陳算榮（揚(yáng)州大學(xué)，江蘇揚(yáng)州225002）

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高?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)踐意義和當(dāng)前面臨的問題*

陳算榮
（揚(yáng)州大學(xué)，江蘇揚(yáng)州225002）

摘要：混合式教學(xué)是當(dāng)前高校課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要研究方向，它融合了純粹的傳統(tǒng)教學(xué)和純粹的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。混合式教學(xué)的實(shí)踐不僅可以有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享和優(yōu)化，而且在移動(dòng)式教學(xué)，多元互動(dòng)生成，更多自主學(xué)習(xí)和新型師生關(guān)系的構(gòu)建上成為可能。但混合式教學(xué)的發(fā)展在實(shí)踐中面臨一些實(shí)際的問題，需要高校教師在內(nèi)涵理解和價(jià)值認(rèn)識(shí)上提高，也需要管理部門在評(píng)價(jià)和管理機(jī)制、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境系統(tǒng)支持等方面加以改進(jìn)和完善。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；移動(dòng)式學(xué)習(xí)；多元互動(dòng)生成；自主學(xué)習(xí)；新型師生關(guān)系

Abstract：Blended-learning is a significant research orientation of the teaching reform in current higher education，it combines the advantages of both pure traditional teaching and pure network teaching. The Practice of blended-learning not only shares and optimizes instructional resources，but also makes mobile teaching，multi-interaction and multi-generation，more self-learning，and new teacher-student relationship become possible. But，blended-leaning faces some practical problems during its development，which is needed to improve the understanding of blendedlearning's connotation and value and to perfect the systems of management and evaluation and the support of network environment.

Key words：blended-learning；mobile learning；multi-interaction and multi-generation；self-learning；new teacherstudent relationship

當(dāng)美國的哈佛大學(xué)和麻省理工大學(xué)掀起了在線教育課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）的浪潮后，中國也開始了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代高校教育的改革思考和實(shí)踐探索。我國的北大，清華，復(fù)旦和上海交大等知名高校先后加入了在線教育平臺(tái)EDX。一些發(fā)達(dá)和先進(jìn)地區(qū)的高校在區(qū)域范圍內(nèi)對交換課程、提供平臺(tái)、免費(fèi)上課、混合式教學(xué)、學(xué)分互認(rèn)等方面進(jìn)行了改革，探索和推進(jìn)［1］。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，無論是高等教育還是初等教育，學(xué)校教師的教學(xué)地位都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。技術(shù)的革新逼迫學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，混合式教學(xué)（Blended-learning）也就在這樣一種背景下發(fā)展形成的?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是由美國為代表提出的“E-learn ing”發(fā)展而來，是國際教育界通過對“E-learning”的實(shí)踐反思后提出的概念。在我國混合式學(xué)習(xí)是北大何克抗教授在2003年的南京召開的第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上首次提出此概念，它在高校的實(shí)踐和發(fā)展也就在近幾年的事情。當(dāng)前，混合式教學(xué)已成為高校教學(xué)改革的一個(gè)重要研究方向，它的發(fā)展和推進(jìn)越來越受到許多一般高校的青睞。

混合式教學(xué)是在線（online）和離線（offline）教學(xué)的一種整合，它是面對面課堂教學(xué)和網(wǎng)上交互輔助教學(xué)形成的一種混合模式［2］?？梢姡墙橛谕耆膫鹘y(tǒng)課堂教學(xué)和完全的在線授課的一種中間形態(tài)，是二者優(yōu)勢互補(bǔ)的一種教學(xué)。然而，混合式教學(xué)在許多一般高校課程建設(shè)中還處于開始和探索階段，它所蘊(yùn)含的發(fā)展意義還需要得到大學(xué)教師的充分認(rèn)識(shí)。作者結(jié)合自己在美國六年的碩博學(xué)習(xí)和在中國高校的工作經(jīng)歷，作為混合教學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)者和實(shí)踐者來闡述混合教學(xué)建設(shè)的發(fā)展意義，同時(shí)也指出當(dāng)前混合式教學(xué)發(fā)展所面臨的一些問題。

