姚春序，趙 新

(浙江理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，杭州310012)

●教師培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展●

論地方高校繼續(xù)教育工程類(lèi)師資隊(duì)伍的建設(shè)
——以浙江理工大學(xué)為例

姚春序，趙 新

(浙江理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，杭州310012)

隨著繼續(xù)教育工程類(lèi)人才培養(yǎng)的規(guī)模逐年擴(kuò)大，其師資力量越來(lái)越難以滿(mǎn)足需求，打造一支優(yōu)秀的繼續(xù)教育工程類(lèi)師資隊(duì)伍是地方高校繼續(xù)教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。文章通過(guò)實(shí)證調(diào)查，挖掘了師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題，并從學(xué)校、學(xué)院、教師和企業(yè)四個(gè)方面剖析了其成因。鑒于地方高校繼續(xù)教育工程類(lèi)師資隊(duì)伍越來(lái)越難以滿(mǎn)足社會(huì)和學(xué)生需求的現(xiàn)狀，需要學(xué)校、學(xué)院、教師和企業(yè)共同努力，建立一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍，為地方培養(yǎng)更多工程類(lèi)應(yīng)用型人才，從而推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

地方高校；繼續(xù)教育；工程類(lèi)；師資隊(duì)伍

近年來(lái)，隨著我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，社會(huì)和企業(yè)需要大量的工程類(lèi)應(yīng)用型人才，高校開(kāi)展的多類(lèi)型繼續(xù)教育成為工程類(lèi)從業(yè)人員的最佳充電途徑之一。地方高校及其繼續(xù)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)作為面向地方、面向企業(yè)的人才培養(yǎng)主體，更應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起工程類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的使命?！敖處熽?duì)伍建設(shè)是工程教育改革成敗的重要因素之一”[1]，擁有一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的最基本保證。然而，受制于學(xué)校、學(xué)院、教師個(gè)人和企業(yè)等多重因素的影響，地方高校繼續(xù)教育工程類(lèi)師資隊(duì)伍越來(lái)越難以滿(mǎn)足社會(huì)和學(xué)生的需求，這已成為高校繼續(xù)教育辦學(xué)中的一大瓶頸。面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)和打造一支優(yōu)秀的繼續(xù)教育工程類(lèi)師資隊(duì)伍是地方高校面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

一、地方高校繼續(xù)教育工程類(lèi)師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

筆者以浙江理工大學(xué)為例，結(jié)合該校繼續(xù)教育的辦學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際，選取較有辦學(xué)特色的繼續(xù)教育學(xué)院本部和五個(gè)校外函授站(教學(xué)點(diǎn))的十余個(gè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的在讀學(xué)生和工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)老師，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，也對(duì)相關(guān)管理人員及任課教師實(shí)施了訪(fǎng)談，了解到繼續(xù)教育工程類(lèi)人才培養(yǎng)的基本情況、學(xué)生求學(xué)需求和師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，進(jìn)而分析師資隊(duì)伍建設(shè)存在如下問(wèn)題。

(一)浙江理工大學(xué)繼續(xù)教育工程類(lèi)人才培養(yǎng)規(guī)模逐步擴(kuò)大

繼續(xù)教育工程類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數(shù)逐年增加，由2010年的860人遞增到2016年的4366人，占在校生人數(shù)的比例由14.4%增加到24.02%，預(yù)計(jì)此比例仍將繼續(xù)增長(zhǎng)。截至目前，浙江理工大學(xué)共有繼續(xù)教育學(xué)院本部及16個(gè)合作單位開(kāi)設(shè)了紡織工程、服裝設(shè)計(jì)與工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、土木工程等十七個(gè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)，層次覆蓋專(zhuān)科、專(zhuān)升本和高起本，涉及到半數(shù)以上的教學(xué)站(點(diǎn))和多個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)院。

