胡 巍，戚正楠

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供銷系統(tǒng)職教集團(tuán)背景下高職創(chuàng)新型人才素質(zhì)模型構(gòu)建的研究*

胡 巍，戚正楠

（浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 辦公室，浙江 紹興，312088）

摘 要：通過采用傳記分析法采集國內(nèi)外100位科學(xué)家的素質(zhì)特征，并且借助經(jīng)典素質(zhì)模型建模路徑對供銷系統(tǒng)職教集團(tuán)高職創(chuàng)新型人才素質(zhì)模型進(jìn)行構(gòu)建，經(jīng)研究，得出以下結(jié)論：一是高職創(chuàng)新型人才具有26項共性素質(zhì)特征；二是素質(zhì)劃分為知識要素、思維要素、能力要素和個性動機(jī)4個維度；三是4個維度中知識要素起到基礎(chǔ)性作用，思維要素和能力要素起到關(guān)鍵作用，個性動機(jī)起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；素質(zhì)模型；供銷系統(tǒng)；高職

供銷合作社是我國農(nóng)民的合作經(jīng)濟(jì)組織，擁有國家、省級、市級、縣級和基層供銷社五個級別的組織系統(tǒng)，對促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、解決農(nóng)民問題等重要方面做出了卓越貢獻(xiàn)。作為農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)的骨干力量、農(nóng)村現(xiàn)代物流的主導(dǎo)力量、專業(yè)合作社的帶動力量，供銷合作社系統(tǒng)的職業(yè)教育辦學(xué)歷史悠久，現(xiàn)有本科、高職和中職學(xué)校近百所，具備一定的系統(tǒng)優(yōu)勢，為“三農(nóng)”和社會主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能型人才，并與相關(guān)行業(yè)形成了相互依存、共同發(fā)展的關(guān)系。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)變和社會發(fā)展轉(zhuǎn)型的加快對技能型人才提出了更高的要求。為此，供銷系統(tǒng)院校逐步重視集團(tuán)化辦學(xué)模式，并且通過多年發(fā)展，有效地推動了供銷系統(tǒng)職業(yè)教育的整體質(zhì)量。隨著我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的深入推進(jìn)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入新階段。特別是農(nóng)業(yè)適度規(guī)模經(jīng)營產(chǎn)業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，生產(chǎn)經(jīng)營方式發(fā)生了深刻變化，這就要求供銷合作社大力發(fā)展覆蓋全程、綜合配套、便捷高效的農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)。因而作為供銷合作社事業(yè)的重要組成部分，加快農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、人力資源開發(fā)、農(nóng)村實用技能人才和農(nóng)村現(xiàn)代化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，已成為今后供銷系統(tǒng)職教集團(tuán)重要而又緊迫的任務(wù)。同時，供銷系統(tǒng)職教集團(tuán)也是高等職業(yè)教育體系的重要組成部分，同樣面臨著如何向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的問題。［1］由此，應(yīng)準(zhǔn)確認(rèn)識供銷系統(tǒng)職教集團(tuán)高職創(chuàng)新型人才應(yīng)該具備的素質(zhì)，制定培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的標(biāo)準(zhǔn)，明確供銷系統(tǒng)職教集團(tuán)教育改革的新方向，從而實現(xiàn)緊緊圍繞“三農(nóng)”工作大局，密切聯(lián)結(jié)農(nóng)民利益，提升為農(nóng)服務(wù)能力的目標(biāo)。

縱觀已有成果表明，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一項涉及諸多因素的復(fù)雜工程，不僅各階段教育培養(yǎng)會對個人成長具有重要影響，而且社會、家庭、文化等因素也會產(chǎn)生直接或間接影響。所以，對于創(chuàng)新型人才的研究都是基于多視角。近幾年學(xué)者的研究認(rèn)為，創(chuàng)新素質(zhì)和能力是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵部分，是創(chuàng)新活動的內(nèi)在動力。盡管國內(nèi)對高職創(chuàng)新型人才的研究頗多，但是大多數(shù)缺乏客觀的研究成果作為依據(jù)，也未能構(gòu)建出具體素質(zhì)模型。同時以供銷系統(tǒng)角度進(jìn)行相關(guān)研究的成果也較為少見。

