經(jīng)月美

（江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇 南京 210068）

高職院校教師培訓(xùn)體系建設(shè)的思考

經(jīng)月美

（江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇 南京 210068）

高等職業(yè)教育正由規(guī)?；l(fā)展向內(nèi)涵化發(fā)展轉(zhuǎn)變，高職院校急需打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的專業(yè)化、創(chuàng)新型雙師素質(zhì)教育人才隊(duì)伍。而盡快建立并完善以能力提高為核心的教師培訓(xùn)體系，全面貫徹落實(shí)教師成長(zhǎng)理念，是推動(dòng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要手段和有效途徑。

高職院校；教師培訓(xùn)；體系建設(shè)

隨著我國(guó)高等教育從精英教育走向大眾化教育，高等職業(yè)教育也獲得了迅猛發(fā)展，無論是高職院校數(shù)量還是在校學(xué)生數(shù)量都已占據(jù)了高等教育的半壁江山。高職教育的快速發(fā)展，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)提供一大批行業(yè)企業(yè)緊缺的技能應(yīng)用型人才的同時(shí)，也在一定程度上暴露了高職院校在教學(xué)質(zhì)量、師資管理等方面的問題。高等職業(yè)教育正由規(guī)?；l(fā)展向內(nèi)涵化發(fā)展轉(zhuǎn)變，而加強(qiáng)教師的職前職后培訓(xùn)，促進(jìn)教師不斷進(jìn)行知識(shí)更新和技能鍛煉，盡快建立和完善教師培訓(xùn)體系，對(duì)于推動(dòng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)、增強(qiáng)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著舉足輕重的作用。

一、高職院校教師培訓(xùn)的重要性

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)更多高質(zhì)量的技術(shù)技能型專門人才。目前我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)關(guān)鍵時(shí)期，行業(yè)企業(yè)對(duì)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的需求規(guī)模不斷擴(kuò)大，需求層次也明顯提升，這也對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)工作提出更高要求。深入推進(jìn)教師培訓(xùn)工程，增強(qiáng)教師教學(xué)與管理能力，提升師資隊(duì)伍整體水平，是保障高職院校辦學(xué)質(zhì)量最直接的手段。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)是高職院校培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍的重要手段

隨著高職教育人才觀、質(zhì)量觀的改變，各高職院校急需建立校企合作、工學(xué)結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良的專業(yè)化雙師型教育人才隊(duì)伍。雙師素質(zhì)教師既要具備基于崗位工作流程的專業(yè)剖析、課程開發(fā)及教學(xué)設(shè)計(jì)能力，又要基于職業(yè)教育過程熟悉市場(chǎng)需求和行業(yè)動(dòng)態(tài)，掌握新工藝、新技術(shù)、新方法。通過開展相關(guān)社會(huì)實(shí)踐培訓(xùn)，豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)操技能，改進(jìn)教學(xué)方法，有效提升專任教師的雙師素質(zhì)。

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)是增強(qiáng)高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)能力的重要保障

區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求高職院校為行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理培養(yǎng)更多符合需要的技術(shù)應(yīng)用型人才，提高區(qū)域內(nèi)人口綜合素質(zhì)。而高職院校立足所在區(qū)域并服務(wù)回饋地方社會(huì)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)更好更快發(fā)展，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢(shì)為地方經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)服務(wù)，也能促進(jìn)高職院校自身獲得更大發(fā)展。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，建設(shè)一支業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、具有一定科研能力的雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍，是高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、提升社會(huì)價(jià)值的智力保障。

二、當(dāng)前高職院校教師培訓(xùn)主要存在問題

（一）培訓(xùn)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，培訓(xùn)目標(biāo)不明確