(二)繼續(xù)教育工程類(lèi)學(xué)生的求學(xué)動(dòng)機(jī)明確、對(duì)師資的認(rèn)可度低

通過(guò)問(wèn)卷了解到，接受工程類(lèi)繼續(xù)教育的學(xué)生絕大多數(shù)都有相關(guān)的從業(yè)背景(61.7%)或期待從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)的工作(29.5%)，因此這些求學(xué)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常明確，即獲得與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)用技術(shù)和適應(yīng)工作的能力(77.6%)，而不僅僅是為了獲取文憑(17.5%)，更不是為了提高理論水平和科研能力(2.5%)。學(xué)生明確的求學(xué)動(dòng)機(jī)和需求必然要求地方高校能夠提供與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，客觀(guān)上也要求地方高校能夠建設(shè)一支具有實(shí)踐知識(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍。而從實(shí)際的情況看來(lái)，學(xué)生的求學(xué)需求滿(mǎn)足度較低，只有約20%的學(xué)生認(rèn)為接受的繼續(xù)教育可以滿(mǎn)足就讀需求。對(duì)師資的認(rèn)可度也不高，49%的學(xué)生認(rèn)為任課教師理論水平很高，少部分學(xué)生(17.2%)認(rèn)為教師實(shí)踐能力強(qiáng)但理論水平不足，僅7%的學(xué)生選擇教師有豐富的理論知識(shí)和很強(qiáng)的實(shí)踐能力。學(xué)生普遍(87%)認(rèn)為高校繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)更突出實(shí)用性、操作性，期待既有淵博的理論知識(shí)又能與實(shí)際結(jié)合、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師。

(三)地方高校繼續(xù)教育工程類(lèi)師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

1.師資隊(duì)伍薄弱，師資結(jié)構(gòu)不合理，教師缺乏實(shí)踐一線(xiàn)從業(yè)經(jīng)歷

整個(gè)教師隊(duì)伍的受教育水平，一定程度上從側(cè)面反映了教師隊(duì)伍在本學(xué)科的整體素養(yǎng)。[2]調(diào)查顯示，具有博士學(xué)位的為6%左右，碩士學(xué)位占15%，學(xué)士學(xué)位的約為37%，低于學(xué)士學(xué)位的教師比例高達(dá)40%。教師的學(xué)歷學(xué)位層次總體較低，但校本部的師資學(xué)歷層次明顯高于校外合作的教學(xué)站(點(diǎn))，未取得學(xué)士學(xué)位的教師主要來(lái)自校外站點(diǎn)聘任的兼職教師。從師資來(lái)源看，校本部是依托學(xué)校專(zhuān)業(yè)學(xué)院的教師資源，基本無(wú)外聘人員，高校的平臺(tái)帶來(lái)的是高學(xué)歷學(xué)位的教師，但是這些高校老師中有不少都是獲取碩士、博士學(xué)位就直接走上講臺(tái)的理論型人才，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)歷；而校外合作的教學(xué)站(點(diǎn))除了有少數(shù)技師學(xué)院、高職院校主要依托本校師資外，更多的站點(diǎn)是聘用兼職教師，兼職教師有些是其他院校的專(zhuān)業(yè)老師(41%)，有的是在讀的碩博士或者本科生(37%)，僅有6%左右來(lái)自相關(guān)企事業(yè)單位，教師來(lái)源較為單一，師資結(jié)構(gòu)不合理。這樣的師資結(jié)構(gòu)導(dǎo)致了教師的實(shí)踐能力嚴(yán)重匱乏，高達(dá)3/4的教師完全沒(méi)有實(shí)踐一線(xiàn)的從業(yè)經(jīng)歷，僅有不到10%的工程類(lèi)教師擁有2本及以上職業(yè)技能證書(shū)。

