高喜軍（北京農(nóng)學(xué)院，北京102206）

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新知識生產(chǎn)視角下卓越工程師教育培養(yǎng)計劃探析

高喜軍
（北京農(nóng)學(xué)院，北京102206）

摘要：“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是我國為建設(shè)創(chuàng)新型國家、實施人才強國戰(zhàn)略啟動的一項重大改革計劃。知識生產(chǎn)模式2理論是針對當(dāng)代社會的科學(xué)研究、知識生產(chǎn)而提出的一種新的知識生產(chǎn)模式。卓越計劃的實施背景、人才標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)涵要求、組織管理等諸多方面，都明顯體現(xiàn)了知識生產(chǎn)模式2理論的基本特征。運用知識生產(chǎn)模式2理論，從應(yīng)用情境、跨學(xué)科性、異質(zhì)性和組織多樣性、社會問責(zé)和反思性、質(zhì)量控制等方面，對卓越計劃進(jìn)行解析，就我國高等教育的人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)型的相關(guān)問題作出思考。

關(guān)鍵詞：知識生產(chǎn)模式；卓越計劃；高等教育

教育部2010年啟動實施了卓越計劃（即卓越工程師教育培養(yǎng)計劃）。卓越計劃是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神啟動的一項重大改革計劃，培養(yǎng)造就能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要并具有較強創(chuàng)新能力的一大批高質(zhì)量工程技術(shù)專門人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)。卓越計劃的實施，將有利于推進(jìn)高等教育深化改革，引導(dǎo)高校面向國家和社會需求，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、知識生產(chǎn)模式2理論

知識生產(chǎn)模式2理論是由邁克爾·吉本斯等學(xué)者提出。吉本斯等1994年在《知識生產(chǎn)的新模式：當(dāng)代社會科學(xué)與研究的動力學(xué)》中，提出知識生產(chǎn)的兩種模式，即Mode-I和Mode-Ⅱ。模式1是從學(xué)術(shù)研究與現(xiàn)實社會之關(guān)系的角度提出的一種模式，國內(nèi)學(xué)者通常把這種模式稱為“洪堡模式”。模式1指的是一種傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)模式，其特點是脫離現(xiàn)實問題進(jìn)行高度抽象化的學(xué)術(shù)探討，知識的產(chǎn)生是在一種學(xué)科的、規(guī)范的術(shù)語體系（語境）和科學(xué)的研究方法體系中進(jìn)行，遵循認(rèn)知和社會的學(xué)術(shù)研究規(guī)范。模式2是吉本斯等提出的另一種知識生產(chǎn)模式，國內(nèi)學(xué)者亦稱其為“后洪堡模式”。吉本斯等學(xué)者提出，我們正經(jīng)歷著科學(xué)、社會和人文知識生產(chǎn)方式的根本變革。那種傳統(tǒng)的以大學(xué)為核心的知識生產(chǎn)范式（即Mode-I），正在被新知識生產(chǎn)范式，即Mode-Ⅱ所取代。

吉本斯等提出，在我們熟知的傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)模式之外，正在浮現(xiàn)出一種新的知識生產(chǎn)模式，并命名新的知識生產(chǎn)模式為模式2。知識生產(chǎn)模式2不僅影響生產(chǎn)什么知識，還影響怎樣生產(chǎn)知識、知識生產(chǎn)所處的情境、知識組合方式、知識的質(zhì)量監(jiān)控等。模式2具有五個方面的特征：一是應(yīng)用情境性。知識的生產(chǎn)更多的是置身于人類經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的各個應(yīng)用的情境之中。知識的生產(chǎn)是廣泛范圍條件下多種因素相互作用的產(chǎn)物。二是跨學(xué)科性。知識的生產(chǎn)以跨學(xué)科的方式進(jìn)行，這種跨學(xué)科性是由于應(yīng)用的情境所決定的，問題產(chǎn)生于應(yīng)用的情境中，而我們找到最終有效的解決問題的辦法，往往是多個技巧的綜合所構(gòu)成一個行動框架，方法手段會超越任何單一的學(xué)科，需要跨學(xué)科、多學(xué)科的協(xié)作，比如在分子生物醫(yī)學(xué)、納米科學(xué)、航空航天科學(xué)、社會學(xué)等方面的研究。這種跨學(xué)科解決問題的方法是一個動態(tài)演進(jìn)的知識建構(gòu)的模式。三是異質(zhì)性和組織多樣性。知識生產(chǎn)的場所和參與者呈現(xiàn)出社會彌散和異質(zhì)性的特征。四是社會問責(zé)和反思性。知識的生產(chǎn)不認(rèn)為是完全自主的，要考慮知識需求者的需求及可能的社會影響和社會后果。五是質(zhì)量控制。以綜合的、多維度的方式對工作質(zhì)量和研究團(tuán)隊等實施新型質(zhì)量控制。

