錢 駿

（蘇州大學 應用技術學院，江蘇 蘇州 215325）

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題反思與路徑選擇*

錢 駿

（蘇州大學 應用技術學院，江蘇 蘇州 215325）

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的抓手，也是推進社會發(fā)展進步的重要動力源泉。從目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施情況來看，仍然存在著多種問題，主要表現(xiàn)在高等教育觀念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求有差距、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系不健全、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足、“雙創(chuàng)”教育課程體系零碎化、“雙創(chuàng)”教育評估體系不合理等多方面。對此，為了提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，應著手變革高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，建立健全面向大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持體系，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量建設，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，打造校內(nèi)外協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

高校；“雙創(chuàng)”教育；問題反思；聯(lián)動機制

隨著科學技術的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，創(chuàng)新能力的強弱已經(jīng)成為企業(yè)、地區(qū)乃至國家能否從容應對國際市場挑戰(zhàn)，實現(xiàn)長遠健康發(fā)展的決定性因素之一。黨的十八大提出了“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，在2014年的夏季達沃斯論壇上，李克強總理發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，并于2015年正式被寫入政府工作報告當中。在國家和各級地方政府出臺的各類政策措施的大力支持下，全國范圍內(nèi)掀起了一股又一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡稱“雙創(chuàng)”）熱潮。黨中央國務院之所以如此重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是基于對世界經(jīng)濟發(fā)展格局和趨勢的深刻判斷，對國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀的清醒認識。就國內(nèi)而言，開展“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”具有十分重要的意義。首先，能促進我國人才的合理配置和流動，提高科學技術的成果轉(zhuǎn)化率，解放和發(fā)展生產(chǎn)力；其次，能有效促進我國的全產(chǎn)業(yè)鏈融合，培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級；第三，能夠發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更多市場需求，激發(fā)市場活力，滿足人民群眾日益增長的消費需求。高校作為我國高等教育的主力軍，擔負著培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型高素質(zhì)人才隊伍的重任，其“雙創(chuàng)”教育水平的高低，質(zhì)量的優(yōu)劣，將直接決定著我國“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的落地和長遠實施。[1]然而，現(xiàn)階段我國高校中的“雙創(chuàng)”教育還處于經(jīng)驗積累階段，仍存在諸多問題，亟需加強研究，找出對策。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題反思

（一）教育觀念與“雙創(chuàng)”教育要求有差距

雖然提升全社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為學界共識，各高校也在著力加強“雙創(chuàng)”教育的教育資源配置和師資力量建設，加強了大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳。但我國很多高校在課程設置、教材編排和選擇上，都過于注重對學科專業(yè)理論知識的解釋、傳授，而對如何提升大學生的實際動手能力、分析解決問題的能力重視不夠。這不僅不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，更不利于“雙創(chuàng)”型人才的成長。同時，很多高校把“雙創(chuàng)”教育視為緩解大學生就業(yè)問題的一項權(quán)宜之計，沒有以長遠發(fā)展的教育眼光和高屋建瓴的戰(zhàn)略布局將其深度融入到學校的教育體系建設之中，導致高?！半p創(chuàng)”教育要么淪為孤立化的小眾教育，要么落入形式主義的窠臼，無法形成務實濃厚的“雙創(chuàng)”教育和學習氛圍。[2]除此之外，還有一些高校對“雙創(chuàng)”教育的戰(zhàn)略重要性認識不足，不同程度地存在著“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象，使得“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量大打折扣。