2.師資隊(duì)伍的考核機(jī)制僵化，缺乏有效的激勵(lì)措施

“多數(shù)高校衡量工科教師的標(biāo)準(zhǔn)是科研項(xiàng)目的等級(jí)和經(jīng)費(fèi)數(shù)額，理論研究成果獲獎(jiǎng)的層次和排名，在SCI論文的影響因子和數(shù)量，以及出版的學(xué)術(shù)專(zhuān)著等等?！盵3]加上現(xiàn)有的年終考核、職務(wù)晉升、職稱(chēng)評(píng)審等制度都造成了教師不愿意花更多的時(shí)間和經(jīng)歷提高自身的教學(xué)水平。教師們普遍(86%)認(rèn)為，所在單位不太鼓勵(lì)和支持教師參與一線(xiàn)操作，有的高校安排教師到企業(yè)一線(xiàn)提高教師的實(shí)踐能力，但由于缺乏后續(xù)激勵(lì)措施，去參加過(guò)實(shí)訓(xùn)的教師在工資津貼、晉升發(fā)展上并無(wú)傾斜政策，因而教師參與的積極性較低。

3.教師自身缺少接受繼續(xù)教育的渠道，產(chǎn)學(xué)研缺乏有效結(jié)合的橋梁

終身學(xué)習(xí)的理念已深入人心，作為高校教師更要注意不斷接受繼續(xù)教育，不斷提升自己全方位的能力和水平，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。半數(shù)以上(56%)的工程類(lèi)教師表示非常想去實(shí)踐一線(xiàn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，但缺乏這樣的機(jī)會(huì)和渠道。另外，部分教師在登上繼續(xù)教育的講臺(tái)之前沒(méi)有途徑接受成人教育學(xué)和成人心理學(xué)相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，不具備對(duì)成人學(xué)生授課的技能技巧。再者，企業(yè)、學(xué)校和政府機(jī)構(gòu)之間的溝通交流有一定局限性，產(chǎn)學(xué)研成果的相互轉(zhuǎn)化還很滯緩，產(chǎn)學(xué)研缺乏有效結(jié)合的橋梁。一邊是學(xué)校的科研工作者不切實(shí)際地在實(shí)驗(yàn)室忙碌，另一邊是企業(yè)苦苦尋求能提高實(shí)踐操作效率的良方；一邊是高校的課堂聘請(qǐng)不到優(yōu)秀的實(shí)踐一線(xiàn)的專(zhuān)家答疑解惑，另一邊是企業(yè)缺乏參與學(xué)校教學(xué)的積極性。

二、地方高校繼續(xù)教育工程類(lèi)師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的原因分析

根據(jù)調(diào)研訪(fǎng)談，結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，對(duì)地方高校繼續(xù)教育工程類(lèi)師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題可從學(xué)校、學(xué)院、教師和企業(yè)等方面進(jìn)行深入剖析其成因。

(一)學(xué)校方面

首先，學(xué)校對(duì)繼續(xù)教育發(fā)展的重視程度直接影響著該校繼續(xù)教育的定位和發(fā)展方向。少數(shù)高校仍把繼續(xù)教育當(dāng)做學(xué)校創(chuàng)收的途徑，只講經(jīng)濟(jì)效益而不顧投入和管理，這種辦學(xué)導(dǎo)向勢(shì)必造成繼續(xù)教育的畸形發(fā)展，花大力量進(jìn)行師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)更無(wú)從談起。其次，學(xué)校的管理機(jī)制是教師發(fā)展重心的導(dǎo)向，頗有局限性的激勵(lì)和考評(píng)機(jī)制只能引導(dǎo)教師偏離實(shí)踐和教學(xué)。再次，缺乏可持續(xù)發(fā)展的師資培養(yǎng)機(jī)制未給教師提供深造和拓展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

(二)學(xué)院方面

繼續(xù)教育學(xué)院作為學(xué)校繼續(xù)教育的主辦部門(mén)，面臨著一個(gè)尷尬的境地——沒(méi)有自己的師資隊(duì)伍，所有師資都是依托于學(xué)校其他二級(jí)學(xué)院安排，這必然導(dǎo)致繼續(xù)教育學(xué)院的教學(xué)工作嚴(yán)重受制于專(zhuān)業(yè)學(xué)院?，F(xiàn)實(shí)的情況往往是，專(zhuān)業(yè)學(xué)院安排完本單位所有的教學(xué)任務(wù)及各項(xiàng)工作后，有空余的教師再派給繼續(xù)教育學(xué)院上課，遇到師資緊張的專(zhuān)業(yè)就隨便指派在讀的研究生取而代之，繼續(xù)教育學(xué)院想要爭(zhēng)取到優(yōu)質(zhì)的師資來(lái)授課難上加難。