一、相關(guān)概念

（一）創(chuàng)新型人才

國外對創(chuàng)新型人才的定義表述各異，且與國內(nèi)的概念幾乎沒有完全對應(yīng)，［2］同時主要從心理學(xué)和教育學(xué)兩個角度來研究創(chuàng)新型人才。我國則從20世紀(jì)80年代提出創(chuàng)新型人才概念，并開始提倡培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，且大多研究創(chuàng)新素質(zhì)領(lǐng)域。［3］盡管國內(nèi)外對于創(chuàng)新型人才的概念尚未達(dá)成一致，但是在普適性的創(chuàng)新素質(zhì)上形成了一定的共識，即創(chuàng)新型人才是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，能取得創(chuàng)新成果的人才。［2］［4］

（二）供銷系統(tǒng)職教集團(tuán)高職創(chuàng)新型人才

作為特定的群體，供銷系統(tǒng)職教集團(tuán)高職創(chuàng)新型人才是創(chuàng)新型人才的一個類別，但現(xiàn)有研究對其少有明確的定義。然而該高職創(chuàng)新型人才是創(chuàng)新型人才在高職教育領(lǐng)域中的進(jìn)一步拓展，不僅可以采用創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵對其進(jìn)行基礎(chǔ)性定義，而且自身還具有一定的特殊性。供銷系統(tǒng)職教集團(tuán)高職創(chuàng)新型人才可以定義為：通過供銷系統(tǒng)職教集團(tuán)一段時間培養(yǎng)后，具備良好的創(chuàng)新型素質(zhì)體系，在突破原先理論、技術(shù)和方法的基礎(chǔ)上取得一定獨(dú)創(chuàng)性成果，為“三農(nóng)”和社會主義新農(nóng)村建設(shè)做出貢獻(xiàn)的人才。

二、素質(zhì)要素的采集

（一）方法和數(shù)據(jù)

將McCelland開發(fā)的BEI（行為事件訪談）技術(shù)為核心的經(jīng)典素質(zhì)模型建模路徑作為人才素質(zhì)模型構(gòu)建的主導(dǎo)方法。該技術(shù)操作流程包括：第一要確定標(biāo)準(zhǔn)并選擇符合要求樣本，第二要通過行為事件訪談獲取樣本素質(zhì)特征的數(shù)據(jù)資料，第三要分析數(shù)據(jù)資料后初步建立素質(zhì)模型，第四要對素質(zhì)模型進(jìn)行確認(rèn)和檢驗。［5］現(xiàn)有研究結(jié)果表明，BEI技術(shù)具有較高的可信性和有效性。［6］

由于供銷系統(tǒng)職教集團(tuán)高職創(chuàng)新型人才的總體規(guī)模較少，故可獲得的訪談樣本數(shù)量可能會有一定的局限性。為此，使用傳記分析法作為行為事件訪談的主要手段，以保證素質(zhì)特征采集來源的數(shù)量。盡管通過傳記分析法采集的創(chuàng)新型人才可能會因為時代背景、技術(shù)發(fā)展水平、工作領(lǐng)域和研究方式等條件的不同而造成一些差異，但是不同時代的創(chuàng)新型人才從事創(chuàng)新活動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新型素質(zhì)還是存在較大的共性。

在創(chuàng)新型人才研究領(lǐng)域中，傳記分析法是借助個案研究分析和歷史文獻(xiàn)分析對創(chuàng)新型人物的傳記進(jìn)行分析的研究方法，其將創(chuàng)造性事件認(rèn)定為單一生活事件，通過閱讀創(chuàng)新型人物在生活中所發(fā)生過的具體創(chuàng)造性實踐來分析描述，從而揭示出創(chuàng)造力個體的共性特征或成長規(guī)律。國內(nèi)外的研究人員運(yùn)用傳記分析法對杰出人物的相關(guān)特征進(jìn)行研究后表明，該方法能夠跨越時空限制以及無需親身進(jìn)入研究情境，使得研究對象不會受到實驗情境的干擾，從而確保研究成果的可靠性。［7］

采用以下兩個文獻(xiàn)作為分析材料：一是《中國科學(xué)技術(shù)史：人物卷》（科學(xué)出版社，2015年第1版），其中收錄了春秋戰(zhàn)國到清末的77位中國科學(xué)家傳記。二是《外國100位科技精英》（吉林人民出版社，2008年第1版），其中收錄了 100位外國科學(xué)家的傳記資料。從《中國科學(xué)技術(shù)史：人物卷》中隨機(jī)抽取了50位人物作為分析資料，從《外國 100位科技精英》中同樣隨機(jī)抽取了50位人物作為分析資料。樣本科學(xué)領(lǐng)域分布狀況如表1和表2所示。

