劉軼穎

（廣州番禺職業(yè)技術學院 宣傳部，廣東 廣州 511483）

新時期高職創(chuàng)業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)和應對策略*

劉軼穎

（廣州番禺職業(yè)技術學院 宣傳部，廣東 廣州 511483）

在創(chuàng)業(yè)教育的視域下，從近年來高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例普遍高于本科畢業(yè)生的現(xiàn)象出發(fā)，闡述了創(chuàng)業(yè)教育的背景和內涵等，對創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)進行分析，并就我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育的應對策略進行研究。

高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；MOOCs

從20世紀80年代開始，隨著知識經濟的到來，經濟全球化的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)熱潮風起云涌，創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)達國家迅速興起并傳入我國，成為教育發(fā)展的必然要求。黨的十八大提出實施創(chuàng)新驅動發(fā)展的國家戰(zhàn)略，要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提升勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。在愈演愈烈的“最難就業(yè)季”，高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)逆流而上引人關注。

“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”成為新的時代潮流。2015年3月5日，國務院總理李克強作政府工作報告時指出，“今年高校畢業(yè)生749萬，為歷史最高”。他的講話有13處談及“創(chuàng)業(yè)”，要求加強就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育，落實高校畢業(yè)生就業(yè)促進計劃，鼓勵到基層就業(yè)。實施好大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃，支持到新興產業(yè)創(chuàng)業(yè)，為創(chuàng)業(yè)提供便利，形成新創(chuàng)業(yè)浪潮。[1]

一、創(chuàng)業(yè)教育興起的背景

近幾年來，我國每年從中高等學校進入勞動力市場的畢業(yè)生總量為1700萬人左右，高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術技能人才供給不足的矛盾，已成為短期內新增勞動力就業(yè)結構性矛盾的突出表現(xiàn)。

據(jù)麥可思研究院公布的《中國大學生就業(yè)報告》（就業(yè)藍皮書），連續(xù)追蹤三年的數(shù)據(jù)結果顯示：在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面，我國示范性高職院校畢業(yè)一年后自主創(chuàng)業(yè)比例達3.2%,職業(yè)院校比普通高校表現(xiàn)得更勝一籌[2]。而在西方發(fā)達國家中，大學生自主創(chuàng)業(yè)非常普遍。

2015年我國應屆高校畢業(yè)生和就業(yè)人數(shù)再創(chuàng)歷史新高。為應對嚴峻的就業(yè)壓力，人力資源和社會保障部等九大部委發(fā)出通知，啟動“大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃”，目標是力爭實現(xiàn)2014年～2017年引領80萬大學生創(chuàng)業(yè)。

《2014中國高等職業(yè)教育質量年度報告》顯示，2011屆至2013屆，高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例上升50%。2013屆高等職業(yè)學校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例達3.3%，比2012屆高0.4個百分點，比2011屆高1.1個百分點。高職畢業(yè)生在自主創(chuàng)業(yè)方向獨辟蹊徑[3]。

二、創(chuàng)業(yè)教育的內涵

創(chuàng)業(yè)教育是個外來詞，由英文Enterprise Education翻譯而來的。我們認為，創(chuàng)業(yè)教育有狹義和廣義之分,狹義的創(chuàng)業(yè)教育,為創(chuàng)辦企業(yè)所進行的教育活動。廣義的創(chuàng)業(yè)教育,為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質和開創(chuàng)性人才教育理念和教育實踐。

改革開放以來，我國的有識之士提出了創(chuàng)業(yè)教育。其基本思想是創(chuàng)造教育加職業(yè)教育。其思想淵源于著名教育家陶行知先生的“生活教育理論”，即：認為創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)造教育加上職業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)意識就是創(chuàng)造意識加上職業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)能力就是創(chuàng)造能力加上職業(yè)教育等。1989年12月，在北京的“面向世紀教育國際研討會”上，聯(lián)合國教科文組織的專家柯林博爾博士最早提出“創(chuàng)業(yè)教育”概念[4]。

著名教育學家貝沙爾和圖盧茲對創(chuàng)業(yè)教育的定義是：這是一種教學模式，教育與創(chuàng)造每一個對于商業(yè)創(chuàng)造或者中小企業(yè)發(fā)展有興趣的人，集合各種信息，通過一些項目和計劃提高創(chuàng)業(yè)意識、商業(yè)創(chuàng)造性或小商業(yè)的發(fā)展。他們指出，創(chuàng)業(yè)教育是對商業(yè)活動的各組合因素進行整合。美國學者柯林和杰克認為：創(chuàng)業(yè)教育是通過個人具備認知商業(yè)機會能力的過程，并使學生具備創(chuàng)業(yè)行動所需的洞察力、知識和技能[3]。