部分高職院校的教師培訓(xùn)任務(wù)分散在人事處、教務(wù)處、教師發(fā)展中心及各二級(jí)院校等多個(gè)部門，未能在學(xué)校層面對(duì)教師培訓(xùn)工作進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，缺乏中長(zhǎng)期的遠(yuǎn)景規(guī)劃，年度計(jì)劃也不明晰，對(duì)教師培訓(xùn)工作不夠重視，教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)隨意性較強(qiáng)，教師培訓(xùn)大多處于“等、靠、要”的被動(dòng)局面，接任務(wù)后臨時(shí)組織教師參訓(xùn)現(xiàn)象較為普遍。有些高職院校的教師培訓(xùn)還未形成體系，更沒有配套制訂培訓(xùn)形式、內(nèi)容、考核、經(jīng)費(fèi)支持等詳細(xì)規(guī)定，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，培訓(xùn)項(xiàng)目類別繁雜，培訓(xùn)目標(biāo)不明確。由于教師培訓(xùn)任務(wù)的多頭管理，培訓(xùn)管理工作較為松散，缺乏相應(yīng)的教師培訓(xùn)過程管理與績(jī)效評(píng)估機(jī)制。

（二）培訓(xùn)缺乏科學(xué)分類，培訓(xùn)效果不明顯

部分高職院?，F(xiàn)行的教師培訓(xùn)還停留在上級(jí)主管部門分配的通識(shí)性培訓(xùn)項(xiàng)目及教師職業(yè)發(fā)展常規(guī)培訓(xùn)，未能體現(xiàn)高職教育教學(xué)的特點(diǎn)，培訓(xùn)內(nèi)容常常與行業(yè)企業(yè)發(fā)展實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重，未能真正滿足參訓(xùn)教師的個(gè)體發(fā)展需求。校級(jí)層面的教師培訓(xùn)也未能根據(jù)教師專業(yè)特點(diǎn)、課程性質(zhì)、個(gè)體知識(shí)構(gòu)成與能力差異以及職業(yè)發(fā)展需要等有針對(duì)性的分級(jí)分類開展培訓(xùn)，導(dǎo)致教師重復(fù)培訓(xùn)、抵消培訓(xùn)、甚至福利性培訓(xùn)的現(xiàn)象大面積存在?，F(xiàn)有的教師培訓(xùn)形式多以短期研討班和集中會(huì)務(wù)性培訓(xùn)為主，培訓(xùn)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，培訓(xùn)質(zhì)量不高，培訓(xùn)效果不明顯，既沒能有效使用劃撥的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，也未能達(dá)到提升教師綜合素質(zhì)的目的。

（三）培訓(xùn)缺乏政策保障措施，教師培訓(xùn)動(dòng)力不足

部分高職院校在教師培訓(xùn)管理政策保障和經(jīng)費(fèi)支持方面有待完善，政策扶持力度不能很好的契合教師培訓(xùn)的需求，導(dǎo)致教師真實(shí)培訓(xùn)需求與現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)滿足情況存在出入，實(shí)際參訓(xùn)人數(shù)與教師培訓(xùn)期望不對(duì)等，教師對(duì)學(xué)校組織的各類培訓(xùn)整體滿意度不高，教師參訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性大幅度削減。由于高職院校缺乏配套的鼓勵(lì)、支持和保障教師培訓(xùn)的管理方面相關(guān)政策，受培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、參訓(xùn)時(shí)間及學(xué)校教學(xué)管理要求的限制，教師將主要精力和工作重點(diǎn)都放在完成所承擔(dān)的繁重的崗位教學(xué)任務(wù)上，從而放棄企業(yè)頂崗實(shí)踐、訪學(xué)研修、學(xué)術(shù)交流等拓展自身專業(yè)知識(shí)、提升自身教育教學(xué)技能與科研能力的進(jìn)修渠道，教師參與各類培訓(xùn)的動(dòng)力不足。

三、高職院校教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容體系

（一）新教師入職培訓(xùn)

