何偉剛　章帆　覃金飛　吳其琦（廣西科技大學，廣西柳州545006）

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職教師資專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)實踐的研究*

何偉剛章帆覃金飛吳其琦
（廣西科技大學，廣西柳州545006）

摘要：文章對有關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵、大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀、大學生創(chuàng)業(yè)的影響因素、大學生創(chuàng)業(yè)的促進對策與措施的研究狀況進行了回顧性綜述，認為在研究的總體上具有定性、抽象、理論研究多，定量、實證、案例研究少的特點。因此，在今后的研究中，需要構(gòu)建、實證和確定出創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)屬性及其結(jié)構(gòu)模型，需要采用更多新的研究方法和技術(shù)來確定影響職教師資專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)的因素及它們之間的深層次關(guān)系，需要通過更多的實驗與實證途徑來解決職教師資專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)的實踐效度問題。

關(guān)鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)；研究；綜述

Abstract：The paper reviews and summarizes the research condition of the connotation，influencing factors，improving measures of college students enterprising，showing that the research is characterized with being qualitative，qualitative，abstract，and having many theoretical researches and less empirical studies and cases as a whole. Therefore，in the future research，it will be necessary to construct，prove and determine the essential attribute and the structural model of enterprising，to use more new research methods and techniques to determine the factors that influence enterprising of the students majored in vocational education teachers and the deep relationship among the factors，to solve the problems of practical validity in the enterprising of the students majored in vocational education teachers through more experiments and the empirical approaches.

Key words：college students；entrepreneurship；research；review

一、大學生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵

現(xiàn)代意義上的創(chuàng)業(yè)概念是經(jīng)濟學家熊彼特（Schumpeter）在1934年提出的，其概念是：“執(zhí)行一些新的組合，我們稱之為創(chuàng)業(yè)；執(zhí)行這些組合的人就是創(chuàng)業(yè)者”［1］。由美國巴布森商學院和英國倫敦商學院聯(lián)合發(fā)起，加拿大、法國、德國、意大利、日本、丹麥、芬蘭、以色列等10個國家的研究者應(yīng)邀參加的“全球創(chuàng)業(yè)監(jiān)測”項目，把創(chuàng)業(yè)定義為：依靠個人、團隊或一個現(xiàn)有企業(yè)，來建立一個新企業(yè)的過程，如自我創(chuàng)業(yè)、一個新的業(yè)務(wù)組織、或一個現(xiàn)有企業(yè)的擴張［2］。而目前國內(nèi)較為流行的是郁義鴻等人的定義：創(chuàng)業(yè)是一個發(fā)現(xiàn)和捕捉機會并由此創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品、服務(wù)或?qū)崿F(xiàn)其潛在價值的過程［3］。

事實上，創(chuàng)業(yè)是一種帶有主體性的活動，并能創(chuàng)造與增長財富的動態(tài)過程。因此，構(gòu)成創(chuàng)業(yè)這個概念的核心要素應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)造、財富、商業(yè)機會、組織和資源等要素。美國學者霍華德·H·斯蒂文森（Howard H.Steven）認為：“創(chuàng)業(yè)可由以下七個方面的企業(yè)經(jīng)營活動來理解：發(fā)現(xiàn)機會、戰(zhàn)略導向、致力于機會、資源配置過程、資源控制的概念、管理的概念和回報政策”［4］。

二、大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀與成因分析

目前較普遍認同“2012年前中國大學畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)比例一直在2%以下，且創(chuàng)業(yè)成功率只有2%～3%，而一些發(fā)達國家大學生創(chuàng)業(yè)的比例一般占到20%～30%”這一統(tǒng)計結(jié)論。針對這種大學生創(chuàng)業(yè)及其成功者少，失敗者多的現(xiàn)象，人們對其成因進行了大量的研究。由考察可知，在此方面的研究，人們所形成的基本共識是，影響大學生創(chuàng)業(yè)的因素很多，是一種綜合性的作用結(jié)果。但主要原因可以歸納為大學生自身原因、創(chuàng)業(yè)教育原因和創(chuàng)業(yè)環(huán)境原因三個方面。但在具體的研究中，人們研究的側(cè)重點則有所不同。從社會環(huán)境原因方面考慮，人們普遍認為大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境與大學生創(chuàng)業(yè)活動是緊密相連的，沒有良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境就沒有大學生積極的創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)行為，就沒有大學生成功的創(chuàng)業(yè)。

總之，我國目前有關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)影響因素的研究，大多只考察為數(shù)有限的幾個影響變量而忽視了對系統(tǒng)變量的研究。這種狀態(tài)無法弄清楚各影響因素之間的相互關(guān)系，無法弄清楚是中介變量和調(diào)節(jié)變量問題，更無法說明直接作用和調(diào)節(jié)作用的機制問題。這需要我們依據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論，對各方面的變量進行綜合系統(tǒng)的設(shè)計與考察；更需要在研究的方法上，采用更多的新方法和技術(shù)如結(jié)構(gòu)方程模型、聯(lián)合橫向時間序列分析來確定影響大學生創(chuàng)業(yè)的因素及它們之間的深層次關(guān)系，最終確定影響大學生創(chuàng)業(yè)的結(jié)構(gòu)模型。而在縱向?qū)用嫔?，?yīng)采用追蹤研究技術(shù)來考察變量的時間效應(yīng)和因果關(guān)系。