三、高職創(chuàng)業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

近年來，隨著高等教育的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育已成為我國高等教育改革的大趨勢。創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性很強的學科，涉及到眾多領域，創(chuàng)業(yè)活動的綜合性和復雜性決定了創(chuàng)業(yè)教育的困難。目前，我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育還在探索之中，面臨的主要問題如下：

（一）創(chuàng)業(yè)教育理念未樹立

國內外創(chuàng)業(yè)教育的興起，很大程度是為了緩解就業(yè)壓力。在就業(yè)難的情況下，政府號召大學生另辟蹊徑，從“我要找工作崗位”到“我創(chuàng)造工作崗位”的轉變，擴寬就業(yè)途徑。廣大學子在擇業(yè)觀念上，受到傳統(tǒng)思想的影響，大多數(shù)人想抱個“鐵飯碗”，希望一輩子衣食無憂，不利于創(chuàng)業(yè)教育理念的培養(yǎng)。

我國普遍對高職教育認識不夠，認為：職業(yè)教育是就業(yè)教育、守成教育。職業(yè)院校通常認為自己就是培養(yǎng)應用技術型人才，重視專業(yè)技術教育而忽視了創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，也即忽視了創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）課程體系尚未完善

我國的中小學基本上沒有開設創(chuàng)業(yè)教育的相關課程，全部交給高等教育完成，多數(shù)高職院校把創(chuàng)業(yè)教育作為選修課，學生可以接觸創(chuàng)業(yè)相關知識的機會少之又少，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育無法滿足學生的求知欲。

目前，我國的創(chuàng)業(yè)教育僅僅在高校中開展，在教材和課程開發(fā)上尚未系統(tǒng)化，很多時候都依賴國外的教材。所以即便是高職大學生，他們的創(chuàng)業(yè)教育也才剛剛起步，創(chuàng)業(yè)教育的基礎薄弱，沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程。無論是理論到實踐，還是實踐到理論，高職創(chuàng)業(yè)教育都在“摸著石頭過河”，高職創(chuàng)業(yè)教育在教材和課程開發(fā)方面缺少素材,高職創(chuàng)業(yè)教育體系尚未建構。

（三）師資隊伍建設薄弱

一流的國家需要一流的教育，一流的教育需要一流的教師。首先，我國的高職創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，無論是在數(shù)量還是在質量上，都不能滿足創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要。由于我國創(chuàng)業(yè)教育標準的缺失，導致創(chuàng)業(yè)教師認證體系不健全，也就沒有對從業(yè)教師有所要求，從根源上造成教師培訓的先天不足。同時，對于創(chuàng)業(yè)教育的教師考核也沒有相關標準，沒有利益推動機制，缺乏組織協(xié)調和管理機制，歸屬感較弱。

其次，我國高職創(chuàng)業(yè)教育的教師培訓不足。在教師培訓中，高職院校往往疏于對創(chuàng)業(yè)教育的投入。當然，這個投入跟工作受重視的程度是成正比的。創(chuàng)業(yè)教育的教師培訓不足，從某種程度上也說明我國對創(chuàng)業(yè)教育還不夠重視。雖然我國開展了SYB等創(chuàng)業(yè)培訓項目，但真正參與其中的教師不多，創(chuàng)業(yè)教育師資培訓還遠遠不夠。

（四）社會實踐縱向延伸不足

總體上，高職創(chuàng)業(yè)教育中的社會實踐不足。無論是在數(shù)量還是在質量上都不能滿足高職創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要。高職院校強調“實踐出真知”，培養(yǎng)的是專業(yè)技術技能型的人才。通常高職院校的學生提前進行校企合作，參與開展產、學、研的實踐，這使得他們在創(chuàng)業(yè)方面有一定的優(yōu)勢?？墒牵呗氃盒５膶W生培養(yǎng)方向還是一般的專業(yè)技術技能型的人才，面向他們的創(chuàng)業(yè)實踐活動還是少之又少。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育沒有向社會實踐縱向延伸，從某種程度上來說，又制約高職院校學生向創(chuàng)業(yè)之路的發(fā)展。

四、高職創(chuàng)業(yè)教育的應對策略

2015年3月6日，國務院總理李克強作政府工作報告時說13處談及“創(chuàng)業(yè)”，今年高校畢業(yè)生再創(chuàng)歷史新高。要求加強就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育，落實高校畢業(yè)生就業(yè)促進計劃，鼓勵到基層就業(yè)。實施好大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃，支持到新興產業(yè)創(chuàng)業(yè)。我國已經越來越重視職業(yè)教育，特別是肯定職業(yè)院校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面做出的貢獻。

