黃麗薇　羊棟　史先強(qiáng)　張?jiān)阼。|南大學(xué)成賢學(xué)院，江蘇南京210088）

?

應(yīng)用型本科院校有效教學(xué)的涵義與特征研究*

黃麗薇羊棟史先強(qiáng)張?jiān)阼?br/>（東南大學(xué)成賢學(xué)院，江蘇南京210088）

摘要：針對(duì)目前應(yīng)用型本科院校思路不清、辦法不多導(dǎo)致教學(xué)低效的問題，文章引入有效教學(xué)的理論和方法，從有效教學(xué)的有效果、有效率、有效益三個(gè)維度入手，揭示了應(yīng)用型本科院校的有效教學(xué)在五個(gè)方面的特征，以增進(jìn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)社會(huì)需求的滿足度、教學(xué)體系與培養(yǎng)目標(biāo)的契合度、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)度、教學(xué)模式與能力提高的緊密度、考核方式對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的貢獻(xiàn)度。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；有效教學(xué)；涵義；特征

*課題項(xiàng)目：文章系2015年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目《應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中有效教學(xué)的研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：2015SJD02 7）、2015年東南大學(xué)成賢學(xué)院教學(xué)研究與改革項(xiàng)目《應(yīng)用型本科電子信息工程專業(yè)有效教學(xué)的研究》（項(xiàng)目編號(hào)：yjg1506項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)號(hào)：11013 00446）的階段性研究成果。

羊棟（1979-），男，江蘇泰州人，東南大學(xué)成賢學(xué)院，講師，系綜合辦主任，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)、校企合作。

史先強(qiáng)（1983-），男，江蘇大豐人，東南大學(xué)成賢學(xué)院，工程師，碩士，研究方向?yàn)榍度胧较到y(tǒng)、管理學(xué)。

張?jiān)阼。?975-），男，江蘇南京人，東南大學(xué)，教授，信息科學(xué)與工程學(xué)院副院長，研究方向?yàn)橐苿?dòng)通信、教育學(xué)。

Abstract：On account of the present situation in application-oriented university that the idea was not clear，the way was not much，leading to the inefficiency of teaching problems，this paper introduces the theory and methods of effective teaching，reveals five aspects of characteristics of effective teaching in application-oriented university from three dimensions of being effective，cost-effective，efficient，in order to enhance the satisfaction of the society on the talents，the fitness of teaching system and the training target，the correlation of teaching content and developing practice ability，the tightness of teaching mode and the ability improvement，the contribution of examination way to the knowledge application ability.

Key words：application-oriented university；effective teaching；implications；characteristic

一、應(yīng)用型本科院校有效教學(xué)提出的背景

有效教學(xué)概念在國內(nèi)外教育界的提出有其特定的背景。在國外，有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，當(dāng)時(shí)正值美國進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)后，學(xué)生成績普遍下降，學(xué)生所獲遠(yuǎn)低于社會(huì)預(yù)期，人們迫切希望尋找一種更有效的教學(xué)方式。于是，在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的“教學(xué)是藝術(shù)”的教學(xué)觀受到很大的挑戰(zhàn)，“教學(xué)是科學(xué)”的理論應(yīng)運(yùn)而生，人們開始用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法來研究教學(xué)效能問題。在高等教育界，受實(shí)用主義哲學(xué)和行為心理學(xué)影響，“有效教學(xué)”進(jìn)一步拓展延伸為強(qiáng)調(diào)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展需要，突出課程設(shè)置的實(shí)用性、適用性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐動(dòng)手能力，提出做中學(xué)的教育方法；強(qiáng)調(diào)與企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，倡導(dǎo)聯(lián)合培養(yǎng)等。在我國，有效教學(xué)理論和方法是在基礎(chǔ)教育“新課改”的背景下引入的，最先是從引介西方有效教學(xué)的理念和策略開始的，主要是探尋有效教學(xué)的涵義，梳理有效教學(xué)的理念與策略，最早應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)中。對(duì)大學(xué)有效教學(xué)的研究稍晚，中國大學(xué)有效教學(xué)的概念缺失，導(dǎo)致教、學(xué)、管三方面均存在目標(biāo)認(rèn)識(shí)上的模糊和偏頗。

當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校有效教學(xué)的重要性日益突出。一方面，應(yīng)用型本科院校是高等教育大眾化不斷推進(jìn)、教育層次和類型不斷多樣化的產(chǎn)物，學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展取向有較大差異，如何在有限的時(shí)間內(nèi)助其成才，需要研究有效教學(xué)；另一方面，我國正處于工業(yè)化進(jìn)程中期，需要大量有知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、職業(yè)崗位能力的本科應(yīng)用型人才，借鑒國內(nèi)外有效教學(xué)研究成果，可以較好解決應(yīng)用型本科人才理論知識(shí)較強(qiáng)、實(shí)踐能力較弱，短期內(nèi)很難勝任崗位工作等問題。然而，實(shí)際存在的現(xiàn)狀是，由于思路不清、能力不足、辦法不多，教學(xué)低效的問題比較普遍。