高職院校新入職教師隊(duì)伍中大多數(shù)人員來自非師范類高校，缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，而新教師到校后即面臨走向教學(xué)崗位、走上三尺講臺(tái)，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任。為幫助新引進(jìn)人員了解和掌握高等教育發(fā)展規(guī)律、教學(xué)方法等基礎(chǔ)知識(shí)，全面了解就職學(xué)校的基本情況、校風(fēng)校史和相關(guān)管理制度，迅速進(jìn)入教師職業(yè)角色，適應(yīng)崗位工作要求，完成角色轉(zhuǎn)變，針對(duì)新教師開展的入職培訓(xùn)主要集中在以下幾方面：一是高等教育基礎(chǔ)理論培訓(xùn)，使新教師了解高等教育發(fā)展規(guī)律，掌握教育教學(xué)基本理論知識(shí)和技能，初步樹立依法從教的觀念和科學(xué)的教育理念，能勝任教育教學(xué)工作。二是職業(yè)道德與師德師風(fēng)修養(yǎng)培訓(xùn)，引導(dǎo)新教師樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，倡導(dǎo)教書育人、為人師表、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、甘于奉獻(xiàn)的園丁精神，增強(qiáng)新教師對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感和使命感。三是校園文化培訓(xùn)，幫助新教師了解任職學(xué)校的發(fā)展歷史、辦學(xué)特色，熟悉校園環(huán)境、崗位工作內(nèi)容及工作過程銜接流程等。

（二）青年教師教育教學(xué)能力提升培訓(xùn)

教學(xué)質(zhì)量是檢驗(yàn)教師教學(xué)成果，保證學(xué)生成長(zhǎng)、成才的重要因素，而教師的教學(xué)水平的提升是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。由于高職院校規(guī)模的快速擴(kuò)張，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺的青年教師在師資隊(duì)伍中的占比日益擴(kuò)大，由于教學(xué)工作的復(fù)雜性，相當(dāng)一部分的剛走上教學(xué)崗位的青年教師，不僅缺乏高等職業(yè)職業(yè)教育基礎(chǔ)理論，對(duì)職業(yè)教育基于工作流程的教學(xué)設(shè)計(jì)理念也認(rèn)識(shí)不足，課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，入職后難以高效的完成高職院校的實(shí)際教學(xué)工作。因此，迅速提高青年教師的職業(yè)教育教學(xué)能力，成為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)。開展教育教學(xué)能力提升培訓(xùn)培訓(xùn)旨在進(jìn)行教師教學(xué)基本功的鍛煉，為青年教師掌握高職教育教學(xué)活動(dòng)必須的基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)技能、手段和方法打下良好基石，促使教師不斷更新與創(chuàng)新教育教學(xué)能力和教學(xué)觀念，能夠在課程教學(xué)中靈活運(yùn)用，圓滿完成本崗位的教育教學(xué)任務(wù)，積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐與實(shí)操技能培訓(xùn)

高職院校教師區(qū)別于一般高等學(xué)校教師的不同之處在于，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特征對(duì)高職院校的教師提出專業(yè)實(shí)踐技能的要求，“工學(xué)結(jié)合”“理實(shí)一體”“學(xué)中做、做中學(xué)”是高職教師的突出特點(diǎn)。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中就曾強(qiáng)調(diào)“要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師的比例，每年有計(jì)劃的安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力”。這就要求高職院校教師既要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，能守住學(xué)術(shù)的前沿陣地，還必須具備相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)際操作技能。教師的專業(yè)實(shí)踐能力提升培訓(xùn)的開展有利于教師及時(shí)了解社會(huì)需求，掌握市場(chǎng)動(dòng)向，增強(qiáng)高職院校教師的社會(huì)屬性，豐富教師的職業(yè)理論知識(shí)，提高任課教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)操技能，不斷充實(shí)更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，將行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、生產(chǎn)技術(shù)、工藝流程等新知識(shí)在教學(xué)活動(dòng)中反映出來，增強(qiáng)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的專業(yè)人才技術(shù)人才的能力。

（四）教師產(chǎn)學(xué)研與服務(wù)能力提升培訓(xùn)