高職大學生具有探索精神、冒險精神、創(chuàng)新能力和管理能力，這些優(yōu)點和潛力正是高職教育的人才培養(yǎng)模式所要倚重的，也是創(chuàng)業(yè)者所必須具備的基本素質，所以高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育不但可能，而且還具有一定的優(yōu)勢。如何在高職院校中做好創(chuàng)業(yè)教育，為國家培養(yǎng)“知識、技能、素質”三位一體綜合發(fā)展的人才？以下提出四點應對策略：

（一）樹立創(chuàng)業(yè)教育理念，營造校園文化氛圍

顧遠明先生說：“教育如一條大河流，而文化就是河的源頭和不斷注入的活水，研究教育不研究文化，就只知道在表明形態(tài)，摸不著這條河的本質特征”[5]?，F(xiàn)今高職院校不能僅僅關注“一技之長”的人才培養(yǎng)，還應該關注創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。高職大學生創(chuàng)業(yè)教育的主要問題中高居榜首的是缺乏文化氛圍。

高職院校的校園文化滯后于創(chuàng)業(yè)教育的開展。對于高職院校來說，當務之急便是為創(chuàng)業(yè)教育營造良好的氛圍，發(fā)揮校園文化“潤物無聲”作用，營造適宜科技創(chuàng)新和創(chuàng)新人才成長的文化氛圍，激發(fā)學生的奮進精神與創(chuàng)新精神。

現(xiàn)代媒體具有操作便捷、速度快、傳播廣等特點，要廣泛運用QQ、微信、微博等現(xiàn)代新科技媒體，全方位實現(xiàn)對大學生潛移默化的創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)意識形成的共同價值觀念，以強大的校園文化氛圍影響、改變教師和學生的行為，引導全校師生在創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮最大的作用。

（二）引進線上MOOCs教學，建構完備課程體系

在互聯(lián)網時代，學生的學習、生活等方方面面都受到影響。MOOCs(慕課)是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，也是教育國際化的產物。可利用MOOCs這種大規(guī)模的網絡開放課程，建設創(chuàng)業(yè)教育的慕課平臺，讓學生自主學習，獲取創(chuàng)業(yè)教育的知識，交流經驗。

縱觀發(fā)達國家，已形成比較系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系，如瑞典的大學不但為本校的學生提供創(chuàng)業(yè)教育，還為社會開辦了許多創(chuàng)業(yè)項目。美國的創(chuàng)業(yè)教育已滲透到各科教學中，美國的高校也普遍設立了創(chuàng)業(yè)專業(yè)，納入商學院管理，并成立創(chuàng)業(yè)中心。高校學生完成相應的學業(yè)，可以獲得創(chuàng)業(yè)專業(yè)的學士學位、碩士學位、博士學位。

目前，我國的高校普遍將創(chuàng)業(yè)教育列入選修課，很多時候還限定選課學生數(shù)量，并沒有普及創(chuàng)業(yè)教育，這導致只有少部分學生參加創(chuàng)業(yè)教育的學習。反觀瑞典，其創(chuàng)業(yè)教育體系非常完備，各個年齡層次的人都能接受不同層次的創(chuàng)業(yè)教育。我國的高職院校應該開設面向全校學生的創(chuàng)業(yè)教育必修課，擴大學習對象的范圍，推廣普及創(chuàng)業(yè)教育。

（三）統(tǒng)一規(guī)劃整合資源，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

維果茨基在創(chuàng)建認知發(fā)展理論時，曾經提出“最近發(fā)展區(qū)”概念，即在不能獨立完成困難任務的情況下，應該提供給個體更有能力的支架，當有所發(fā)展時再撤去支架。高職院?？梢詾榇髮W生創(chuàng)業(yè)搭建專門的指導和服務平臺，為學生提供政策試驗、理論研究、師資培訓、學生實訓、企業(yè)孵化、項目對接等活動，并為入駐的創(chuàng)業(yè)大學生提供眾多優(yōu)惠政策和服務。

