趙艷娜

（遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院， 遼寧 大連 116000）

合作原則下言語幽默在英語課堂的應(yīng)用研究

趙艷娜

（遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院， 遼寧 大連 116000）

言語幽默，作為一種特殊的語言現(xiàn)象，是一種具有鮮明修辭特征的語言形式。本文從幽默的定義出發(fā)，分析了言語幽默在Grice合作原則下，影響課堂言語幽默認知的主要因素，概括了英語幽默在教學(xué)活動中的使用原則。

英語幽默；課堂教學(xué)；合作原則

幽默，作為一種特殊的語言現(xiàn)象，給傳道授業(yè)的教師們和莘莘學(xué)子帶來了福音。寓教于樂，成為古往今來教師和學(xué)生們的共同期許。英國學(xué)者在《幽默教學(xué)：一門表演的藝術(shù)》一書中曾指出：“理想的教師應(yīng)當達到藝術(shù)化的教學(xué)水平，善于利用幽默來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生學(xué)得更好?！痹谠絹碓蕉嗟挠⒄Z教師有意識的采用英語幽默教學(xué)的過程中，收獲了言語幽默帶來的美好心情和笑容，但是隨著幽默教學(xué)法方興未艾，在幽默發(fā)出者——教師和聽者—學(xué)生之間，英語幽默的產(chǎn)生、理解和接受過程中出現(xiàn)的溝通障礙也引起了教師們的注意，在英漢文化巨大的背景差異之下，英語幽默在中學(xué)課堂應(yīng)用過程中的問題也層出不窮。

一、幽默與英語教學(xué)

什么是幽默？幽默（humor），在《牛津高階詞典》中被解釋為“一種滑稽詼諧的特質(zhì)；一種令人愉悅發(fā)笑的能力”。它不僅是一種語言現(xiàn)象，也是一種令人愉悅的行為方式。辭海中這樣表述幽默：發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的滑稽因素，在藝術(shù)中創(chuàng)造并模仿出來的能力。

美國心理學(xué)家特魯赫伯曾說，幽默是一種最有趣、最有感染力、最有普遍意義的傳遞藝術(shù)。因此無論從心理學(xué)還是語言學(xué)角度來講，幽默都是一種言語行為特性，它能夠激發(fā)喜悅、引發(fā)松弛神經(jīng)，讓人們以輕松愉快地方式獲得精神上的啟迪。

幽默教學(xué)就是將幽默能力運用到課堂教學(xué)中去。教師運用幽默風(fēng)趣的語言來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生消除厭倦心理，減緩焦慮狀態(tài)，靈活運用英語幽默幫助學(xué)生理解和記憶，提高課堂教學(xué)效率。言語幽默側(cè)重于調(diào)動各種語言手段來發(fā)揮語言文字的表現(xiàn)力而產(chǎn)生獨特的效果，因此帶有特定的語言文化色彩。

英語教學(xué)是語言教學(xué)，在英語課堂上，靈活運用英語幽默不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生積極性并活躍課堂氛圍，更是以一種更加智慧和巧妙的方式向?qū)W生展現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的趣味性和教師的親和力，讓學(xué)生了解教師的人格魅力，縮短教師和學(xué)生之間的心理距離，取得“親其師而信其道”的效果。教師以詼諧幽默的語言教授知識能夠讓學(xué)生體會到趣味性，享受輕松愉快的英語學(xué)習(xí)體驗，擺脫苦學(xué)的煩惱，進入樂學(xué)的世界，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，做一個樂觀豁達的上進青少年，這也是育人的意義所在。

二、Grice合作原則與課堂幽默

語言學(xué)認為人與人之間的日常談話，并非由一系列無關(guān)聯(lián)的任意性話語構(gòu)成，談話雙方在會話交流過程中存在一定的規(guī)律性。在某種程度上，我們會遵循以下規(guī)則：“使自己說的話，在其發(fā)生的階段，符合自己所參與會話的公認目標和方向”，即合作原則（COOPERATIVE PRINCIPLE,簡稱‘CP’）。二十世紀六七十年代，語言學(xué)家Grice提出這一概念之后，二十世紀八十年代末，為了進一步細化合作原則，Grice在諸多語言學(xué)家和心理學(xué)家的基礎(chǔ)上分別從質(zhì)量原則、數(shù)量原則、關(guān)聯(lián)原則、方式原則方面歸納出了四項會話準則，即“FOUR MAXIMS OF CP”。