（二）大學生“雙創(chuàng)”教育支持體系不健全

一方面，支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策不完善，落實不到位。雖然從中央到地方各級政府制定了不少支持“雙創(chuàng)”的政策，也出臺了很多扶植措施，但總體而言，針對高等教育領域內(nèi)的“雙創(chuàng)”教育以及大學生“雙創(chuàng)”實踐的政策措施還不是十分完善。目前，尚未對高校與各行業(yè)企業(yè)的“雙創(chuàng)”教育合作指明政策方向，[3]并且在政策措施的制定中對大學生“雙創(chuàng)”的鼓勵扶植更多地是片面針對大學生在實踐中可能遇到的問題和困境，而對高校、企業(yè)、大學生三者在“雙創(chuàng)”實踐中的聯(lián)動作用重視不足，沒有形成支持大學生“雙創(chuàng)”實踐的社會合力。制定完善的政策措施固然重要，但其落地執(zhí)行更為重要。然而在我國目前的社會行政管理體系下，“雙創(chuàng)”扶植政策的落實情況并不理想，比如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必然涉及到工商稅務、貸款融資等問題，但我國人力資源和社會保障部出臺的“雙創(chuàng)”文件對工商、銀行等主體并不具備行政約束力，導致部分優(yōu)惠政策無法落到實處。

另一方面，大學生“雙創(chuàng)”資源不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅需要人具備較高的綜合素質(zhì)，更需要實實在在的財力物力支持。[4]目前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金來源構(gòu)成中，政府、學校、學生家庭三者占了大部分的比重，社會上各類經(jīng)濟組織的參與積極性不高，這導致了高?！半p創(chuàng)”教育和大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐都面臨著資源有限、資金不足的窘境，難以大刀闊斧地摸索、優(yōu)化“雙創(chuàng)”教育和實踐模式。

（三）“雙創(chuàng)”教育師資力量不足

第一，高校教師知識結(jié)構(gòu)不能滿足“雙創(chuàng)”教育要求。由于我國的傳統(tǒng)教育理念和以往高等教育體系的社會定位等原因，我國大部分高校教師屬于科研型人才，長于知識理論體系的構(gòu)建和進行科學研究，短于商業(yè)實踐，這成為我國高校提升“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量的一大掣肘因素。[5]在目前我國高校的“雙創(chuàng)”教育實踐中，很多高校因為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域缺乏既有較高的理論造詣又有實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師，不得不退而求其次地在一些關聯(lián)專業(yè)中選擇部分優(yōu)秀教師充實“雙創(chuàng)”教師隊伍，使得高?！半p創(chuàng)”教育僅限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識普及，脫離社會經(jīng)濟發(fā)展實際。

第二，引入的社會性師資缺乏必要的理論水平。立足于高校自有“雙創(chuàng)”型師資力量較為薄弱的現(xiàn)狀，很多高校嘗試了從社會經(jīng)濟主體中引入“雙創(chuàng)”師資的形式。然而，分析我國改革開放三十年來的經(jīng)濟發(fā)展特征，不難發(fā)現(xiàn)目前社會各類經(jīng)濟組織中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功者總體上依然不具備在高校中擔任“雙創(chuàng)”教師的資質(zhì)。[6]在改革開放前期，由于我國商品生產(chǎn)和流通環(huán)節(jié)不暢，商業(yè)機會呈現(xiàn)出明顯的機遇性特征，創(chuàng)新更多地表現(xiàn)為商業(yè)形態(tài)和模式的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)更多地取決于人的冒險精神，兩者均對人的知識水平要求不高。因此早期創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成功者往往擁有豐富的商業(yè)實踐經(jīng)驗，但理論水平普遍較低，無法將其商業(yè)經(jīng)驗升華為系統(tǒng)的理論知識體系；雖然近年來知識經(jīng)濟在我國形態(tài)日漸成熟，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的理論體系和實踐模式都還處于探索階段，社會性“雙創(chuàng)”型高端人才仍然較為匱乏。

（四）“雙創(chuàng)”教育課程體系零碎化

首先，當前我國高校中的“雙創(chuàng)”教育僅僅是作為其教育教學日常工作的一部分，沒有以系統(tǒng)化、標準化、規(guī)范化的規(guī)格建立起“雙創(chuàng)”教育的理論學科，沒有形成科學體系，就無法發(fā)揮出高校教育資源配置和師資力量建設的合力，無法形成對“雙創(chuàng)”教育教學的強大支撐。其次，在課程內(nèi)容的設置上，由于很多高校的“雙創(chuàng)”教師本身就是學院派出身，從接受高等教育開始就一直在校園中學習、工作、生活，對社會經(jīng)濟領域的發(fā)展變化不敏感，認識不深入，因此在教學內(nèi)容上往往以案例講解分析、總結(jié)歸納為主，只能幫助大學生形成知識而難以形成思維；在實踐層面往往只能傳授一些簡歷制作、面試技巧等較為淺顯的技能，難以達到“雙創(chuàng)”的實踐要求。