二、模式2理論解析高等教育的可行性

知識生產(chǎn)的模式2理論主要是針對當(dāng)代社會的科學(xué)研究、知識生產(chǎn)而提出的。該理論同樣適用于對高等教育領(lǐng)域中人才培養(yǎng)等相關(guān)問題的解析，主要基于我們對以下幾個問題的認(rèn)同：大學(xué)是知識生產(chǎn)的場所；人才培養(yǎng)是知識生產(chǎn)的一部分；新的知識生產(chǎn)模式對人才培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。

第一，大學(xué)是知識生產(chǎn)的場所。自19世紀(jì)末因德國教育家洪堡辦學(xué)理念而推進(jìn)的第一次學(xué)術(shù)革命將科學(xué)研究與教學(xué)并置于大學(xué)機構(gòu)之后，知識生產(chǎn)就成為了大學(xué)的核心職能，并隨著社會和時代變革不斷賦予其新的內(nèi)涵。可以說，現(xiàn)代社會的進(jìn)步發(fā)展已經(jīng)無法與大學(xué)相分離。伯頓·克拉克指出，“每一個較大規(guī)模的社會,無論它的政治、經(jīng)濟(jì)或宗教制度是什么類型的,都需要建立一個機構(gòu)來傳遞深奧的知識，分析、批判現(xiàn)存的知識，并探索新的學(xué)問領(lǐng)域”。[1]這個機構(gòu)就是大學(xué)。高等教育組織是控制高深知識和方法的社會機構(gòu)。大學(xué)作為知識探究、生產(chǎn)、傳播和發(fā)展的主要場所，很顯然，大學(xué)與知識生產(chǎn)是一種相互依存的關(guān)系，知識主要存在于大學(xué)這種機構(gòu)之中。盡管大學(xué)正處在知識社會的知識生產(chǎn)場所由大學(xué)轉(zhuǎn)向非大學(xué)領(lǐng)域的趨勢之中，大學(xué)的學(xué)術(shù)特權(quán)、知識中心地位受到?jīng)_擊，但大學(xué)作為知識生產(chǎn)場所的特征不會改變。大學(xué)如果沒有了知識生產(chǎn)，不光失去組織的活力，其存在的意義必將受到質(zhì)疑。