1.質(zhì)量原則（QUAlITY）

質(zhì)量原則指的是會話雙方會話內(nèi)容的真實性。它包括兩個方面：（1）不講自認為有誤的會話；（2）不講缺乏足夠證據(jù)的會話。這就要求我們在日常會話中，為了保證會話正常有序的進行，要保證自己參與會話部分的質(zhì)量。

2.數(shù)量原則（QUANTITY）

數(shù)量原則是從會話內(nèi)容的數(shù)量方面進行限定，要求內(nèi)容信息量充足，但要防止過剩。換句話說，就是要求會話參與者不要少說，也不要多說。

3.關(guān)聯(lián)原則（RELATION）

會話參與者雙方須保證會話內(nèi)容的相關(guān)性，不能胡說瞎說。

4.方式原則（MANNER）

參與會話要清晰，避免表達上的含糊不清和模棱兩可，表達要做到簡潔，有序。在正式場合中，清晰的表達至關(guān)重要。

三、英語幽默的課堂應(yīng)用

日常會話是人們進行人際交往的重要形式之一，在會話進行過程中，為了達到成功并高效的交際目的，人們就會嚴格遵守合作原則，保證會話雙方都沿著彼此都接受的會話目的和方向進行。這個目的和方向往往是會話一開始就明確了的。言語幽默是言語行為的一種，以往的研究中把幽默作為一般的違反合作原則話語來研究，這是不準確的，是對Grice合作原則定義的誤解。它是一種朝著合作原則進行的反方向運動，屬于非真誠話語范疇，以上四種會話準則同樣貫穿言語幽默的過程。在課堂師生的幽默會話中，四項原則一旦被師生雙方任一方有意或無意地打破，對話語的理解發(fā)生變化，就有很大可能促進幽默話語產(chǎn)生。

例（1）下面一則打破質(zhì)量原則而發(fā)生在討論課上的幽默。

“What do you think of the relationship between‘deceit’,‘failure’,‘success’?”Student A asked.

Student B:“I think deceit will lead to failure.”

Student A:“yes,but failure is the mother of success.”

Student B:“So,no deceit,no success!”

表面上看來，邏輯推測的過程似乎合理，但是最后的結(jié)果卻不能讓人接受?！捌垓_”和“成功”不是正相關(guān)的關(guān)系，也就是說會話進行中質(zhì)量準則最終被打破，產(chǎn)生了幽默。質(zhì)量準則要求會話質(zhì)量的準確性，顯然Student B沒有遵循到底。

例（2）故意違反數(shù)量原則而產(chǎn)生的幽默

Teacher:“Can you tell me anything about the great chemists of the 19th century?”

Student:“They are all dead.”

上述示例是典型的對合作原則中的數(shù)量原則的反方向運動，老師問學(xué)生能不能講一講十九世紀的化學(xué)家，依據(jù)數(shù)量原則下的常理推測和教師對答案的期待，學(xué)生應(yīng)該會介紹幾個十九世紀化學(xué)家的相關(guān)情況，可能涉及到生平、事件、主要成就等內(nèi)容，但是學(xué)生的回答卻在意料之外，“他們都去世了”。學(xué)生的回答基本符合關(guān)聯(lián)原則，但是打破了數(shù)量原則，是對合作原則的一種特殊意義上的非真誠話語的反動，也正是這種反運動促成了詼諧幽默語句的產(chǎn)生，達到了一項之外的效果。不僅調(diào)動了課堂氣氛，也為學(xué)生們進一步了解十九世紀化學(xué)家做了鋪墊。

例（3）故意打破關(guān)聯(lián)原則發(fā)生在課堂上的幽默

Teacher asked:“There’s a random question:if you have 10 chocolate cakes and someone asks for 2 of the chocolate cakes,how many will you have left?

Student:“10.”

Teacher:“What if they force you?”

Student:“Still 10.”

Teacher:“What if they STEAL it?”

Student:“10 and a dead body.”

