余 艷

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從國外通識教育看高職學生閱讀與寫作能力提升途徑*

余 艷

（廣州番禺職業(yè)技術學院 人文社科學院，廣東 廣州 511483）

摘 要：新媒體、自媒體的興起與繁榮給當代大學生的閱讀與寫作帶來諸多便利的同時，也帶來許多負面影響；高職教育的開放性、社會性以及高職學生特有的心理特質使高職學生更易受外在環(huán)境的影響。與此同時，隨著高等教育的轉型，高職學生的構成趨于多元化、大眾化，其閱讀與寫作意識、能力呈現(xiàn)較大差異，進一步加劇了新媒體時代高職學生閱讀與寫作面臨的危機。美國、加拿大通識教育的理念，對閱讀與寫作的重視，以及課程設置、管理方式、教學模式等對我國高職學生閱讀與寫作意識和能力的培養(yǎng)，有一定借鑒意義。

關鍵詞：新媒體；高職學生；閱讀與寫作；通識教育

低頭族、縫隙閱讀、微閱讀，自媒體等不斷更新的詞匯改變著傳統(tǒng)的閱讀與寫作方式。2014年國民閱讀調查顯示，中國成人數(shù)字化閱讀接觸率達 92.6%，人人網(wǎng)調查顯示，89%的大學生每天都有利用新媒體閱讀、瀏覽信息的習慣。［1］大學生因學習的需要、對新鮮事物的敏銳感知以及迅即的適應性，成為最快接受新閱讀與寫作方式的群體。新媒體、自媒體背景下的閱讀與寫作相較傳統(tǒng)媒體而言方便快捷，參與的人數(shù)更加廣泛，涉及的領域更加寬廣。高職學生的閱讀與寫作也因此呈現(xiàn)出許多新特點。

一、新媒體視野下高職學生的閱讀和寫作特點

新媒體主要就媒體的類型而言，以網(wǎng)絡、移動設備為介質如網(wǎng)頁、手機、戶外廣告、移動端視頻等。新媒體時代的傳播具有自媒體特征，“我”、“我們”既是傳播源、媒體也是傳播內容，憑借博客、微博、微信、論壇等社交平臺和軟件發(fā)布自己的所見所聞所感。

（一）閱讀的特點

從閱讀內容來看，高職學生利用新媒體閱讀的內容大體可分為三類：一與學習和能力培養(yǎng)相關，如學習與就業(yè)、職業(yè)資格證考取、英語過級資訊技巧等；二與信息獲取和娛樂有關，如閱讀新聞、網(wǎng)絡小說等；三與人際交往有關，如利用互聯(lián)網(wǎng)、通訊設備聯(lián)絡情感、分享資源等。

從閱讀方式看，高職學生絕大多數(shù)通過電腦、平板、手機進行閱讀。如閱讀便于攜帶的電子書，通過電腦、手機上的社交軟件，查看朋友圈的動態(tài)或發(fā)布的信息、文章等。

從閱讀對象的形式看，復合型文本增多，聲畫字整合的繪本、電子書興起，“聽書”、“讀圖”成為較大部分高職學生的選擇。

（二）寫作的特點

寫作指廣義的寫作，個體的書面語言文字、符號表達都可視為寫作。高職學生作為當代大學生的重要組成部分，成為新媒體時代較活躍的群體，他們經(jīng)常將自己的所見所聞、所思所想以及文章或轉文發(fā)布在微信、QQ空間、微博以及一些網(wǎng)站上，通過這些網(wǎng)站或社交平臺將信息傳播給相應的朋友圈，朋友圈又再次傳播。大部分高職學生的寫作具有一些鮮明的特點。第一，從寫作的狀態(tài)來看，憑借電腦、手機、互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢占有豐富的網(wǎng)絡資源和輕便的寫作工具，可以隨時隨地隨意地寫作，寫作不再是嚴肅高雅的創(chuàng)作，而具有明顯的隨意性；第二，從寫作的內容來看，大多關乎個體事件、社會熱點或商業(yè)用途，總體上長度較短、語言個性化，具有突出的個體性、娛樂性或實用性；第三，從寫作形式來看，因以互聯(lián)網(wǎng)、社交平臺軟件為載體，不再局限于傳統(tǒng)的個體寫作，而包括與讀者的互動互評、溝通交流，具有明顯的交互性。

