逐步過渡到讓學(xué)生自己獨立歸納課文主旨大意。教師可以讓學(xué)生找出文章每段的主題句，通過主題句的分析，劃分文章層次，找出句子與句子之間，段落與段落之間的銜接詞。在教學(xué)中，教師可以運用語篇分析理論，指導(dǎo)學(xué)生分析文章的主題是怎么樣通過段落與段落之間的銜接與連貫逐步展開的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生以語篇為單位的閱讀理解策略和技能

在語篇教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解策略和技能。在閱讀一篇文章之前，教師要布置學(xué)生去查閱和文章主題相關(guān)的背景文化知識，［1］課上閱讀活動時以小組為單位進(jìn)行閱讀文化背景知識的分享與展示，教師把每一小組的課堂表現(xiàn)記錄到平時成績中，以此激發(fā)學(xué)生對于背景知識的興趣。

教師要在學(xué)生閱讀之前、閱讀進(jìn)行中、閱讀之后進(jìn)行題目設(shè)問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，根據(jù)不同的閱讀問題去調(diào)整閱讀速度。學(xué)生在閱讀過程中需要對課文信息進(jìn)行歸納總結(jié)、分類、比較。教師在閱讀活動中要指導(dǎo)學(xué)生如何區(qū)分作者的觀點和事實細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生在閱讀過程中緊隨作者的思路，去判斷作者的觀點是肯定還是否定，是客觀還是主觀等。在判斷過程中盡可能貼近作者的思維模式，而不是以學(xué)生讀者的身份去主觀臆斷作者的觀點。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過課文語境信息的提示分析其在閱讀過程中遇到的難詞、難句。提醒學(xué)生不要一遇到難詞或者難句在第一時間就是查詞典，而是通過課文句子與句子之間，段落與段落之間的銜接關(guān)系判斷詞語或者句子所傳遞的信息。對于課文中出現(xiàn)的難句的分析，不僅要注意其語言結(jié)構(gòu)，更要注重其所表現(xiàn)的語義內(nèi)涵。

（三）以閱讀活動設(shè)計為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生語篇分析能力

文章中有很多表示指代的詞語，這些詞雖小，但是功能卻強(qiáng)大，它們在文章中起著邏輯連接的作用。教師在進(jìn)行課文講解時，要有意識地讓學(xué)生判斷某些指代詞語的內(nèi)涵是什么。

在議論文中，作者經(jīng)常會列舉不同的事實來證明自己的觀點。因此，在閱讀教學(xué)活動中教師需要設(shè)計題目讓學(xué)生能夠區(qū)分出哪些內(nèi)容是作者的觀點，哪些內(nèi)容是作者所舉事實。記敘文中時空順序的把握顯得尤為重要，教師可以把課文中的事件順序打亂，讓學(xué)生按照事件發(fā)生時間先后進(jìn)行排序；或者給出事件本身及其發(fā)生的順序，讓學(xué)生進(jìn)行匹配訓(xùn)練；或者只給出事件發(fā)生的事件，讓學(xué)生寫出對應(yīng)事件發(fā)生的事件有哪些。

在學(xué)生閱讀完一篇文章之后，教師可以讓學(xué)生對所閱讀材料內(nèi)容進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換，即把文章的主要信息分類、歸納，填入相應(yīng)表格當(dāng)中。［4］此外，教師也可以在文章的某一段內(nèi)容中插入一句或者兩句和此語段內(nèi)容不合邏輯的句子，讓學(xué)生找出這個不合適的句子。學(xué)生只有從整體上理解了語段的信息，才能發(fā)現(xiàn)這個不合適的句子，即語義噪音。

五、結(jié)束語

基于語篇分析理論的大學(xué)英語閱讀教學(xué)是提高大學(xué)英語閱讀效率的重要途徑，避免了傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中的弊端。語篇教學(xué)關(guān)注的是語篇整體信息，尤其是句子與句子之間，段落與段落之間的銜接和連貫的關(guān)系，使學(xué)生能夠深入理解文章層次結(jié)構(gòu)和英文語言表達(dá)特點。基于語篇分析的英語閱讀教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，從而提高學(xué)生綜合運用英語語言知識的能力。

參考文獻(xiàn)

［1］范菲.大學(xué)英語閱讀教學(xué)中語篇分析理論的運用［J］.湖北科技學(xué)院學(xué)報，2014（7）：73-74.

［2］劉辰誕.教學(xué)篇章語言學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，1999.

［3］MaCathy M. Discourse Analysis for Language Teachers［M］.Cam bridge University Press，1999.

［4］張獻(xiàn)臣.加強(qiáng)英語語篇教學(xué)，提高英語閱讀效率［J］.課程教材教法，2009（6）：51-57.

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）07-0110-02

作者簡介：耿娜（1984-），女，籍貫：河北唐山，現(xiàn)職稱：講師，學(xué)歷：碩士，研究方向：英語教育。