可以看出這是發(fā)生在學(xué)習(xí)簡單計算課堂上的幽默，因為學(xué)生的估計“不真誠”所表達出的話語總不在老師的期待之內(nèi)，不按常理出牌,故意躲避正確答案“10-2=8”，原本簡單的數(shù)學(xué)計算題，學(xué)生一直由于某些原因執(zhí)著于怎么去保留自己的十塊巧克力蛋糕，所以學(xué)生的回答偏離了老師的會話目的，打破了關(guān)聯(lián)原則，那么老師為了得到這一期待之中的答案一直堅持，因此產(chǎn)生了幽默的效果。

例（4）故意打破方式原則而產(chǎn)生的幽默

One day a teacher pointed at the world map and said to hisstudents:“Who can come to the blackboard and showed us America?”Then Nick came to the blackboard and showed them.The teacher again asked:“Now pleasetellme whofound America.”Everybody shouted:“Nick!”

這一則幽默里，關(guān)鍵詞在于“found”,為“發(fā)現(xiàn)、找到”之意，依學(xué)生們來看，是Nick在世界地圖上找到了美洲，這一定沒錯，但是老師的本意顯然不是如此。“現(xiàn)在告訴我是誰發(fā)現(xiàn)了美洲”，仔細掂量一下就會發(fā)現(xiàn)，老師問的大概是有關(guān)歷史地理的問題，答案應(yīng)該是航海家哥倫布。在這里第四項方式原則被打破，老師的話“是誰發(fā)現(xiàn)了美洲”有點模棱兩可，所以對于知識儲備和理解能力發(fā)展中的學(xué)生來說，產(chǎn)生了歧義。

綜上所述，為保證交際的順利進行，會話雙方需要遵守合作原則，但并不是所有的不遵守原則情況都會導(dǎo)致交際的失敗，反而有一些“違背”原則的會話交際更利于人們之間的交流和溝通，例如言語幽默。Grice把這種類似的“違背”定義為“不張揚的不遵守合作原則的準則”。

四、影響課堂幽默進行的因素

言語幽默常常會出現(xiàn)違背、擱置和蔑視等不遵守合作原則的現(xiàn)象，事實證明這樣一種在非真誠交流基礎(chǔ)之上的不合作話語往往能夠達到比合作原則指導(dǎo)下的會話更好的交際效果。但是在英語課堂上，要保證言語幽默的順利進行，教師需要考慮到自身和學(xué)生諸多因素的影響。

首先，知識層面不同。英語課堂上教師常常會以英語幽默為主，對于無論是人文知識還是自然知識儲備有限的學(xué)生來講，聽懂英文幽默本身就具有一定的難度，所以在備課階段教師需要對幽默的選擇慎重。

其次，思維方式不同。英語和漢語絕不僅僅是語言的差異，更多的是其背后的兩種文化的差異。西方文化培育了具有西方特點的社會價值觀念，作為土身土長的中國學(xué)生在接受某些英語幽默的時候可能會覺得莫名其妙，難以理解。除此之外，事實上在不同的歷史地理因素和民族文化的影響下，諸多的言語幽默應(yīng)用過程中遇到的問題都能夠找到答案。

五、課堂幽默要遵守的原則

培根曾經(jīng)說過：“善言者必善幽默”。作為英語教師，要善于運用一切有利于英語學(xué)習(xí)的方法為教學(xué)服務(wù)。激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性，開發(fā)學(xué)生智力，豐富其想象力，認識和了解西方文化是英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。把英語幽默成功引進英語課堂是一個優(yōu)化課堂教學(xué)過程，也是提高課堂效率的有效途徑。

言語幽默會給課堂帶來意想不到的積極作用，松弛學(xué)生的緊張感，消除厭倦感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。但是言語幽默的使用，特別是課堂上的幽默，是一種有策略的語言運用，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度去謹慎選擇內(nèi)容，堅決摒棄涉及到色情、敏感民族問題等不利于青少年成長的負能量，正面靈活利用各種幽默形式去創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課堂，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境。還有了解更多的英語幽默不僅能夠幫助我們非英語國家的學(xué)生更深入透徹的認識和了解英語文化，還能讓學(xué)生掌握如何利用好英語這門語言。這個過程就是恰當?shù)乩糜哪瑸橛⒄Z教學(xué)服務(wù)的過程。

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（責任編輯：卓 如）

H319．3

A

2016－11－01

趙艷娜（1991-），女，河南開封人，研究生。研究方向：英語語言學(xué)。E-mail：1021350120@qq.com.

1671－802X(2016)06－0068－03