二、高等教育轉型視野下高職學生閱讀與寫作的危機

我國高職院校數(shù)量、招生人數(shù)和畢業(yè)生數(shù)均占高等教育半壁江山。［2］2014年，教育部做出“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”的戰(zhàn)略部署，提出“推動地方本科學校轉型發(fā)展”。［3］應用技術型大學、高職院校與社會經(jīng)濟、市場需求聯(lián)系更為緊密，其人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程設置等以產業(yè)經(jīng)濟結構、學生就業(yè)為導向，重視應用性、實用性，引入產業(yè)化、市場化的運營方式和管理方式。高職教育與社會、市場的深度融合，使高職學生在大學期間更早更多地接觸社會，工具理性的價值觀也較早影響他們閱讀與寫作意識與能力的培養(yǎng)。

隨著高職教育的轉型，高職學生的內部構成也趨于多元化，以廣東一高職院校2015年的招生為例，招生形式包括普通高考、高職3+證書_退役士兵、高本銜接、常規(guī)模式面向高中生自主招生、常規(guī)模式面向中職生自主招生、現(xiàn)代學徒制試點招生、中高職銜接三二分段自主招生共7種。［4］相較普通本科學生，高職學生總體上閱讀與寫作意識較薄弱，相應能力也較低。而高職生源的多元化、普泛化和社會化，使其閱讀與寫作水平呈現(xiàn)更大差異并有總體下滑的趨勢，如普通高考學生與中職生自主招生、現(xiàn)代學徒制招生的生源，表現(xiàn)為嚴重的兩級分化。

高職院?？傮w上具有社會性、開放性等特征，高職學生較一般普通高等院校學生而言，思維活躍、個性特征突出，自控、自主能力不強，這使高職學生更易受外在環(huán)境的影響，新媒體、自媒體的繁榮發(fā)展對他們閱讀與寫作的負面影響也更加突出。帶來的問題主要如下：

（一）閱讀的問題

從閱讀的內容和數(shù)量來看，與考試、職業(yè)、生活相關的實用性即功利性閱讀增加，而文學、哲學、歷史等精神性閱讀大幅度減少。即使閱讀人文類書目，大部分學生對經(jīng)典著作的閱讀甚少。以文學類閱讀為例，據(jù)調研，廣東某高職院校學生 80%以上的學生在最近一年內讀過的文學書目不超過 2本，而所讀書目多為網(wǎng)絡暢銷小說，內容多涉言情、懸疑、武俠、魔幻等。這種功利性、娛樂性的閱讀不但淡化了閱讀對高職學生人文素養(yǎng)的培育作用，還易對高職學生的價值觀、審美取向有不良影響。

從閱讀的形式來看，大部分學生選擇以手機、電腦等電子設備為介質的電子書或圖文并茂的繪本。讀圖、聽書帶來的閱讀視聽化、碎片化容易導致閱讀的淺顯化，以及想象力、審美力的日漸缺失。

（二）寫作的問題

網(wǎng)絡資源的極大豐富導致高職學生寫作的原創(chuàng)性大大降低。如某班學生寫作“個人學習總結”，因對網(wǎng)絡資源的過分依賴，超過三分之一的學生語句相同、結構雷同、寫作錯誤相似。

高職學生以網(wǎng)絡、社交平臺為介質的寫作，雖不乏少數(shù)優(yōu)秀作品，但其突出的隨意性、娛樂性帶來以下問題。其一，內容單一、篇幅短小、深度意義缺失；其二，缺乏基本的寫作規(guī)范和寫作技巧。語言、語法以及文體結構不規(guī)范，如圖片、文字、符號的混雜，中英文的雜糅，網(wǎng)絡語言、口頭語的泛濫，文體的混亂不清等。

三、美國、加拿大通識教育給高職學生閱讀和寫作的啟示

（一）從民族文化、人格完善、個體發(fā)展的高度認識閱讀與寫作的重要性

美國哈佛大學的通識教育旨在培養(yǎng)富有責任感的公民、具有健全人格的人、具有批判性和建設性思維學習能力的人。該校要求學生掌握一門外語，完成有效寫作課程。麻省理工學院的人文藝術社會課程要求每個本科生修完 2門寫作技巧課。［5］斯坦福大學要求所有本科生必須完成寫作1、寫作2、專業(yè)寫作三個層次的課程。2013年斯坦福大學實施新的通識教育方案，包括思維與行為方法、有效思考、寫作與修辭、語言等四類必修課程，進一步明確閱讀與寫作的重要性和課程任務。［6］加拿大的通識教育培養(yǎng)學生對知識的邏輯分析與判斷，對世界觀以及專業(yè)相關倫理道德的批判性思維，其中語言類、人文類課程居多。