表1 50位中國科學(xué)家的科學(xué)領(lǐng)域分布

表2 50位外國科學(xué)家的科學(xué)領(lǐng)域分布

上面兩個來源資料均能客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赜浭隽诉@些科學(xué)家的創(chuàng)新型行為及相關(guān)成就，較好地反映了科學(xué)家的創(chuàng)新型素質(zhì)。因而，能夠滿足供銷系統(tǒng)職教集團(tuán)高職創(chuàng)新型人才素質(zhì)要素采集的基本需要。

（二）分析過程

為充分發(fā)掘各個傳記資料中的關(guān)鍵信息，按照非結(jié)構(gòu)化定性研究分析法的要求，對每份資料的閱讀次數(shù)均在三次以上，并且著重尋找每個樣本在具體活動中所表現(xiàn)出來的個人特性。每閱讀完相應(yīng)資料后，根據(jù)特定語境提取出最能體現(xiàn)樣本特性的素質(zhì)信息，用概念用語予以命名、登記。

（三）分析結(jié)果

經(jīng)過對 100份傳記資料閱讀分析，共得出47項素質(zhì)特征。其中，26項素質(zhì)特征在30%以上的樣本上出現(xiàn)，其余21項素質(zhì)特征在樣本出現(xiàn)的頻率不足30%。一些研究表明，素質(zhì)特征占研究群體樣本數(shù)30%以上時，可以在一般程度上體現(xiàn)該群體的共性素質(zhì)特征。故將26項素質(zhì)特征作為創(chuàng)新型人才素質(zhì)要素，并按照基本屬性將這些素質(zhì)分別歸入知識要素組、思維要素組、能力要素組和個性動機(jī)組。具體素質(zhì)特征在100位樣本中出現(xiàn)的頻數(shù)如表3所示。

表3　26項素質(zhì)特征出現(xiàn)頻數(shù)結(jié)果

9 　　探索精神 　78 　78 　　個性動機(jī)組10 　　求知欲 　77 　77 　　個性動機(jī)組11 　　前沿知識 　73 　73 　　知識要素組12 　　執(zhí)著性 　66 　66 　　個性動機(jī)組13 　　理解力 　62 　62 　　能力要素組14 　　分析力 　59 　59 　　能力要素組15 　　自信心 　55 　55 　　個性動機(jī)組16 　　推理力 　48 　48 　　能力要素組17 　　實踐能力 　43 　43 　　能力要素組18 　　聯(lián)想思維 　42 　42 　　思維要素組19 　　類比思維 　39 　39 　　思維要素組20 　　注意力 　39 　39 　　能力要素組21 　　冒險性 　36 　36 　　個性動機(jī)組22 　　靈感思維 　35 　35 　　思維要素組23 　　責(zé)任心 　35 　35 　　個性動機(jī)組24 　　逆向思維 　32 　32 　　思維要素組25 　　協(xié)作力 　32 　32 　　能力要素組26 　　主動性 　32 　32 　　個性動機(jī)組

將26項素質(zhì)要素按照知識要素、思維要素、能力要素和個性動機(jī)四個維度進(jìn)行歸類：

1. 知識要素組

包括 4個素質(zhì)特征，分別為：專業(yè)知識（expertise）、理論知識（theory knowledge）、前沿知識（frontier knowledge）、交叉知識（cross knowledge）。

2. 思維要素組

包括 5個要素特征，分別為：發(fā)散思維（divergent thinking）、靈感思維（inspirational thinking）、逆向思維（reverse thinking）、類比思維（analogical thinking）、聯(lián)想思維（associative thinking）。

3. 能力要素組

包括 8個要素特征，分別為：洞察力（Insight）、分析力（analytical）、推理力（reasoning）、規(guī)律探索（rules seeking）、實踐能力（practical ability）、協(xié)作力（collaboration）、理解力（understanding）、注意力（attention）。

4. 個性動機(jī)組

包括 9個要素特征，分別為：探索精神（exploring）、自信心（self-confidence）、執(zhí)著性（persistent）、嚴(yán)謹(jǐn)性（rigorous）、好奇心（curiosity）、責(zé)任心（Responsibility）、求知欲（thirst for further knowledge）、主動性（initiative）、冒險性（adventure）。