科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)是高等學(xué)校的基本職能，也是高職院校教師的基本職責(zé)。高職教育的基本特征要求高職院校的科研定位主要是技術(shù)應(yīng)用型研究和教學(xué)改革研究。高職院校教師應(yīng)針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，按照職業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)崗位的需求，積極參與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，深入開展產(chǎn)學(xué)研合作，不斷提高自身的技術(shù)開發(fā)應(yīng)用能力和科研水平。教師在參與企業(yè)應(yīng)用技術(shù)開發(fā)和技術(shù)改造的過程中，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，將最新的研究成果引入課堂、融入教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，在教育教學(xué)過程中有的放矢的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力，提升高職院校教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過開展相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，可以提升教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平，開拓教師的國(guó)際視野，以研究者的心態(tài)置身于教育情景，以研究者的眼光審視高職教育理論和教育教學(xué)實(shí)際問題，以研究者的精神發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題。通過科研項(xiàng)目開展校企深度合作，為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)與政策咨詢，增強(qiáng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力。

四、構(gòu)建高職院校教師培訓(xùn)體系的建議

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃教師培訓(xùn)工作，完善制度建設(shè)

各高職院校要以提高教師教育教學(xué)質(zhì)量為中心，以提升職能部門管理與服務(wù)水平為突破口，結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展實(shí)際，健全教師培訓(xùn)相關(guān)制度文件和激勵(lì)政策，完善制度執(zhí)行各項(xiàng)措施，推進(jìn)教師培訓(xùn)工作制度化、規(guī)范化，探索建立以教師為主體的校、處、系三級(jí)實(shí)習(xí)培訓(xùn)管理體系。依據(jù)高職教育發(fā)展方向、高職院校專業(yè)建設(shè)特點(diǎn)和師資隊(duì)伍整體水平，對(duì)本校的教師培訓(xùn)工作進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和總體設(shè)計(jì)，確定教師培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)范圍等。并根據(jù)每年教師實(shí)際參訓(xùn)情況及外部社會(huì)環(huán)境的變遷對(duì)教師培訓(xùn)計(jì)劃及時(shí)作出有針對(duì)性的調(diào)整，確保高職院校教師培訓(xùn)工作在長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計(jì)、持續(xù)穩(wěn)步開展的同時(shí)，亦能隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化不斷調(diào)整改進(jìn)。落實(shí)教師培訓(xùn)相關(guān)激勵(lì)政策，制訂彈性教師培訓(xùn)時(shí)間，柔性管理參訓(xùn)教師，動(dòng)員廣大教師積極參與各級(jí)各類培訓(xùn)項(xiàng)目。每年在學(xué)校的經(jīng)費(fèi)預(yù)算里劃撥一定比例的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于教師培訓(xùn)工作的專項(xiàng)費(fèi)用，明確規(guī)定教師參與各類培訓(xùn)的開支明細(xì)，承擔(dān)全部或大部分教師培訓(xùn)費(fèi)用，為教師培訓(xùn)工作提供經(jīng)濟(jì)保障，切實(shí)提高教師參訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性和自愿性。

（二）科學(xué)劃分教師培訓(xùn)類別，突顯培訓(xùn)重點(diǎn)