（五）“雙創(chuàng)”教育評估體系不合理

目前我國高校的“雙創(chuàng)”教學成果評估工作存在脫離社會經(jīng)濟發(fā)展實際的問題。其主要表現(xiàn)為在“雙創(chuàng)”教育的全過程都是在校園甚至是院系內(nèi)部完成，進而導致對教學成果的評估指標、評估方式、結(jié)果反饋等方面與應試教育體制下的專業(yè)學科類似，無法切實反映出“雙創(chuàng)”教育的特殊性。此外，在對大學生發(fā)起的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目評估中，往往過于重視對其前期可行性的論證，而忽視了項目執(zhí)行后期可能遇到的各類問題的預案設計和實踐督查，使得對“雙創(chuàng)”項目評估流于表面化。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇

（一）變革高?！半p創(chuàng)”教育理念

第一，要在教學中注重啟發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識?！半p創(chuàng)”教育是一項長期性、系統(tǒng)性育人工程，[7]并非僅僅依靠一院一系的師生努力就能取得良好的效果，高校領導和一線教師應從百年大計的高度審視其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，以高度的責任心和強烈的使命感將創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神貫穿于日常教學管理和教學實踐過程中。要著力更新廣大一線教師的教育理念，將素質(zhì)教育深入扎實地落實到每一個教學環(huán)節(jié)，在教學中真正樹立起以學生的全面、自由發(fā)展為本的教學理念，注重啟發(fā)學生思維，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生自我發(fā)展動力，塑造學生創(chuàng)新型人格，為學生的“雙創(chuàng)”實踐打好內(nèi)在基礎。

第二，要打造開創(chuàng)創(chuàng)新型校園文化建設。校園的文化氛圍對高校教育工作和學生的專業(yè)學習、社會實踐都會發(fā)生潛移默化的價值觀引導作用。[8]因此，要讓“雙創(chuàng)”理念在高校教育領域中真正深入人心，就必須營造出寬松、開放、創(chuàng)新、寬容的校園文化。首先，高校應形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的完整教育體系，并納入到學校的人才培養(yǎng)體系中來，以行動展示出“雙創(chuàng)”教育工作的重要性，讓廣大師生高度關注“雙創(chuàng)”教育和學習；其次，高校應積極以各種形式的“雙創(chuàng)”項目競賽調(diào)動全校師生的積極性，培育、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力；再次，高校應對大學生“雙創(chuàng)”項目的失敗有較高的容忍度，要意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本非簡單易行、一帆風順的活動，而是充滿了未知的風險和不確定性，不能以成敗論英雄，而要以提高廣大師生參與的積極性為“雙創(chuàng)”型校園文化建設的核心。

（二）建立健全大學生“雙創(chuàng)”支持體系

一要著力構(gòu)建政府、高校、社會力量的“雙創(chuàng)”聯(lián)動機制?！半p創(chuàng)”是一項高度社會化的實踐活動，[9]因此高質(zhì)量的“雙創(chuàng)”教育絕非是僅僅依靠高校的力量就能完成的，必須聯(lián)合政府、高校、社會力量，匯聚共識，形成合力，構(gòu)建多層次、多維度、多元化、立體化的“雙創(chuàng)”教育體系，才能有效促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在大學各個學科領域的全面開花。高校一方面應充分發(fā)揮其在“雙創(chuàng)”教育中的主體性作用，成立專門的組織機構(gòu)，加強與各級地方政府的溝通協(xié)調(diào)，發(fā)揮政府政策制定和資源調(diào)配的作用，為“雙創(chuàng)”教育贏得有利的發(fā)展條件；另一方面要積極開展與社會各行各業(yè)企事業(yè)單位的合作，實現(xiàn)資源、人才要素的合理、充分流動，引進社會力量進校園，為“雙創(chuàng)”教育營造良好的外部環(huán)境。