創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)的工程，離不開政策、資金、場地等保障。學?？梢詫⒎稚⒌馁Y源統(tǒng)一規(guī)劃利用，建立創(chuàng)業(yè)孵化園及創(chuàng)業(yè)教育產學研基地，整合社會資源為大學生創(chuàng)業(yè)提供資金幫助,鼓勵銀行開發(fā)針對支持學生創(chuàng)業(yè)的信貸產品；允許并鼓勵民間成立學生創(chuàng)業(yè)基金，為學生創(chuàng)業(yè)提供資金。涵蓋教師科研成果轉化、學生創(chuàng)業(yè)孵化、校企深度合作、孵化服務、行政服務等五大板塊的功能化教育和實踐場地，為推進創(chuàng)業(yè)教育工作持續(xù)、健康、有效的發(fā)展提供了實踐平臺。

（四）改革創(chuàng)新用人制度，加強師資隊伍建設

班圖拉認為：“人可從環(huán)境中直接學習，榜樣示范是教育的主要手段。”教師是教育的關鍵，教師水平的高低直接關系到創(chuàng)業(yè)教育的成果。西方國家的創(chuàng)業(yè)成就，很大程度上得益于有一支高素質的創(chuàng)業(yè)教育隊伍。如在美國，具有實踐經驗甚至已經創(chuàng)辦企業(yè)的教師成為創(chuàng)業(yè)教育的主要師資來源。

目前，我國的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍整體水平較低，無論是在數(shù)量還是在質量上，都不能滿足創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要，有創(chuàng)業(yè)實踐經驗的教師少之又少。我們必須嚴把用人入口關，選用專業(yè)對口、具有創(chuàng)業(yè)實踐經驗的人擔任創(chuàng)業(yè)教育教師。對已加入創(chuàng)業(yè)教育隊伍的教師，要采取如下措施推進師資隊伍建設：一是參加職業(yè)輔導專委會幫助指導就業(yè)課程，群策群力提高創(chuàng)業(yè)輔導針對性；二是參加各種創(chuàng)業(yè)教育的教師培訓班，如KAB（Know About Business）創(chuàng)業(yè)教育（中國）項目師資培訓班等。

五、結語

創(chuàng)業(yè)教育是繼文化教育、技能教育之后的“第三本”教育護照，是世界教育發(fā)展的方向。習近平同志強調“建設創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”。創(chuàng)業(yè)教育不僅利于大學生的就業(yè)，加大職業(yè)院校發(fā)展的步伐，也利于社會安定團結，推動中華復興的“中國夢”的實現(xiàn)。在高職院校的發(fā)展建設中，必須提升創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略地位，樹立創(chuàng)業(yè)教育理念、建構創(chuàng)業(yè)教育體系, 力求提升高職院校學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

[1] 新華社.政府工作報告——2016年3月5日在第十二屆全國人民代表大會第四次會議上[EB/OL][2016-03-17]. http://www.gov.cn/guowuyuan/2016-03/17/content_5054901.htm.

[2] 中國社會科學網.“2015年中國大學生就業(yè)報告”暨2015年“就業(yè)藍皮書”發(fā)布[EB/OL][2015-06-15]. http://www.cssn.cn/shx/shx_sjzx/201506/t20150615_2034317.shtml.

[3] 上海教育科學研究院,麥克思研究院.2014中國高等職業(yè)教育質量年度報告[R].北京：高等教育出版社,2014.

[4] 陳烈強.高職創(chuàng)業(yè)教育與實踐[M].廣州：華南理工大學出版社,2014.

[5] 應一也.美國高校創(chuàng)業(yè)教育研究[D].上海：華東師范大學,2008.

[6] 顧明遠.中國教育的文化基礎[M].太原：山西教育出版社,2004.

[7] 夏芳麗.當代青少年榜樣教育有效性新探[D].上海：華東師范大學,2012.

[8] 張莉云.維果茨基認知發(fā)展理論的當代發(fā)展及教育啟示[D].長春：東北師范大學,2008.

Challenges and Countermeasures Faced by Higher Vocational Entrepreneurship Education in the New Period

LIU Yi-ying
(Publicity Department, Guangzhou Panyu Polytechnic, Guangzhou 511483, China)

In recent years, proportion of the self-employment of higher vocational college graduates is generally higher than that of undergraduates. Under the vision of entrepreneurship education, this paper expounds the background and connotation of entrepreneurship education, etc., analyzing the challenge for the development and the countermeasures of entrepreneurship education in higher vocational colleges in our country.

higher vocational college; entrepreneurship education; massive open online courses

G717.38

A

2096-272X（2016）06-0015-04

2016-06-27

廣東省高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學指導委員會教學改革研究項目“高職院校創(chuàng)業(yè)教育與校園文化建設研究”（CYYB2013020）。

劉軼穎（1978-），女，廣東河源人，碩士，助理研究員，研究方向：教育管理、思政研究。