根據(jù)教師專業(yè)建設(shè)能力、教育教學(xué)背景、知識(shí)能力構(gòu)成及科研水平差異等，將高職院校教師分為新入職教師、骨干教師和專業(yè)帶頭人（負(fù)責(zé)人）三個(gè)層次，新教師經(jīng)過學(xué)習(xí)鍛煉將逐步成長(zhǎng)為骨干教師，而部分骨干教師經(jīng)培養(yǎng)將朝專業(yè)帶頭人（負(fù)責(zé)人）方向發(fā)展。學(xué)校要從教師所處層次的實(shí)際需求出發(fā)，對(duì)處于不同發(fā)展階段的教師開展有差別的針對(duì)性的分類培訓(xùn)，形成新教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人（負(fù)責(zé)人）三級(jí)培訓(xùn)體系，為教師的自我成長(zhǎng)、綜合能力提升及職業(yè)生涯發(fā)展創(chuàng)造條件。第一，針對(duì)處于適應(yīng)期的新入職教師，應(yīng)著重開展高等教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)、崗前校本培訓(xùn)和教育教學(xué)基礎(chǔ)技能培訓(xùn)。通過相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，幫助新教師了解高職教育理論，融入校園氛圍，熟悉崗位職責(zé)，掌握基本的教學(xué)技能、方法和手段，順利完成所承擔(dān)的教學(xué)、管理任務(wù)。第二，針對(duì)處于成長(zhǎng)期的骨干教師，應(yīng)加強(qiáng)教育教學(xué)能力提升和雙師素質(zhì)專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)。骨干教師作為專業(yè)建設(shè)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心力量，通過教學(xué)技能再提升和頂崗掛職鍛煉，幫助骨干教師積累行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將實(shí)踐內(nèi)容反映到教學(xué)活動(dòng)中，切實(shí)貫徹工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的教學(xué)理念，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果，提升骨干教師職教能力和專業(yè)技能。第三，針對(duì)師資隊(duì)伍頂端的專業(yè)帶頭人（負(fù)責(zé)人），應(yīng)著重加強(qiáng)教學(xué)改革研究和社會(huì)服務(wù)能力提升培訓(xùn)。專業(yè)帶頭人（負(fù)責(zé)人）作為學(xué)校專業(yè)建設(shè)與改革發(fā)展的領(lǐng)軍人物，通過開展相關(guān)產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐研修，促進(jìn)帶頭人不斷充實(shí)和更新職業(yè)教育知識(shí)理念，增強(qiáng)專業(yè)總體規(guī)劃及資源整合能力，有效管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高自身科學(xué)研究水平和社會(huì)服務(wù)能力，推進(jìn)校企深度合作質(zhì)量和效果。

（三）拓展教師培訓(xùn)渠道，提升教師綜合素質(zhì)

學(xué)校協(xié)同相關(guān)職能部門會(huì)同各二級(jí)院系，根據(jù)本校辦學(xué)特色、專業(yè)特點(diǎn)和師資隊(duì)伍實(shí)際情況，充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源，采取“請(qǐng)進(jìn)來”“走出去”的策略，靈活多樣、分級(jí)分類的開展教師培訓(xùn)工作，突出高職院校師資團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵建設(shè)，提升教師綜合素質(zhì)。針對(duì)新教師入職崗前培訓(xùn)，可通過職教專家講座、職教理念專項(xiàng)培訓(xùn)、職業(yè)道德與師德師風(fēng)修養(yǎng)培訓(xùn)、校情校史培訓(xùn)等形式，使新教師了解高等教育基礎(chǔ)理論、熟悉教學(xué)基本環(huán)節(jié)，掌握基本教學(xué)方法，具備基本的教學(xué)技能，能夠按職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求開展課程教學(xué)活動(dòng)，提高新教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平。針對(duì)教育教學(xué)能力提升培訓(xùn)，可通過“以老帶新”導(dǎo)師制、集中教學(xué)研討活動(dòng)、教課程觀摩與總結(jié)反思、教學(xué)技能大賽等形式，引導(dǎo)教師更新教學(xué)理念，立足課堂開展教學(xué)研究，深化課程改革，提高自身教學(xué)技能和課程實(shí)施水平，達(dá)到全面提升高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的目的。針對(duì)教師的專業(yè)實(shí)踐能力提升培訓(xùn)，可采取社會(huì)頂崗掛職鍛煉、校內(nèi)外實(shí)踐基地實(shí)訓(xùn)、企業(yè)訪問工程師項(xiàng)目實(shí)踐、職業(yè)資格進(jìn)修培訓(xùn)、雙師素質(zhì)考證培訓(xùn)、社會(huì)兼職等多形式的實(shí)踐技能培訓(xùn)，幫助教師了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)發(fā)展方向，更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、完善知識(shí)能力體系，提高學(xué)習(xí)、運(yùn)用和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，增強(qiáng)實(shí)踐操作技能與創(chuàng)新能力。在豐富教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際案例，增強(qiáng)教學(xué)的深度、拓展教學(xué)的廣度同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)教師“雙師”素質(zhì)。針對(duì)教師科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)能力提升培訓(xùn)，可以通過學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流研討活動(dòng)、高校訪問學(xué)者進(jìn)修、境外訪學(xué)進(jìn)修、校企項(xiàng)目合作及橫向課題研究等形式，更新教師的職業(yè)教育理念，拓展教師專業(yè)知識(shí)，提高教師自主學(xué)習(xí)能力、課程開發(fā)能力和專業(yè)教學(xué)能力，引導(dǎo)教師開展教育教學(xué)改革研究，增強(qiáng)教師技術(shù)研發(fā)與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力，全面提升高職院校科研與社會(huì)服務(wù)水平。