二要積極拓寬大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金來源。資金是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中必將面對的一個現(xiàn)實問題，其重要性無需贅言。雖然現(xiàn)階段政府有扶持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專項資金，各高校自身也有部分支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的預算，但總體上還難以形成較大的覆蓋面，離大學生群體“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的要求還有較大差距。因此，高校一方面應在與社會力量的合作中努力加強資源要素中資金的引進工作，盡量減少高校師生“雙創(chuàng)”實踐的后顧之憂；另一方面應組織精干力量成立大學生“雙創(chuàng)”指導服務中心，幫助提升大學生創(chuàng)業(yè)團隊與社會企事業(yè)單位溝通合作的水平，努力通過大學生自身的項目優(yōu)勢爭取更多社會資金的支持。

（三）加強“雙創(chuàng)”教育的師資力量建設

一方面，應以多種途徑提升高校教師的社會實踐能力。針對高校“雙創(chuàng)”教師社會實踐經(jīng)驗不足，能力不強的短板，高校應從自身教學管理實際出發(fā)，結(jié)合教師個體的綜合素質(zhì)，創(chuàng)造條件，為“雙創(chuàng)”教師“量身定制”社會實踐的機會，如可以讓其以兼職、掛職的方式參與到教學管理工作中來，或者參與到校方的合作企事業(yè)單位的運用管理工作中。同時在教學工作量、教育工作考核、職稱評定等方面予以一定的傾斜，鼓勵其能夠抽出更多的時間和精力積累社會實踐經(jīng)驗，提升社會實踐能力，為更好地在“雙創(chuàng)”教育工作中指導大學生實踐打下良好的基礎。

另一方面，應加強“雙創(chuàng)”教師的商業(yè)素質(zhì)培訓和商業(yè)交流?！半p創(chuàng)”實踐只有取得了一定的社會效益和經(jīng)濟效益，才可能成功，因此大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)天然地具有功利化、實用性的特征。[10]要做到在“雙創(chuàng)”教育教給學生實實在在的創(chuàng)造價值的本領，“雙創(chuàng)”教師也必須具有較強的商業(yè)頭腦和敏銳的商業(yè)嗅覺，幫助大學生發(fā)現(xiàn)和挖掘前景廣闊的“雙創(chuàng)”項目。因此，高校應鼓勵“雙創(chuàng)”教師積極參與社會性商業(yè)實踐，以高校教育資源豐富的優(yōu)勢創(chuàng)造條件讓這類教師接受MBA培訓以及社會上舉辦的商業(yè)培訓等，切實提高其商業(yè)素質(zhì)；此外，高校應努力促進“雙創(chuàng)”教師與商業(yè)領軍人物及成功人士的溝通交流，學習其經(jīng)驗，吸取其教訓，提升“雙創(chuàng)”教師的商業(yè)素養(yǎng)。

（四）構(gòu)建完善的“雙創(chuàng)”教育體系

首先，要增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐在教育體系中的比重。高校在“雙創(chuàng)”教育領域中應變革教學管理，增設豐富多樣的實踐性選修課，同時鼓勵“雙創(chuàng)”教師創(chuàng)新教學方法和課程，優(yōu)化教學模式，轉(zhuǎn)變灌輸式教學為啟發(fā)式、體驗式教學，以項目作為教學單元，不斷增加大學生實踐在教學中的比重。依托于高校內(nèi)的學生社團組織，將“雙創(chuàng)”教育下沉，深入到學生的日常學習與生活之中，通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新研討會、辯論會、競賽等多種形式激發(fā)大學生的“雙創(chuàng)”熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力。

其次，要創(chuàng)新“雙創(chuàng)”教學效果評估體系。教學效果評估體系在教育工作中起著總結(jié)、反思和導向性作用，會直接影響教師的教學行為和學生的學習熱情。[11]高校在“雙創(chuàng)”教學效果評估中應努力摒除指標化、表面化、形式化的“痼疾”，充分體現(xiàn)出“雙創(chuàng)”教育的實踐性特征，優(yōu)化完善教師教學過程中和學生實踐表現(xiàn)過程中的監(jiān)督、反饋機制，以階段性的實踐報告和成果展示替代終結(jié)性的學期末評估，增強實踐性選修課在學分分配系統(tǒng)中的比重，以多元化的“雙創(chuàng)”教學效果評估體系激勵廣大師生投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中來。