我國基礎教育一直重視閱讀與寫作，重要考試中閱讀與寫作題目的分值較高，教育部、教材編撰委員會等各類機構也向中小學生推薦閱讀書目；但這一階段的閱讀與寫作過于強調應試的功利性目的，未能充分發(fā)揮其作為通識教育課程提高素養(yǎng)、健全人格、培養(yǎng)能力的作用。在高職教育階段，閱讀與寫作大多作為專業(yè)教育的輔助，對學生不再有嚴格具體的學習要求和考核指標。閱讀與寫作課程大多為選修課程，種類單一、數(shù)量較少甚至缺失，閱讀與寫作也僅成為學生工作、娛樂、生活的工具。20世紀90年代以來，大學語文課程被許多高校取消，或與其他閱讀類課程列為選修課；寫作類課程的情況基本類似，應用文寫作或作為大學語文的替代課程或成為選修課或被取消。

美國的通識教育重視公民責任感、健全人格、個人能力的培養(yǎng)，加拿大的通識教育重視培養(yǎng)大學生的文化認同、理性思維，各國的通識教育目標不完全相同，但都站在文化素養(yǎng)、健全人格、能力培養(yǎng)的高度重視閱讀與寫作。2012年12月，我國教育部成立職業(yè)院校文化素質教育指導委員會，2014年9月，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》中提出“高中文理不分科”的改革措施，我國逐漸認識到通識教育對于提高大學生素養(yǎng)的重要性。隨著高職院校規(guī)模的擴張，高職學生數(shù)量的劇增，結合高職學生閱讀與寫作水平普遍不高的實際情況，高職教育應站在民族文化傳承、學生人格完善、可持續(xù)發(fā)展的高度，將閱讀與寫作課程常規(guī)化、制度化，將學生的閱讀與寫作落到實處，真正營造出閱讀與寫作的氛圍，提高高職學生閱讀與寫作水平。

（二）引導高職學生閱讀與寫作的廣度和深度

哈佛大學通識教育課程分為必修與分布選修，必修包括英文寫作、外國語言、計算機，其余課程涵蓋人文、社會、自然科學三大領域。麻省理工學院的人文藝術社會課程要求每個本科生的選修課程既要包括橫向的不同領域，保證知識的廣度，又要包括縱向的知識集中度，保證知識的深度。［7］斯坦福大學成立寫作中心，開設十幾門寫作課程，兼顧橫向的類型和縱向的層次，如寫作 1包括寫作與修辭、自我塑造教育、結構化的博雅教育，藝術熏陶與文化生活；寫作 2包括批判性思維、深度閱讀、分析寫作；專業(yè)寫作要求較高，需經(jīng)過專業(yè)的寫作訓練。［8］從美、加通識教育課程和閱讀與寫作課程的設置中可以看到其對知識廣度和深度的同等重視。

如前所述，我國高職院校的閱讀與寫作課程甚少或呈零散、隨意狀態(tài)，沒有系統(tǒng)的課程可供選擇。因此，學校首先要在充分調研高職學生的閱讀與寫作水平的基礎上，設置相適應的閱讀與寫作系列課程，系列課程必須兼顧知識、能力的廣度和深度。如向學生提供較大范圍較多領域、同一領域不同層次的閱讀類課程，針對不同寫作水平不同需要的學生設置分級、分類寫作課程等。其次，引導學生在選擇系列課程時兼顧閱讀與寫作的廣度和深度。如規(guī)定大一學生必修三門不同領域的閱讀課，并通過基礎寫作的測試，大二、大三學生必修一門與大一所修課程有銜接的閱讀課，并完成應用寫作的課程。當然，我國高職教育的專業(yè)設置、區(qū)域特征有較大差異，各個學校應設置適合本校校情、本校學生的系列課程以及選課要求。一般而言，文科類學生應側重自然科學的閱讀與寫作，理工科類的學生應注重人文類、社科類的閱讀，并注重培養(yǎng)語言表達能力。