第二，人才培養(yǎng)是知識生產(chǎn)的一部分。知識生產(chǎn)，在字面上理解就是關(guān)于知識的生產(chǎn)。廣義上，知識生產(chǎn)作為一種社會活動，從過程上來說包括知識的傳播、研究與應(yīng)用。國際經(jīng)合組織（OECD）把“知識生產(chǎn)”界定為，知識生產(chǎn)是知識的創(chuàng)造和創(chuàng)新，或新的研究成果的出現(xiàn)，包括傳統(tǒng)的科學(xué)和技術(shù)知識，以及其他一切知識的制造或創(chuàng)造。學(xué)者許崴從狹義和廣義的角度對知識生產(chǎn)做出定義。狹義的知識生產(chǎn)，是指新知識的生產(chǎn)。廣義的知識生產(chǎn)則是指知識的原創(chuàng)性生產(chǎn)和復(fù)制性生產(chǎn)過程的總和。[2]傅翠曉、錢省三等提出，知識生產(chǎn)是指“在人類活動中，各種類型的知識，如真理、原則、思想和信息等的發(fā)明、創(chuàng)造、創(chuàng)新和復(fù)制過程”。[3]從上述的概念定義中，我們似乎找不到人才培養(yǎng)是知識生產(chǎn)范疇的直接證據(jù)支撐，但從大學(xué)的職能出發(fā)，則很容易得到支持。大學(xué)的基本職能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)。其中科學(xué)研究是直接的知識生產(chǎn)活動，這點毋庸置疑。那么人才培養(yǎng)和社會服務(wù)，是否也是知識生產(chǎn)的表現(xiàn)形式？現(xiàn)代大學(xué)的一個顯著特征就是教學(xué)和科研的緊密結(jié)合以及學(xué)校和社會的緊密結(jié)合。教學(xué)（人才培養(yǎng)）、社會服務(wù)很難與知識的生產(chǎn)相脫離。大學(xué)的知識生產(chǎn)過程中，學(xué)生（特別是研究生）作為主體的一部分，已越來越多地直接參與到知識的生產(chǎn)中。與此同時，大學(xué)的課程教學(xué)及社會服務(wù)活動也直接或間接地對知識的生產(chǎn)產(chǎn)生作用。最好的教學(xué)不僅傳授知識，同時也改造和擴展知識。因此，大學(xué)作為一類知識生產(chǎn)組織，其知識生產(chǎn)方式的特性之一，就是“以教學(xué)、科研以及社會服務(wù)為統(tǒng)一的組合體”，“大學(xué)的教學(xué)、科研和社會服務(wù)是一體化的知識生產(chǎn)過程”。[4]

第三，新的知識生產(chǎn)模式對大學(xué)人才培養(yǎng)的深刻影響。在應(yīng)用的情境中以跨學(xué)科、異質(zhì)性等為特征的新的知識生產(chǎn)模式，正在對建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的現(xiàn)行的大學(xué)知識生產(chǎn)方式、制度結(jié)構(gòu)以及人才培養(yǎng)模式等產(chǎn)生著深刻影響，比如我們適應(yīng)社會需求而不斷調(diào)整著我們的學(xué)科專業(yè)方向，以及新的學(xué)術(shù)組織、機構(gòu)等的設(shè)立，包括對人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)術(shù)組織、團(tuán)隊等評價考核方式等方面的變化。面對知識生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)型，大學(xué)不得不重新審視大學(xué)內(nèi)部、大學(xué)之間及大學(xué)與社會、企業(yè)、國家的關(guān)系，在辦學(xué)理念、學(xué)科組織、活動邊界、人才培養(yǎng)模式等諸多方面進(jìn)行調(diào)適，以應(yīng)對新的知識生產(chǎn)方式對現(xiàn)代大學(xué)制度的要求。

三、模式2理論視角下對卓越計劃的解析

“卓越計劃”是我國為建設(shè)人力資源強國及建設(shè)創(chuàng)新型國家等戰(zhàn)略部署而實施的重大高等教育計劃，也是一項關(guān)于知識生產(chǎn)的重大改革實踐。這項改革實踐從一開始可能并非受到某種模式理論的引導(dǎo)。但當(dāng)我們以知識生產(chǎn)模式2理論與卓越計劃的實施進(jìn)行對比后，發(fā)現(xiàn)在卓越計劃的實施背景、人才標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)涵要求、組織管理等諸多方面，都明顯體現(xiàn)了知識生產(chǎn)模式2理論的基本特征。