二、應(yīng)用型本科院校有效教學(xué)的內(nèi)涵

學(xué)界對(duì)于有效教學(xué)主要有以下兩類觀點(diǎn)。一類從教學(xué)投入與產(chǎn)出的關(guān)系出發(fā)，認(rèn)為有效教學(xué)是有效率的教學(xué)，是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。另一類從學(xué)生角度出發(fā)，認(rèn)為有效教學(xué)是能夠促使有效學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。以上兩類觀點(diǎn)為我們思考和界定應(yīng)用型本科院校的有效教學(xué)提供了一定的視角。

作者認(rèn)為，應(yīng)用型本科院校的有效教學(xué)，有其特定的涵義。應(yīng)用型本科的有效教學(xué)，是學(xué)校和教師以有效教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過采取有效的教學(xué)策略和科學(xué)的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維、提高學(xué)生的能力，獲得良好的教學(xué)效果、較高的教學(xué)效率、積極的教學(xué)效益特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的有效教學(xué)可以從以下三個(gè)維度加以界定。

1.教學(xué)有效果——實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用能力的人才

教學(xué)效果是教學(xué)產(chǎn)出的結(jié)果，指教學(xué)活動(dòng)下的成果。應(yīng)用型本科的教學(xué)有效果，體現(xiàn)在完成教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，過硬的實(shí)踐應(yīng)用技能，后勁發(fā)展?jié)摿Υ蟮膽?yīng)用型本科人才。

2.教學(xué)有效率——有限的四年時(shí)間獲得更多的教學(xué)效果

教學(xué)效率指單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得的教學(xué)產(chǎn)出。教學(xué)有效率指以較少的教學(xué)投入獲得盡可能多的教學(xué)產(chǎn)出。應(yīng)用型本科的教學(xué)有效率，體現(xiàn)在有限的大學(xué)四年時(shí)間，學(xué)生獲得更多的學(xué)識(shí)、能力、素質(zhì)。

3.教學(xué)有效益——學(xué)生所獲與社會(huì)需求、行業(yè)發(fā)展吻合

教學(xué)效益指教學(xué)活動(dòng)的收益，是教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)。應(yīng)用型本科的教學(xué)有效益，體現(xiàn)在學(xué)生所獲符合企業(yè)應(yīng)用和行業(yè)技術(shù)需求，畢業(yè)后能勝任崗位，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

三、應(yīng)用型本科院校有效教學(xué)的特征

（一）教學(xué)目標(biāo)有效——緊扣四個(gè)能力，增進(jìn)所培養(yǎng)人才的能力對(duì)社會(huì)需求的滿足度

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)要達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，包括知識(shí)與技能、過程與方法、價(jià)值觀等方面。確定應(yīng)用型本科的教學(xué)目標(biāo)，是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。應(yīng)用型本科教學(xué)是否有效，在很大程度上取決于是否能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)《江蘇省教育廳關(guān)于全面深化應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)改革的意見》，應(yīng)用型本科人才是具有知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)崗位能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，作者認(rèn)為應(yīng)用型本科的有效教學(xué)目標(biāo)是，經(jīng)過教學(xué)，培養(yǎng)理論知識(shí)較強(qiáng)、實(shí)踐能力過硬，具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能基礎(chǔ)，具備系統(tǒng)工程概念、突出的應(yīng)用能力，短期內(nèi)能勝任崗位，后勁發(fā)展?jié)摿Υ蟮膽?yīng)用型人才。

（二）教學(xué)體系有效——突破傳統(tǒng)教育體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合度

目前大部分應(yīng)用型本科高校，基本上沿用傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的教學(xué)體系。課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性和基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)性，使教學(xué)體系與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合度偏低。體現(xiàn)在教學(xué)意識(shí)上，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要的理念不足，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的有效性不足。體現(xiàn)在學(xué)時(shí)分配上，理論學(xué)分主導(dǎo)，實(shí)踐學(xué)分陪襯，實(shí)踐教學(xué)在總課時(shí)中的比例偏低。體現(xiàn)在資源配置上，教學(xué)資源傾向于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)處于次要地位，教學(xué)低效。

應(yīng)用型本科需要構(gòu)建理論與實(shí)踐深度融合的有效教學(xué)體系。以應(yīng)用為主導(dǎo)，以產(chǎn)學(xué)融合為特征。一方面，合理進(jìn)行課時(shí)分配，降低理論學(xué)分，提高實(shí)踐學(xué)分，增加學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。圍繞學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)分層實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建以基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。制定實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性和有效性。另一方面，增強(qiáng)“校企合作”模式，邀請企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案制訂，促進(jìn)專業(yè)與企業(yè)的緊密對(duì)接，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合辦學(xué)。

（三）教學(xué)內(nèi)容有效——重新架構(gòu)課程內(nèi)容，建立教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)度