加拿大維尼爾學院是一所社區(qū)學院，該校學生可在約一百門人文類課程中選課，母語課程的學分要求遠多于第二語言課程，包括文字、文學、寫作、文化、文藝作品等。［9］我國高職院校的通識課程中，思想政治課、英語所占比例比較高，而漢語類課程日漸壓縮甚至取消。然而高職學生的閱讀與寫作能力是否能滿足工作生活的需求？答案顯而易見。隨著高等教育大眾化程度越來越高，互聯(lián)網(wǎng)、媒體時代給高職學生閱讀與寫作帶來的負面影響越來越突出，高職學生的閱讀與寫作能力呈現(xiàn)總體滑坡的趨勢，其中閱讀面狹窄、淺閱讀現(xiàn)象突出，寫作的原創(chuàng)性不足，語言表達的規(guī)范性有待提升。因而增加系統(tǒng)的全面的漢語類課程，如語言文字、藝術作品欣賞、傳統(tǒng)文化等，更有重要的教育意義和文化意義。

（三）為學生的閱讀與寫作建立行之有效的保障機制

美國、加拿大通識教育一般由專門的教育委員會管理，負責課程設置、教師選拔、教學安排等。我國高職學生的閱讀與寫作行為呈現(xiàn)隨意性、個人化、娛樂化特征，因不重視而缺乏相應的管理機制是根本原因。教育管理部門應在了解高職學生閱讀與寫作水平的前提下，從思想上認識到其對于民族文化傳承、健全人格、個人能力發(fā)展的重要性，將閱讀與寫作意識和能力培養(yǎng)納入教育體系，并作為重要的人才培養(yǎng)目標。學校應建立一系列完善的機制，包括制度的建設、管理機構的設立、課程的設置、教師的管理等，確保規(guī)范和引導高職學生的閱讀與寫作行為，提高其總體水平。直接面向學生的教師，也應在制度層面明確職責，按照系列課程的總體規(guī)劃并結合實際需要，有步驟有規(guī)律地開發(fā)適應時代發(fā)展趨勢、滿足高職學生職業(yè)發(fā)展和個體全面發(fā)展的閱讀課程和寫作課程。比如，結合高職院校所在區(qū)域、所設專業(yè)，開設區(qū)域文化、專業(yè)文化等閱讀課程；隨著復合型學科的興起，開設跨學科課程；順應新媒體時代，開設適應商業(yè)時代、互聯(lián)網(wǎng)時代需求的各類寫作課程等。

我國高校現(xiàn)有的閱讀與寫作課程未能發(fā)揮重要作用，既與思想觀念、管理體制有關，也和閱讀與寫作意識、能力的培養(yǎng)形式有關。從大處看，形成全民閱讀的社會氛圍與全校師生閱讀的校園氛圍，將大大提升當代高職學生的閱讀水平。然而，這種氛圍的形成受社會、政治、經(jīng)濟、文化等多種因素的制約，需要政府、社會、家庭、學校的共同推動，將是一個長期的工程。從小處看，教學的形式也將在閱讀與寫作意識與能力培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用。

美國、加拿大通識課程大多由經(jīng)驗豐富的老教師或名教授授課，授課方式多元化，如加拿大維尼爾學院提倡以能力為中心的教學模式，以學生為中心的教學法，教師作為學生學習的協(xié)助者引導學生學習，分享學習方法，培養(yǎng)學生的興趣和才能。其學生中心、名師授課、教學方式靈活的做法值得我國借鑒。相應地，我國高職閱讀與寫作系列課程的教師也應具備相應的專業(yè)知識、較高的教學水平和職業(yè)素養(yǎng)，對時代具有敏銳的感知力，才能迅速掌握適應時代變化和學生需求的教學方法。

在新媒體時代，高職教師要迅速了解學生閱讀與寫作的現(xiàn)狀和問題，善于利用新媒體優(yōu)勢和學生的閱讀寫作習慣，探索多元的教學模式和教學方法。針對高職學生閱讀碎片化、功利化、娛樂化和視聽化的特點以及職業(yè)需求、心理特征，可通過學校圖書館及學生社團等官方網(wǎng)絡平臺，為學生提供既有利于培養(yǎng)人文素養(yǎng)又具有吸引力的書目，并在平臺上發(fā)布經(jīng)典作品的電子書全文或提供下載途徑。僅僅提供書目還不夠，若能進行適當而有效地監(jiān)管和評價，或組織相關的閱讀活動、討論交流活動，并與課程考核、學分制等掛鉤，則更具實效。從教學模式來看，結合高職學生思維活躍、形象思維多于邏輯思維等特點，閱讀課程采用線上線下的聯(lián)動，傳統(tǒng)講授與互動教學互為補充，教師與學生角色的互換、經(jīng)典作品的戲劇表演等形式都可以取得更好的教學效果。從教學手段來看，可引入微課堂、教育名人的微博、經(jīng)典的“掌上閱讀”、電子書等教學輔助方法。