以上四個組的26項素質(zhì)要素構(gòu)成了供銷系統(tǒng)職教集團(tuán)高職創(chuàng)新型人才素質(zhì)模型的基本要素。

三、素質(zhì)模型的構(gòu)建

（一）素質(zhì)模型的建構(gòu)及解釋

經(jīng)過上述步驟后，構(gòu)建出圖 1所示的供銷系統(tǒng)職教集團(tuán)高職創(chuàng)新型人才素質(zhì)模型。該模型中，知識要素組里的專業(yè)知識、理論知識、前沿知識和交叉知識都是高職創(chuàng)新型人才所要掌握的，并為創(chuàng)新活動提供支撐，起到基礎(chǔ)性作用。思維要素組中既包括理性和非理性思維，又包含著認(rèn)知思維，對高職創(chuàng)新人才而言具有較大的共性特征，并為突破慣有思維以及創(chuàng)新活動提供智力支持。能力要素組的認(rèn)知能力和行動能力對于創(chuàng)新活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析原因和解決問題具有重要作用，是高職創(chuàng)新型人才進(jìn)行創(chuàng)新行為的實踐體系，能力要素組和思維要素組構(gòu)成有效進(jìn)行創(chuàng)新并使其成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。個性動機(jī)組盡管因人不同且常被忽視，但卻是影響高職創(chuàng)新人才的內(nèi)在因素，對創(chuàng)新行為起到促進(jìn)作用。

圖1　供銷系統(tǒng)職教集團(tuán)高職創(chuàng)新型人才素質(zhì)的模型體系

（二）素質(zhì)模型的驗證

為驗證供銷系統(tǒng)職教集團(tuán)高職創(chuàng)新型人才素質(zhì)模型的效度，將模型中的26項素質(zhì)要素編制成評價量表。該量表采用李克特五分法：1表示“不確定”，2表示“有點(diǎn)符合”，3表示“基本符合”，4表示“大部分符合”，5表示“完全符合”，其中第10項和第20項為反向評分，并對兩項問題進(jìn)行了重新賦值處理。此次量表調(diào)查組分別為：教師組、學(xué)生組和企業(yè)組，通過隨機(jī)抽樣的方式分別取得教師40名、學(xué)生100名及涉農(nóng)企業(yè)管理人員30名。借助SPSS 22.0統(tǒng)計軟件對具體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析工作。

教師組、學(xué)生組和企業(yè)人員組對26項素質(zhì)要素的評分結(jié)果如下：

表4　教師組對26項素質(zhì)要素的評分結(jié)果

表5　學(xué)生組對26項素質(zhì)要素的評分結(jié)果

2 　　好奇心 　0 　0 　1 　12 　87 3 　　洞察力 　0 　1 　8 　18 　73 4 　　發(fā)散思維 　0 　0 　7 　8 　85 5 　　嚴(yán)謹(jǐn)性 　0 　4 　17 　15 　64 6 　　理論知識 　0 　8 　10 　12 　70 7 　　規(guī)律探索 　0 　10 　17 　19 　54 8 　　交叉知識 　0 　2 　8 　12 　78 9 　　探索精神 　0 　0 　0 　8 　92 10 　　求知欲 　0 　0 　2 　13 　85 11 　　前沿知識 　0 　0 　2 　22 　76 12 　　執(zhí)著性 　0 　5 　15 　28 　52 13 　　理解力 　0 　0 　7 　17 　76 14 　　分析力 　0 　1 　8 　23 　68 15 　　自信心 　0 　0 　1 　9 　90 16 　　推理力 　0 　5 　18 　24 　53 17 　　實踐能力 　0 　0 　1 　4 　95 18 　　聯(lián)想思維 　0 　3 　20 　19 　58 19 　　類比思維 　0 　2 　18 　25 　55 20 　　注意力 　0 　15 　19 　16 　50 21 　　冒險性 　0 　0 　0 　7 　93 22 　　靈感思維 　0 　0 　7 　8 　85 23 　　責(zé)任心 　0 　9 　28 　17 　46 24 　　逆向思維 　0 　0 　7 　18 　75 25 　　協(xié)作力 　0 　0 　3 　5 　82 26 　　主動性 　0 　3 　3 　6 　88

表6　企業(yè)組對26項素質(zhì)要素的評分結(jié)果

15 　　自信心 　0 　0 　0 　0 　30 16 　　推理力 　0 　0 　0 　2 　28 17 　　實踐能力 　0 　0 　0 　0 　30 18 　　聯(lián)想思維 　0 　0 　2 　7 　21 19 　　類比思維 　0 　0 　4 　6 　20 20 　　注意力 　0 　0 　4 　5 　21 21 　　冒險性 　0 　0 　0 　0 　30 22 　　靈感思維 　0 　0 　3 　7 　20 23 　　責(zé)任心 　0 　0 　0 　0 　30 24 　　逆向思維 　0 　0 　0 　1 　29 25 　　協(xié)作力 　0 　0 　0 　2 　28 26 　　主動性 　0 　0 　0 　0 　30