目前，教學(xué)活動(dòng)的主要形式是課堂教授，課堂教授的主要內(nèi)容局限于教材，課程內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于行業(yè)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和應(yīng)用性，使理論知識(shí)傳授脫節(jié)于實(shí)際應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容滯后于社會(huì)發(fā)展，教學(xué)變得低價(jià)值、低效益。

應(yīng)用型本科的有效教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該是優(yōu)化的基礎(chǔ)理論知識(shí)、最新的專業(yè)行業(yè)知識(shí)、強(qiáng)化的工程訓(xùn)練。不過于強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容，強(qiáng)化操作性、動(dòng)手性內(nèi)容，突出實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容的重要性。增加難度不等、層次化的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，精心策劃課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)綜合設(shè)計(jì)能力。吸收學(xué)科專業(yè)的最新技術(shù)，使課程內(nèi)容跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，適應(yīng)時(shí)代的新需要。

（四）教學(xué)模式有效——轉(zhuǎn)變教學(xué)重心，改善教學(xué)模式與能力提高的緊密度

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講授多、學(xué)生參與少，知識(shí)傳授多、思維培養(yǎng)少，看的多、動(dòng)手操作少，應(yīng)用型本科學(xué)生的分析問題、解決問題的能力得不到有效訓(xùn)練，不論從教學(xué)效果還是教學(xué)效益上，都不能稱之為有效。

應(yīng)用型本科有效的教學(xué)模式，應(yīng)該充滿著師生對(duì)話，效果上追求學(xué)生能力的提高，效益上追求能力提高的最優(yōu)化模式。突出學(xué)生的主體地位。應(yīng)用型本科強(qiáng)調(diào)人才的實(shí)踐能力，應(yīng)用能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生的主動(dòng)參與。主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對(duì)于能力提高的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于被動(dòng)接受。

（五）評(píng)價(jià)方式有效——打破傳統(tǒng)考核模式，增強(qiáng)考核方式對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的貢獻(xiàn)度

傳統(tǒng)的考核模式對(duì)于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)作出的評(píng)價(jià)有效性不足。一方面，大部分應(yīng)用型本科院校大多數(shù)課程的成績評(píng)定，由平時(shí)成績和期末考試成績按比例匯總組成。有些課程平時(shí)分占的比例少，總成績很大部分依賴于學(xué)期末的筆試考試分?jǐn)?shù)。期末筆試決定一門課程成績，導(dǎo)致不少學(xué)生平時(shí)不努力，考前抱佛腳，死記硬背，蒙混過關(guān)。這樣得到的分?jǐn)?shù)，對(duì)于學(xué)生獲得的知識(shí)應(yīng)用能力無法做出有效的衡量。另一方面，大部分課程的考核中，知識(shí)性、理論性內(nèi)容較多，知識(shí)應(yīng)用性內(nèi)容較少，有些課程甚至沒有知識(shí)應(yīng)用能力考核。知識(shí)應(yīng)用能力的考核方法的不夠或沒有，無法有效地測量學(xué)生的能力。對(duì)于應(yīng)用型本科人才而言，這樣的考核模式不符合有效教學(xué)理論，是低效益的。

應(yīng)用型本科的有效性的評(píng)價(jià)方式，需建立以能力主導(dǎo)的多元化考核制度。其一，重視過程考核和結(jié)果考核，提高過程考核的比重。將作業(yè)、課題表現(xiàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等與期末考試結(jié)合起來。其二，增強(qiáng)應(yīng)用能力考核，完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)和監(jiān)督體系。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作記錄等作為評(píng)價(jià)平時(shí)成績的依據(jù)，課程結(jié)束時(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考試，考核項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、操作和總結(jié)。其三，引入社會(huì)評(píng)價(jià)體系，建立由對(duì)口單位、行業(yè)團(tuán)體等共同參與的應(yīng)用能力評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)束語

將有效教學(xué)理論引入應(yīng)用型本科院校，厘清應(yīng)用型本科中有效教學(xué)的涵義和特征，有助于較好解決教學(xué)低效的問題，為培養(yǎng)實(shí)踐能力較強(qiáng)，短期內(nèi)能勝任崗位工作的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)提供了新的視角。

參考文獻(xiàn)

［1］陳小虎.新型應(yīng)用型本科院校改革發(fā)展中的十個(gè)困惑與思考［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2014（7）.

［2］余文森.有效教學(xué)三大內(nèi)涵及其意義［J］.中國教育學(xué)刊，2012（5）.

［3］魯武霞.高校有效教學(xué)的內(nèi)涵特性及模型建構(gòu)［J］.黑龍江高教研究，2012（6）.

［4］吳中江.應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)［J］.高等工程教育研究，2014（2）.

中圖分類號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）07-0047-02

作者簡介：黃麗薇（1982-），女，江蘇鎮(zhèn)江人，東南大學(xué)成賢學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)殡娮有畔⒐こ獭?/p>