針對高職學生寫作個性化、隨意性、娛樂性帶來的富文本、語言不規(guī)范、原創(chuàng)性差的現(xiàn)狀，我們可以從以下兩方面進行嘗試。首先明確寫作規(guī)范和寫作標準。不同性質的學校可根據(jù)人才培養(yǎng)目標的不同，設置不同的寫作課程標準。教師再根據(jù)學校的總體要求、社會發(fā)展需求以及不同學生的職業(yè)需求、個人需要設置寫作類課程的類型與教學形式。如隨著文化產業(yè)的繁榮可開展創(chuàng)意寫作課程，隨著網(wǎng)絡文學的迅速發(fā)展可設置類型小說寫作課程，隨著多媒體時代的到來可進行富媒體制作的教學。其次，在新媒體時代采用多元的教學方法和教學形式。如引入WEB2.0寫作平臺，利用網(wǎng)絡開展各種類型的文學創(chuàng)作大賽，向學生提供發(fā)布作品的傳統(tǒng)媒體和新媒體等，從而引導學生規(guī)范寫作，或掌握適應現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)個人興趣愛好的寫作技能。

新媒體時代高職學生的閱讀與寫作，受大眾傳媒的影響較大。在此，借鑒美國、加拿大的通識教育理念，一方面強調閱讀與寫作的重要性，閱讀與寫作的深度和廣度，另一方面希望合理利用新媒體。充分發(fā)揮新媒體給閱讀與寫作帶來的優(yōu)勢，如閱讀與寫作的方便快捷、互動交互，個性化、類型化的寫作模式，作品傳播的高效快速等。與此同時，我們也要避免新媒體時代閱讀與寫作的過度商業(yè)化、娛樂化，使閱讀與寫作真正發(fā)揮其傳承民族文化、幫助學生人格完善和可持續(xù)發(fā)展的重要作用。

參考文獻：

［1］ 汪靈犀.新媒體時代新閱讀方式［N］.人民日報海外版，2014-10-31（11）.

［2］ 郝文婷.高職高專院校占全國高校六成［N］.中國教育報，2006-08-04（1）.

［3］ 中國教育科學研究院.應用技術型本科高校：新類型、新模式、新期待［EB/OL］［2014-05-15］.http：//www.eduld. com.cn/2014/5-15/10172994190.asp.

［4］ 廣州番禺職業(yè)技術學院招生辦公室.我校 2015年招生總計劃最終敲定［EB/OL］［2015-06-01］.http：//121.33.253. 219/gkzs/read.asp？news_id=340.

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［6］ 劉學東，汪霞.斯坦福大學通識教育課程新思維［J］.比較教育研究，2015，（1）：42-46.

［9］ 孟源北.加拿大魁北克社區(qū)學院通識教育的實踐與啟示——以維尼爾學院為例［J］.中國高教研究，2015，（3）：89-92.

Ways to Improve Higher Vocational Students' Ability of Reading and Writing Based on the Foreign General Education

YU Yan
（School of Humanities & Social Sciences， Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou 511483， China）

Abstract：The development of the new media and the “we media” brings a lot of convenience for the reading and writing of contemporary college students as well as a lot of negative influence. Due to the openness， the sociality， and the psychological trait of higher vocational education， the higher vocational students are easier to be influenced by the external environment. As the transformation of higher vocational education， the type of higher vocational education and the structure of college students not only tend to diversification and popularization， but also the reading and writing conciseness and ability exist big difference， which aggravates the crisis of reading and writing for college students in the new media era. To cultivate the reading and writing conciseness and ability for college students， we can draw lessons from United States of America （USA） and Canada， such as the idea of the general education，paying great attention to reading and writing， the curriculum design， the management mode， and the teaching mode.

Key words：new media； higher vocational students； reading and writing

中圖分類號：H193

文獻標識碼：A

文章編號：2095-364X（2016）02-0055-05

收稿日期：2016-02-27

*基金項目：廣東省高職院校教育教學改革項目“高職院校學分制管理模式及其運行機制的研究與實踐”（201401187）。

作者簡介：余艷（1981-），女，四川富順人，博士生，講師，研究方向：中國當代文化、高職教育。