一、混合式教學(xué)的實(shí)踐意義

當(dāng)國際國內(nèi)名校開放了免費(fèi)的大型在線教學(xué)課程后，“我想跟著世界上最好的老師學(xué)習(xí)”已經(jīng)不再只是那些靠分?jǐn)?shù)和實(shí)力考進(jìn)名校的學(xué)生所能實(shí)現(xiàn)的夢想。只要有了網(wǎng)絡(luò)，人人都可以學(xué)習(xí)名師開設(shè)的精品課程。另一方面，大學(xué)教師的職業(yè)危機(jī)也隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在高校的整合變得日益突出，如果一個(gè)教師的課教得不好，學(xué)生可以不選這個(gè)教師的課而轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)精品課。更重要的是，如果大學(xué)教師不能緊跟時(shí)代科技進(jìn)步的步伐，不主動(dòng)去改變傳統(tǒng)的教學(xué)授課形態(tài)，將無法適應(yīng)新生代對新學(xué)習(xí)形態(tài)的需求。混合式教學(xué)成為高校課堂教學(xué)改革的方向是順應(yīng)時(shí)代變化發(fā)展的需求，它既可以把網(wǎng)絡(luò)上的MOOCs和微課等資源加以合理的利用，也可以保留傳統(tǒng)教學(xué)的那種面對面互動(dòng)交流模式，其發(fā)展和推進(jìn)有著巨大的意義。

（一）移動(dòng)式教學(xué)成為可能

當(dāng)傳統(tǒng)的教學(xué)開始受到大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)（例如，MOOCs）課程的沖擊時(shí)，我們擔(dān)心它的發(fā)展是否將很快被新型網(wǎng)絡(luò)課程完全取代。這種擔(dān)心似乎是多余的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的精髓是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所無法取代的［2］。首先，在線和離線教學(xué)的結(jié)合將原本完全的傳統(tǒng)教學(xué)變?yōu)榱艘环N可以移動(dòng)的教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)固定時(shí)間和場所的限制，擴(kuò)展了教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間。當(dāng)大學(xué)教師需要離校參加各種學(xué)術(shù)研討會(huì)議時(shí)，大學(xué)老師不必為調(diào)課或耽誤學(xué)生上課而煩惱，離線課堂可以隨即改為在線課堂。只要有網(wǎng)絡(luò)提供的環(huán)境，大學(xué)教師都可以在異地實(shí)施課堂教學(xué)。所以移動(dòng)式教學(xué)在混合式課程建設(shè)中完全可以實(shí)現(xiàn)。作者在美國的博士課程教師就經(jīng)常采用這種方式來輔助傳統(tǒng)教學(xué)，他們即使在異地參加學(xué)術(shù)研討，教學(xué)也從不因此而中斷。另一方面，如果學(xué)生因某種特殊原因臨時(shí)缺席傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)，教師也可以通過在線輔助教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)給學(xué)生即時(shí)性的補(bǔ)課。移動(dòng)式教學(xué)給了教師和學(xué)生更寬松的環(huán)境支持。

（二）多元互動(dòng)和生成成為可能

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)互動(dòng)具有良好的時(shí)效性和實(shí)效性，師生的互動(dòng)更直接，尤其是可以開展除語言以外的肢體和表情交流，更富有人文情感。整合了在線教學(xué)的混合式教學(xué)既能保障傳統(tǒng)教學(xué)的這一優(yōu)勢，又可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的雙向交互式交流互動(dòng)［3］。教師可以通過在線平臺(tái)的支持，讓學(xué)生在BBS上進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的發(fā)表觀點(diǎn)和看法，教師可以通過這個(gè)平臺(tái)對學(xué)生的想法開展回應(yīng)。此外，非實(shí)時(shí)的互動(dòng)還增加了時(shí)間的靈活性，教師和學(xué)生都可以在規(guī)定時(shí)段內(nèi)的任何時(shí)候參與討論。Wifi的覆蓋和普及運(yùn)用也為這種互動(dòng)提供了方便。在美國學(xué)習(xí)期間，作者使用的是Blackboard平臺(tái)，博士課程教師會(huì)經(jīng)常利用這個(gè)平臺(tái)去彌補(bǔ)課堂討論不充分的遺憾，把課堂討論延伸到這個(gè)Blackboard的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，也會(huì)針對實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的新問題和好問題組織學(xué)生開展進(jìn)一步的研究性學(xué)習(xí)和交流。