三、大學生創(chuàng)業(yè)的促進對策與措施

如何有效解決大學生創(chuàng)業(yè)問題是人們普遍關(guān)注的重要問題之一。在此方面，有代表性的研究主要體現(xiàn)在以下方面：

一是，強調(diào)社會、政府、學校、學生、家庭的整體改善。地方政府要建立有效的導向機制和激勵機制，“鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)”的“四位一體”的觀點。構(gòu)建包括政府、企業(yè)、各類組織以及學校、家庭在內(nèi)的全方位的支持網(wǎng)絡(luò)和完備的大學生創(chuàng)業(yè)保障體系。

二是，從實證的角度強調(diào)解決大學生創(chuàng)業(yè)問題的模式。如基于“大學生創(chuàng)業(yè)園”的運營與管理模式，基于協(xié)同創(chuàng)新思想的“學習、競賽、研究、實踐”四位一體的模式，“企業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)園”，“競賽牽引，社團運行，中心保障，社會融資，基地實踐”的運行模式，等等。

三是，強調(diào)促進大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。主要體現(xiàn)：（1）強調(diào)從構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系上解決問題。內(nèi)部保障體系由管理機構(gòu)、師資隊伍、課程設(shè)置、大學生、資金投入和實踐基地等要素構(gòu)成；外部保障體系由政府、高校和社會等要素構(gòu)成。（2）強調(diào)從聚集創(chuàng)業(yè)教育資源方面解決問題。（3）強調(diào)從改善創(chuàng)業(yè)教育教學方面解決問題。（4）強調(diào)從強化創(chuàng)業(yè)教育實踐方面解決問題。（5）強調(diào)從創(chuàng)業(yè)教育模式方面解決問題。如以創(chuàng)業(yè)基地引導型的創(chuàng)業(yè)實踐模式、“學校+公司”的創(chuàng)業(yè)實踐模式、“高校+行業(yè)中介+政府”共同構(gòu)筑創(chuàng)業(yè)實踐的服務(wù)平臺、“創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽+創(chuàng)業(yè)基金+風險投資”的創(chuàng)業(yè)實踐模式，高校和社會雙聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)教育公共服務(wù)體系和構(gòu)建培養(yǎng)精神、積累知識、訓練實踐、服務(wù)創(chuàng)業(yè)四位一體的創(chuàng)業(yè)教育模式，集創(chuàng)業(yè)教育定位、課程設(shè)計、師資隊伍、實訓平臺和孵化基地五位一體的大學生創(chuàng)業(yè)教育模式，基于“校中廠”創(chuàng)業(yè)教育實踐模式的大學生創(chuàng)業(yè)教育模式，“虛擬公司”的大學生創(chuàng)業(yè)教育模式等。

四是，強調(diào)從提高大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面解決問題。如李瑋認為應(yīng)培養(yǎng)大學生誠信、自信、敏銳眼光、創(chuàng)新意識、膽識、親合力、恒心和愛心等創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

五是，強調(diào)從改善社會環(huán)境方面解決問題。通過營造崇尚大學生創(chuàng)業(yè)的社會氛圍，加強制度創(chuàng)新，優(yōu)化政策環(huán)境和法制環(huán)境，搭建創(chuàng)業(yè)平臺，完善社會配套體系等途徑充分發(fā)揮政府職責。

面對這種改善大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的實踐問題，今后可采用比較研究的設(shè)計，對相關(guān)的工作體系、工作模式、工作流程、有效指標等內(nèi)容進行系統(tǒng)設(shè)計，更需要對涉及實踐中系列性的具體操作原則、內(nèi)容、方式、途徑、技術(shù)等問題進行假設(shè)，通過試驗來解決這一實踐效度問題。

四、結(jié)束語

近一二十年來，大學生創(chuàng)業(yè)問題一直受到國內(nèi)外相關(guān)方面和專家學者的重視，成為理論界和實踐界的一個熱點問題；有關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)狀況、大學生創(chuàng)業(yè)的影響因素、大學生創(chuàng)業(yè)存在的問題、大學生創(chuàng)業(yè)的促進措施和大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展等都成為人們注意的研究課題。然而，這些研究具有內(nèi)容相對零散、缺乏連續(xù)性和研究深度不足的特點?；蛘哒f，定性、抽象、理論研究多，定量、實證、案例研究少是目前的主要狀態(tài)。因此，今后的研究應(yīng)擴大范圍，多進行專題性的研究，開拓研究的范圍，形成創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)教學、創(chuàng)業(yè)實踐等結(jié)構(gòu)體系，并有針對性地對大學生創(chuàng)業(yè)活動的因素、運行機制、實現(xiàn)方式（如服務(wù)系統(tǒng)、支持系統(tǒng)、政策）、成本收益以及用地區(qū)域文化特色來培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等方面進行研究；廣開視角，從多領(lǐng)域、多層次、多視角進行研究；重視研究方法與技術(shù)的改良，運用比較、系統(tǒng)研究范式，多進行創(chuàng)業(yè)活動定量、實證、案例的研究。

參考文獻

［1］約瑟夫·熊彼特.經(jīng)濟發(fā)展理論［M］.北京：商務(wù)印書館，2000.

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［3］王寧.當代大學生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論研究［J］.經(jīng)濟與社會發(fā)展，2011，2：163-166.

［4］威廉·A·薩爾曼，霍華德·H·史蒂文森，邁克·J·羅伯特.創(chuàng)業(yè)管理［M］.北京：中國人民大學出版社，2005：1-3.

［5］柳青，蔡莉.中國創(chuàng)業(yè)研究回顧與展望［J］.科學學與科學技術(shù)管理，2010（4）：66-71.

中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）07-0039-02

*基金項目：廣西教育科學“十二五”規(guī)劃課題《電子類職教師資本科專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學體系構(gòu)建的研究》（2015C395）

作者簡介：何偉剛（1962，11-），男，廣西柳州，碩士，副教授，主要從事電子技術(shù)教學工作。