1.應(yīng)用的情境：社會應(yīng)用的實踐需要與“卓越計劃”實施背景

傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)（模式1）是在專業(yè)學(xué)術(shù)背景下進(jìn)行的，問題主要取決于學(xué)術(shù)團(tuán)體的興趣。而新的知識生產(chǎn)（模式2）的一個重要特點是知識生產(chǎn)置身于應(yīng)用的情境之中，問題主要根據(jù)社會應(yīng)用的需要產(chǎn)生。

“卓越計劃”以問題為出發(fā)點，體現(xiàn)了應(yīng)用情境的特征。“卓越計劃”的提出和實施主要基于三個方面的應(yīng)用情境：第一，國家戰(zhàn)略情境。卓越計劃提出的目標(biāo)之一是我們要著眼于面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，目標(biāo)是培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才。其中，面向工業(yè)界培養(yǎng)高質(zhì)量工程技術(shù)人才，就是要主動適應(yīng)工業(yè)界的需求，為走中國特色新型工業(yè)化道路發(fā)展服務(wù)。卓越計劃是在我國走中國特色的新型工業(yè)化道路，迫切需要多種類型工程技術(shù)人才，迫切需要提升工程科技隊伍創(chuàng)新能力及國際化水平的應(yīng)用情境下提出的。因此，既是戰(zhàn)略需求，也是不可回避的國際形勢的情境所迫。第二，現(xiàn)代高等工程教育體系情境。“卓越計劃”提出的目標(biāo)之二是要建立現(xiàn)代高等工程教育體系。我國開設(shè)工科專業(yè)的本科高校有1003所，占本科高校總數(shù)的90%，工程學(xué)科的各類畢業(yè)生總量世界領(lǐng)先，可以說是一個工程教育大國，但還不算工程教育強國。實施卓越計劃，就是要尋找一個突破口，突破制約發(fā)展的瓶頸，提升我國高等工程教育的“工程性”和“創(chuàng)新性”水平，促進(jìn)工程教育改革和創(chuàng)新，使我國從工程教育大國逐步走向工程教育強國。第三，社會需求情境。面向工程、面向?qū)嵺`，是工科專業(yè)人才培養(yǎng)的準(zhǔn)則。然而我國高等工程教育存在著人才培養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象，“工程理論內(nèi)容老化，與現(xiàn)代工程技術(shù)的發(fā)展脫節(jié)；工程實踐內(nèi)容陳舊，缺乏更新；工程訓(xùn)練強度不夠，與生產(chǎn)現(xiàn)場脫離嚴(yán)重；工程實踐教學(xué)減少，學(xué)生感受工程現(xiàn)場氛圍和接觸工程設(shè)備的機會少之又少”。[5]因此，在實踐應(yīng)用的情境下，卓越計劃強調(diào)的是以社會需求和實踐導(dǎo)向的人才培養(yǎng)定位，注重工程設(shè)計與工程實踐本身對人才的要求，充分考慮行業(yè)的多樣性和工程人才需求的多樣性，準(zhǔn)確把握行業(yè)企業(yè)的實際需求，培養(yǎng)能夠解決現(xiàn)場生產(chǎn)實際問題、具有設(shè)計研發(fā)能力的工程技術(shù)人才。

2.跨學(xué)科性：智力資源整合與“卓越計劃”人才標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)（模式1）是基于學(xué)科的，而新的知識生產(chǎn)（模式2）則是跨學(xué)科的（或稱為超學(xué)科的），需要在跨學(xué)科情境下整合各種智力資源和知識。