(四)健全教師培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系,確保培訓(xùn)效果

為鞏固教師培訓(xùn)效果，各高職院校應(yīng)制訂行之有效的教師培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)措施，加強(qiáng)對(duì)參訓(xùn)教師的過程監(jiān)控與管理，建立科學(xué)、合理、公平的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)不同培訓(xùn)類別的參訓(xùn)教師選取分類、差別的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。改變?cè)械膯我豢荚u(píng)模式，采取理論考試、集中研討、教師自評(píng)、同行互評(píng)，專家評(píng)估、總結(jié)反思等多種形式進(jìn)行，將過程考核與結(jié)果考核有機(jī)結(jié)合起來，將考核評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋到師資隊(duì)伍建設(shè)與管理過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在問題，適時(shí)予以糾正并整改。同時(shí)，科學(xué)合理的利用考評(píng)結(jié)果，將教師培訓(xùn)情況及參訓(xùn)效果與崗位晉級(jí)、職稱評(píng)聘、增長(zhǎng)薪資、考核評(píng)優(yōu)等關(guān)系到教師切身利益的事項(xiàng)掛鉤，督促教師以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度對(duì)待每次培訓(xùn)任務(wù)，促使教師將參訓(xùn)進(jìn)修真正看成是拓展專業(yè)知識(shí)、提升自身業(yè)務(wù)技能、增強(qiáng)教育教學(xué)技能和豐富雙師素質(zhì)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的有效途徑和重要手段，既提高教師培訓(xùn)的自覺性、主動(dòng)性，又確保參訓(xùn)教師“學(xué)以致用”，切實(shí)保證校本資源利用率。

高職院校教師培訓(xùn)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，教師培訓(xùn)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)既要立足高職院校人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)，又要兼顧師資隊(duì)伍整體發(fā)展及教師個(gè)人綜合素質(zhì)提升，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人職業(yè)身涯規(guī)劃與高職院校內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合。學(xué)校要建立和完善教師培訓(xùn)體系和保障制度，做到統(tǒng)籌計(jì)劃、目標(biāo)明確、經(jīng)費(fèi)配套、執(zhí)行到位、科學(xué)考評(píng)。貫徹落實(shí)教師終生學(xué)習(xí)的理念，有計(jì)劃、有步驟、分階段分層次地選派教師參訓(xùn)，著重加強(qiáng)教師教育教學(xué)技能提升和雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師教改研究和社會(huì)服務(wù)水平，努力打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的專業(yè)化雙師型教師隊(duì)伍。

[1]齊穎楠.高職教師培訓(xùn)形式的設(shè)計(jì)、研究與實(shí)踐[J].職教論壇.2012，(2):95-96.

[2]朱曉萍.高職院校教師培訓(xùn)的分類及其選擇[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2013，33(12):29,37.

[3]袁玉娟,李 莉.高職院校教師培訓(xùn)問題調(diào)查分析[J].職業(yè)教育研究.2012，(10):56-57.

（責(zé)任編輯：王 莉）

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2016－10－30

經(jīng)月美（1983－），女，江蘇南京人，助理研究員，研究方向：高職教育管理。E-mail：zhgchf@163.com.

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