從表4、表5和表6可以看出，三組被調(diào)查人員中大部分認(rèn)可26項素質(zhì)要素，且選擇數(shù)值5“完全符合”的樣本數(shù)均在半數(shù)及以上。由此說明供銷系統(tǒng)職教集團(tuán)高職創(chuàng)新型人才素質(zhì)模型具有較好的效度。

四、建議與結(jié)論

通過對供銷系統(tǒng)職教集團(tuán)高職創(chuàng)新型人才模型構(gòu)建可以看出，供銷系統(tǒng)職教集團(tuán)想要培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型人才，還需要從多個方面來完善。具體建議如下：

（一）政府部門加強(qiáng)支持，進(jìn)一步整合可利用資源

政府支持對于供銷系統(tǒng)職教集團(tuán)而言十分重要，特別是在政策優(yōu)惠和資源整合方面。當(dāng)前，政府對于高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)僅起到引導(dǎo)作用，沒有形成政策和制度上的保障，導(dǎo)致沒有形成實質(zhì)性結(jié)果。針對目前創(chuàng)新型人才培養(yǎng)資源整合力度不足的問題，政府部門應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，為供銷系統(tǒng)職教集團(tuán)和相關(guān)行業(yè)搭建合作平臺，并給予政策支持和資源支撐。

（二）教師改進(jìn)教學(xué)行為，進(jìn)一步加強(qiáng)正向作用力

教師的教學(xué)行為以言傳身教的方式可以直接作用于學(xué)生，對于學(xué)生的知識體系構(gòu)成、思維方式形成、創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)新精神養(yǎng)成、創(chuàng)新能力建構(gòu)具有直接的正向作用。此外，教師還可以通過課堂教學(xué)研究，將其在研究過程中產(chǎn)生的一些新思路、新方法以及相關(guān)結(jié)果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐中的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段。這些都可以對學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的培育起到正向作用。

（三）開辟多種創(chuàng)新平臺，進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新能力訓(xùn)練

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過程既是對學(xué)生的知識傳輸過程，也是對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培訓(xùn)。提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重點(diǎn)是在第一課堂進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的同時，積極探索供銷系統(tǒng)職教集團(tuán)內(nèi)部合作企業(yè)、外部創(chuàng)新型企業(yè)與機(jī)構(gòu)建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)創(chuàng)新人才合作機(jī)制，并以此為學(xué)生開辟具備常態(tài)化的第二課堂創(chuàng)新能力實踐訓(xùn)練平臺。由此，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式有效運(yùn)行提供必要的實踐保障。

（四）完善環(huán)境條件建設(shè)，進(jìn)一步加大間接影響

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)所處的環(huán)境條件對培訓(xùn)成效具有重要影響。學(xué)?？梢酝ㄟ^制定完善的有針對性的規(guī)章制度，發(fā)揮其在職教集團(tuán)的主導(dǎo)作用，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生樂于創(chuàng)新的動力，最終對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成和發(fā)展起到積極的間接作用。此外，良好的校園創(chuàng)新文化也可以在潛移默化中對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神形成間接影響。

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Research on the Model of Vocational Innovative Talents in Supply and Marketing System of Vocational Education Group

HU Wei， QI Zheng-nan
（College office， Zhejiang Agricultural Business College， Shaoxing， 312088， China）

Abstract：Through using the method of biography collection quality characteristics of the 100 scientists at home and abroad， and with the help of classical quality model modeling path， supply and marketing system of vocational education group in higher vocational innovative talents ，a quality model is built. The following conclusions are drawn from the study：（1） The innovative talents in vocational college has 26 common quality characteristic； （2） Quality is divided into knowledge elements， elements of thinking，ability and personality motivation；（3） Knowledge play a fundamental role in the above four dimensions，elements and ability to play a key role of thinking， personality motivation play a promoting role.

Key word：innovative talents； model of talents； supply and marketing system； higher vocational college

中圖分類號：G718.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-364X（2016）02-0032-06

收稿日期：2016-02-20

*基金項目：中華全國供銷合作總社一般科研項目“供銷系統(tǒng)職教集團(tuán)背景下高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究”（GX1326）。

作者簡介：胡?。?963—），男，浙江紹興人，副研究員，研究方向：高職教育研究。