“卓越計劃”體現(xiàn)了知識生產(chǎn)的跨學(xué)科性的特征。我國實施“卓越計劃”涵蓋工科的本科、碩士、博士三個層次。為遵循工程型人才培養(yǎng)規(guī)律，滿足工業(yè)界對工程人員的職業(yè)資格要求，“卓越計劃”提出了具體的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，既有通用標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了各類工程型人才培養(yǎng)都應(yīng)達(dá)到的基本要求，也有具體的行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不同的專業(yè)工程型人才培養(yǎng)所應(yīng)達(dá)到的基本要求?！白吭接媱潯毙碌娜瞬排囵B(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，更加注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成，有利于促進(jìn)學(xué)生全面綜合素質(zhì)的提升發(fā)展。上述人才標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求包含人的全面發(fā)展、實踐能力、創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)等幾個方面，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。雖然卓越計劃的本科、碩士、博士三個層次的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是有一定差異的，但工程教育的實踐特征及追求卓越的目標(biāo)則是共同的。三個層次的人才培養(yǎng)，除了具有從事工程工作所需的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、本專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與政策法規(guī)知識外，還應(yīng)具有良好的工程職業(yè)道德、人文科學(xué)素養(yǎng)、質(zhì)量安全知識、環(huán)境生態(tài)保護(hù)知識、管理溝通能力和危機處理能力等，這些知識素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)，需要跨學(xué)科整合相關(guān)知識資源，多學(xué)科協(xié)同，構(gòu)建高等工程教育的工程師人才培養(yǎng)新模式。

3.異質(zhì)性和組織多樣性：知識生產(chǎn)場所與“卓越計劃”參與者

傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)（模式1）以同質(zhì)性為特征，組織形式比較穩(wěn)定。新的知識生產(chǎn)（模式2）的特征是異質(zhì)的，組織形式是非等級的、多變的，解決問題的團(tuán)隊的構(gòu)成隨著要求的改變而不斷改變。當(dāng)今的大學(xué)，仍然是知識生產(chǎn)的主要場所，但已不再是唯一場所。除高等教育機構(gòu)外，一些非大學(xué)機構(gòu)如政府部門、研發(fā)中心、公司企業(yè)、咨詢機構(gòu)等，作為知識生產(chǎn)的利益相關(guān)者，都在成為或已經(jīng)成為知識生產(chǎn)的場所。與此同時，研究者也呈現(xiàn)出異質(zhì)性，科學(xué)家、學(xué)者、工程師、研發(fā)人員、企業(yè)經(jīng)理乃至產(chǎn)業(yè)工人等不同背景的人員都可參與到知識生產(chǎn)之中。

卓越計劃體現(xiàn)了知識生產(chǎn)的組織多樣性特征。實施卓越計劃是一個系統(tǒng)工程，涉及的部門多、范圍廣，知識生產(chǎn)的主體異質(zhì)性和組織多樣性特點顯著。行業(yè)企業(yè)參與卓越工程師的培養(yǎng)，是“卓越計劃”的突出亮點，也是實施“卓越計劃”的突破之處。

實施卓越計劃有利于進(jìn)一步完善現(xiàn)行教育體制和管理機制，探索形成由行業(yè)、教育部門、高校和企業(yè)共同參與的聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，具體表現(xiàn)在行業(yè)參與管理、企業(yè)參與培養(yǎng)兩個方面。一是行業(yè)參與管理可以發(fā)揮行業(yè)部門對本行業(yè)發(fā)展趨勢、技術(shù)前沿及用人需求等情況熟悉了解的優(yōu)勢，使我國的工程教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹醒?、地方、行業(yè)三方協(xié)同管理，逐步建立行業(yè)和教育之間的制度化聯(lián)系。二是企業(yè)參與培養(yǎng)可以充分發(fā)揮企業(yè)的真實工程環(huán)境和工程實踐條件的優(yōu)勢，讓工程教育置于真實的應(yīng)用情境之中。同時也促使企業(yè)由過去單純的用人單位，賦予新的職能和職責(zé)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c高校共同合作的人才培養(yǎng)單位，成為利益共同體，參與到高校人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的制定等工作中去，共同實施工程類人才教育培養(yǎng)過程。

4.社會問責(zé)和反思性：社會影響與行業(yè)需求

傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)（模式1）中，知識的生產(chǎn)被認(rèn)為是完全自主的，知識和學(xué)術(shù)服從于真理的要求。而新的知識生產(chǎn)（模式2），研究團(tuán)隊要具備社會責(zé)任感，反思什么是值得做的，必須要考慮知識生產(chǎn)可能帶來的社會影響和社會后果，考慮到知識需求者的要求。