（五）打造完善的“雙創(chuàng)”實踐平臺

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要理論知識的支撐，同時也需要實踐的磨煉，因此在開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，應加快實踐平臺建設，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，這樣才能更好地推進兩者之間的對接與融合。一是應建立三級聯(lián)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，將學生、學院、學校有效地聯(lián)系起來。形成由學生自己成立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，到學院成立創(chuàng)業(yè)指導中心來輔助學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，再到學校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園來幫助學生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化，形成一個依次遞進的創(chuàng)業(yè)模式。二是，可以通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社團等多種多樣的課外活動，來吸引更多的學生加入到“雙創(chuàng)”教育的浪潮中來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情與能力。三是高校教師要發(fā)揮帶頭作用，指導學生開展“雙創(chuàng)”實踐，可以通過創(chuàng)辦虛擬性的公司，模仿企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。要針對每個學生的個性，為他們設定一些工作崗位與職責任務，讓他們切身參與其中，體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的樂趣。四是可以通過加強與企業(yè)、研究機構(gòu)的合作，構(gòu)建產(chǎn)學研的教學模式，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的基地提供便利。在實踐中，要為學生創(chuàng)造參與企業(yè)創(chuàng)業(yè)項目的機會，讓他們通過自身的參與，了解整個創(chuàng)業(yè)的過程，從而增強他們的創(chuàng)業(yè)信心與勇氣。

[1] 楊曉慧.我國高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J].中國高教研究,2015,(1)：39-44.

[2] 王焰新.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思與模式構(gòu)建[J].中國大學教學,2015,(4)：4-7.

[3] 譚璐.芻論大學生創(chuàng)業(yè)能力的提升路徑[J].廣州職業(yè)教育論壇,2015,(6)：55-60.

[4] 卓澤林,趙中建.高水平大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設及啟示[J].教育發(fā)展研究,2016,(3)：64-71.

[5] 王占仁.中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科化特性與發(fā)展取向研究[J].教育研究,2016,(3)：56-63.

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[8] 余江舟.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)[J].中國高等教育,2012,(Z1)：44-45.

[9] 郭明順.基于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].現(xiàn)代教育管理,2014,(12)：56-59.

[10] 尚大軍.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系構(gòu)建[J].教育探索,2015,(9)：86-90.

[11] 王占仁.推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略創(chuàng)新[N].光明日報,2016-02-04(15).

Problems Reflection and Countermeasures Selection of Universities’ Innovation and Entrepreneurship Education

QIAN Jun
(College of Technology, Suzhou University, Suzhou 215325, China)

College Students' innovation and entrepreneurship education not only to enhance the ability of innovation and entrepreneurship starting point, but also promotes an important source of inspiration for social development and progress. At present, there are still many problems of current implementation of innovation and entrepreneurship education of universities in China. Main problems are: The discrepancy between the requirement and reality of innovation and entrepreneurship education in universities; college students' innovative entrepreneurial support system is not sound; lack of innovation and entrepreneurship education faculty, and other imperfect aspects. In this regard, in order to get better results from innovation and entrepreneurship education, we should change the innovation entrepreneurship education idea, set up a sound support system for college students' innovative undertaking, strengthen the training of innovative entrepreneurship education teachers, build perfect innovation entrepreneurship education system, and build a collaborative innovation entrepreneurship platform.

universities; innovation and entrepreneurship education; reflection; linkage mechanism

G647.38

A

2096-272X（2016）06-0005-05

2016-08-28

2016年度江蘇省高校哲學社會科學研究項目“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的互動融合模式研究”（2016SJD880214）。

錢駿（1979-），男，江蘇蘇州人，碩士，講師，研究方向：高等教育管理、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。