（三）更多的自主學(xué)習(xí)成為可能

大學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相對多的是教師通過課堂引導(dǎo)來推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間通常很受限制。在混合式教學(xué)實(shí)踐中，教師可以分配一定比例的自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)，教師在網(wǎng)上發(fā)布學(xué)習(xí)材料，組織學(xué)生定期進(jìn)行交流反思。學(xué)生的作業(yè)也可以通過這個(gè)平臺(tái)提交給老師。教師還可以利用在線測試系統(tǒng)平臺(tái)設(shè)計(jì)一些測試題讓學(xué)生在線進(jìn)行自我檢測。此外，翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)（先根據(jù)老師布置的任務(wù)開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，然后再組織離線的課堂教學(xué)），研究性學(xué)習(xí)（以專題形式開展的學(xué)習(xí)和研究）也可較好的在混合式教學(xué)中加以運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)也將更加個(gè)性化。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)主題，主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源，拓寬自己的學(xué)習(xí)視野。校外的在線自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)校園授課學(xué)習(xí)還將影響未來學(xué)制的發(fā)展演化，可能四年制本科就不再需要四年，因?yàn)楦嘧灾鲗W(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還可以加快學(xué)習(xí)的進(jìn)程［2］。在美國，作者所在的學(xué)習(xí)課程班里有許多是在職的中學(xué)教師，因此教師采用混合式教學(xué)時(shí)，一個(gè)月四周里可能三周安排利用在線平臺(tái)組織自主學(xué)習(xí)，然后一周的周末組織面對面的校園教學(xué)。這不僅大大促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，也解決了現(xiàn)實(shí)中因?yàn)樵诼毑荒艿叫＿M(jìn)行傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的困難。

（四）新型師生關(guān)系構(gòu)建成為可能

混合式教學(xué)無疑將創(chuàng)造一種新型的師生關(guān)系。學(xué)生不再像以前那樣過渡依賴教師的課堂指導(dǎo)完成一門課的學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師的互動(dòng)方式也有了多元的選擇。在混合式教學(xué)過程中，既保留了傳統(tǒng)教學(xué)中師生面對面生動(dòng)的互動(dòng)場景，又可以利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)開展的實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交流。學(xué)生可以利用在線平臺(tái)隨時(shí)隨地對不懂的問題進(jìn)行追問，也可以利用這個(gè)平臺(tái)向同伴請教。中國的大學(xué)教師大多是沒有辦公式坐班時(shí)間的制度（像美國的“office hours”制），這常常讓學(xué)生感到有問題找不到老師，無處尋求幫助?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)踐將不再讓中國的大學(xué)生因?yàn)楹茈y找到自己的授課教師而感到無助。在線平臺(tái)無疑給中國大學(xué)教師設(shè)定了不受時(shí)空限制的“office hours”。此外，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理和評(píng)價(jià)也多了一種渠道。教師可以利用平臺(tái)對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，學(xué)生可以進(jìn)入分?jǐn)?shù)系統(tǒng)隨時(shí)隨地查看自己各個(gè)項(xiàng)目的得分情況。教師也可以把一些描述性的評(píng)價(jià)通過平臺(tái)系統(tǒng)傳輸給學(xué)生。作業(yè)也可以選擇在線提交和在線批閱等的新形式。總之混合教學(xué)中以教學(xué)活動(dòng)和學(xué)科學(xué)習(xí)管理為中心的師生關(guān)系將更加緊密。