“卓越計劃”以社會需求為導(dǎo)向改革人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了知識生產(chǎn)的反思特征。卓越工程師培養(yǎng)與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的顯著區(qū)別，一是培養(yǎng)指向明確，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)卓越工程師；二是強調(diào)實踐，提高人才的實踐和創(chuàng)新能力。因此，卓越計劃使得大學(xué)與行業(yè)企業(yè)的交互關(guān)聯(lián)變得更加緊密。一方面，行業(yè)企業(yè)是用人單位，最了解需要什么樣的工程人才，因此，學(xué)校需按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，這個通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，由教育界與工業(yè)界聯(lián)合制定。另一方面，學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須保證學(xué)生充分接觸到工程實踐。由于行業(yè)企業(yè)具備真實的工程環(huán)境和齊備的生產(chǎn)實踐條件，為學(xué)生的工程實踐能力、工程設(shè)計能力和工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高，提供必要的條件保證，學(xué)生通過深入企業(yè)實習(xí)，身處實地開展工程教育、生產(chǎn)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計，加強與企業(yè)的深度聯(lián)系，進(jìn)而更多地參與到企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和企業(yè)工程建設(shè)之中，這種學(xué)生參加企業(yè)實習(xí)及企業(yè)參與人才培養(yǎng)的雙向參與，促進(jìn)了人才成長，也為企業(yè)發(fā)展提前儲備了人才。

5.質(zhì)量控制：綜合控制與多方評價

傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)（模式1）以學(xué)科發(fā)展、學(xué)術(shù)興趣為取向，主要通過選拔有能力的人（同行）擔(dān)當(dāng)評議人來對質(zhì)量進(jìn)行控制。新的知識生產(chǎn)（模式2）則采取更寬泛的標(biāo)準(zhǔn)和更寬泛的社會構(gòu)成，突破了過去對生產(chǎn)的知識進(jìn)行質(zhì)量評估所設(shè)定的機制邊界，是一種多維度、綜合性的質(zhì)量控制。

卓越計劃的質(zhì)量控制也體現(xiàn)了多維度的特征。卓越計劃采取的是一種新的質(zhì)量評價形式，行業(yè)等參與評價質(zhì)量是其主要特點。教育部聯(lián)合行業(yè)部門或行業(yè)協(xié)（學(xué)）會，參照相關(guān)國際標(biāo)準(zhǔn)，建立工程教育質(zhì)量評價體系，對參與“卓越計劃”的專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價，這種教育部、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生等共同參與的質(zhì)量評價，并不是僅僅針對結(jié)果，而是從人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定、人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)等就已經(jīng)介入和干預(yù)，構(gòu)建形成對人才培養(yǎng)質(zhì)量的多維度、全過程綜合評價控制機制。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯朱玉成）

Implementation of Outstanding Engineers Education Program: Perspectives of New Knowledge Production

Gao Xijun

Abstract:The“Outstanding Engineers Education Program”is a major reform plan of constructing innovation -oriented country with the implementation of the strategy of developing China by cultivating talents. Knowledge production model theory provides a new knowledge production mode for the study of contemporary social science and knowledge production. The background of the implementation, standards of talents, content and requirements, organizing and management, and many other aspects bring to the foreground the fundamental characteristics of knowledge production mode theory. Drawing from the theory of knowledge production mode, this essay analyzes the program in terms of its application context, interdisciplinary, heterogeneity and organizational diversity, social accountability and reflexivity, quality control. This paper will also address the transformation of the cultivation mode of talents in China's higher education.

Key words:knowledge production model; outstanding program; higher education

中圖分類號：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672－4038（2016）02－0016－05

作者簡介：高喜軍，男，北京農(nóng)學(xué)院黨委副書記，副研究員，主要從事高等教育管理、高校黨建研究。

收稿日期：2015-12-10