最后，需要簡單提一下關(guān)于資源共享和優(yōu)化，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢是不言而喻的。視頻，圖像，聲音，文字不同形式的資源都可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)給我們的學(xué)生。同一門課程資源的積累和優(yōu)化，不同課程的交叉資源的利用和共享都可以在混合式教學(xué)課程建設(shè)中加以很好的發(fā)展利用。作者在這里不再著重闡述混合式教學(xué)中的資源共享和優(yōu)化的巨大好處，大學(xué)教師都應(yīng)該能感受到這一點(diǎn)。需要指出的是混合式教學(xué)的發(fā)展和推進(jìn)不只是上面談及的幾個(gè)方面，教師在建設(shè)和運(yùn)用的過程中一定還可以體會(huì)到它更多的意義。

二、混合式式教學(xué)課程建設(shè)面臨的問題

當(dāng)前，我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展還不夠成熟，存在許多的問題［4］。雖然中國許多一般高校也開始了對混合式教學(xué)課程建設(shè)的積極探索和嘗試，一些有興趣和嘗試意愿的教師在實(shí)踐中開始一點(diǎn)的摸索，但很多教師還未充分的理解什么是真正意義上的混合課程，也沒有充分的利用所提供的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展真實(shí)意義上的混合教學(xué)以及充分認(rèn)識(shí)到它的價(jià)值，學(xué)校的管理和評(píng)價(jià)機(jī)制也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持需要更新調(diào)整。

（一）高校教師對混合式教學(xué)的內(nèi)涵理解不夠

什么是混合式教學(xué)？很多教師所理解的混合式教學(xué)就是“校園課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源”或“校園課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源+網(wǎng)上作業(yè)和測試”等。真正意義上的混合式教學(xué)必須要有真實(shí)的離線和在線教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生，不是簡單意義上的上傳一些可以給學(xué)生看的資料，或利用平臺(tái)發(fā)布通知和布置作業(yè)等。教師可以在建設(shè)混合式教學(xué)課程的過程中有計(jì)劃的根據(jù)課程內(nèi)容和進(jìn)度安排離線教學(xué)的學(xué)時(shí)和在線教學(xué)的學(xué)時(shí)。如果僅是利用平臺(tái)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料等簡單的活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是沒有根本性的變化，這樣就失去了混合的意義。當(dāng)前，高校的混合課程建設(shè)還大多停留在較低層次的一些網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)管理的水平。

（二）高校教師對混合式教學(xué)的發(fā)展價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠

混合式教學(xué)課程建設(shè)對于大學(xué)課堂教學(xué)改革的意義和對未來學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持有著很大的意義。傳統(tǒng)教育受限于固定時(shí)空，在線教育受限于即時(shí)互動(dòng)，兩者需要融合達(dá)到取長補(bǔ)短的功效，它是未來高校教學(xué)的發(fā)展趨勢［5］。MOOCs的熱潮已經(jīng)在暗示我們，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道和方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變，學(xué)生可以足不出戶享受到世界上一流大學(xué)頂尖教授的課程。大學(xué)教師如果墨守成規(guī)或不愿意緊跟時(shí)代的步伐，終將因不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的個(gè)性化和多元需求而面臨失業(yè)的可能。因此，大學(xué)教師應(yīng)該有擁抱現(xiàn)代技術(shù)的意識(shí)，有探究現(xiàn)代技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合的欲望和能力。一個(gè)不能緊跟時(shí)代脈搏前進(jìn)的大學(xué)也難以培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)需求的優(yōu)秀人才。大學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變觀念，有敏銳的洞察能力和行動(dòng)意識(shí)。只有大學(xué)教師充分認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)課程建設(shè)的意義，方能在主觀能動(dòng)性方面起到自主推動(dòng)混合式教學(xué)課程建設(shè)的效應(yīng)。

（三）高校對混合式教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)和管理機(jī)制建設(shè)不夠

盡管很多高校當(dāng)前在積極的推動(dòng)混合式教學(xué)課程的建設(shè)，希望一批有興趣和意愿的教師能夠主動(dòng)申請開設(shè)混合式教學(xué)課程，先行試驗(yàn)起來。這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是很好的，但過于理想化也將給推廣帶來負(fù)面的影響。作為一個(gè)混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)者，作者發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)比純粹的傳統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)需要投入更多的時(shí)間和經(jīng)歷。作為混合式教學(xué)課程建設(shè)者的教師，無疑要花費(fèi)很多的時(shí)間和經(jīng)歷在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)上，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要求更加靈活多樣。如果學(xué)校不相應(yīng)的建立混合式教學(xué)課程建設(shè)的評(píng)價(jià)機(jī)制尤其是激勵(lì)機(jī)制，將不可能在大范圍的面上吸引更多教師參與。有的大學(xué)設(shè)立優(yōu)秀混合式教學(xué)課程的評(píng)選活動(dòng)，這也是激勵(lì)機(jī)制的一部分，但評(píng)優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)一定要科學(xué)，否則可能將教師引向追求有而不講質(zhì)量的方向。最好在績效考核中建立和完善對混合課程建設(shè)這一塊的評(píng)價(jià)考核機(jī)制。此外，配套健全的管理機(jī)制要建立起來，教師要能在建設(shè)過程中隨時(shí)可以獲得技術(shù)上的支持，同時(shí)也要建立使用反饋機(jī)制等，以便不斷改進(jìn)和共同進(jìn)步。

（四）學(xué)校對混合式教學(xué)課程的環(huán)境建設(shè)支持力度不夠

當(dāng)前，國內(nèi)許多一般的大學(xué)還不具備良好的混合式教學(xué)硬件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持。很多大學(xué)圖書館給學(xué)生免費(fèi)使用的電腦數(shù)量很少；另外一個(gè)是大學(xué)校園內(nèi)的Wifi覆蓋很差，有的學(xué)校甚至沒有免費(fèi)的wifi提供。大學(xué)應(yīng)該盡可能多的在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的公共環(huán)境里如圖書館或?qū)嶒?yàn)室等地方配備足夠的電腦讓學(xué)生隨時(shí)可以上網(wǎng)查找資料。盡管現(xiàn)在的學(xué)生家庭條件比過去好了，許多學(xué)生也有了手提電腦，但總有家庭困難的學(xué)生，另外總要隨身帶著手提電腦進(jìn)圖書館等地方也不方便。Wifi的覆蓋，和國外大學(xué)比就差了很多。國外的大學(xué)生只要用自己的學(xué)生賬號(hào)和密碼在學(xué)校任何的學(xué)習(xí)場所都能接收到Wifi，這將方便學(xué)生使用手提電腦，平板（像ipad）和手機(jī)上網(wǎng)登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，隨時(shí)隨地可以開展混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，高校要及時(shí)調(diào)整，升級(jí)和完善現(xiàn)有的信息服務(wù)系統(tǒng)，建立具有綜合處理和服務(wù)功能的校園多媒體教育局域網(wǎng)，全方位的為教師和學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)做好保障［6］。

三、結(jié)束語

總之，混合式教學(xué)的實(shí)踐既能保留傳統(tǒng)課程的精髓的同時(shí)又能有效的整合現(xiàn)代技術(shù)，融合了純粹的傳統(tǒng)教學(xué)和純粹的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并彌補(bǔ)了這兩者的遺憾。大學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到：“未來不會(huì)有傳統(tǒng)、在線的刻意區(qū)分，而是需要兩者的包容［5］”。因此，混合式教學(xué)的探索將在未來的高等教育變革發(fā)展中具有十分重要的意義。高校要真正意義上的推動(dòng)和發(fā)展混合式教學(xué)課程的建設(shè)就需要?jiǎng)?wù)實(shí)的去解決當(dāng)前所面臨的問題。相信，未來的高等教育在混合式教學(xué)的實(shí)踐及管理和反饋評(píng)價(jià)機(jī)制上將有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

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中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）07-0015-03

*基金項(xiàng)目：2015年江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目“高?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)踐意義和當(dāng)前面臨的問題”（PPZY2015B109）資助

作者簡介：陳算榮（1972，5-），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，博士學(xué)位，副高，揚(yáng)州大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，研究方向：課程與教學(xué)論，師資教育和教育管理。