從專(zhuān)業(yè)學(xué)院的角度看，一方面隨著近些年高等教育大眾化的推進(jìn)，這些學(xué)院本身的資源條件有限，對(duì)外派出教師對(duì)自己學(xué)院的發(fā)展并無(wú)多少益處。另一方面因?yàn)閷?shí)際操作方面的困難，專(zhuān)業(yè)學(xué)院難以對(duì)繼續(xù)教育學(xué)院上課教師的教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量把控，因而很多專(zhuān)業(yè)學(xué)院并不把繼續(xù)教育的教學(xué)量納入對(duì)教師的考評(píng)體系，這也影響了專(zhuān)業(yè)老師給繼續(xù)教育學(xué)生上課的參與度和積極性。

(三)教師方面

教師本人的思想觀(guān)念、能力水平以及追求自我發(fā)展和完善的理念對(duì)教師的行為產(chǎn)生直接影響。有些教師對(duì)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)形式有偏見(jiàn)，認(rèn)為接受繼續(xù)教育的學(xué)生層次低、悟性差，教學(xué)態(tài)度不端正，應(yīng)付了事。有些教師直接照搬普通本科學(xué)生授課的方式和內(nèi)容，忽視了成人學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)。有些教師則是空有理論一大套，面對(duì)實(shí)踐操作經(jīng)歷豐富的學(xué)生提出的實(shí)際問(wèn)題反而束手無(wú)策。殊不知，接受繼續(xù)教育的學(xué)生很多在生產(chǎn)第一線(xiàn)從事相關(guān)工作，對(duì)他們的培養(yǎng)必須重視實(shí)踐性、實(shí)用性、時(shí)效性。這要求教師不僅要具備深厚的專(zhuān)業(yè)理論和成人教育理論知識(shí)，還要有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工程應(yīng)用能力，即對(duì)教師能力水平提出了更高的要求。

(四)企業(yè)方面

近年來(lái)，地方高校及繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始主動(dòng)與企業(yè)合作，尋求優(yōu)秀的企業(yè)人力資源，為提升繼續(xù)教育教學(xué)、壯大師資隊(duì)伍創(chuàng)造條件。但從目前的情況來(lái)看，企業(yè)的參與度和積極性差強(qiáng)人意。企業(yè)內(nèi)部既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能又具備教師基本素質(zhì)的人才并未得到充分的挖掘和利用，時(shí)間上的沖突、職工考評(píng)和晉升體系的局限導(dǎo)致了這些優(yōu)秀人才難以登上高校講堂。另一方面，有些企業(yè)目光短淺，看不到校企合作、人力資源共享帶來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效益和好處。

三、地方高校繼續(xù)教育工程類(lèi)師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策和建議

(一)學(xué)校應(yīng)合理定位繼續(xù)教育發(fā)展，改進(jìn)教師考評(píng)機(jī)制，加大激勵(lì)措施

地方高校作為工程類(lèi)繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的基地，應(yīng)該發(fā)揮自身在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。學(xué)校要充分肯定開(kāi)展繼續(xù)教育的價(jià)值，明確繼續(xù)教育在學(xué)校發(fā)展中的重要地位，進(jìn)而加大對(duì)繼續(xù)教育辦學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的管理，將繼續(xù)教育教學(xué)納入教師綜合考評(píng)體系，建立和完善教學(xué)督導(dǎo)體制，構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成一套完善的獎(jiǎng)懲制度。還應(yīng)將在職教師有計(jì)劃地選送到企業(yè)學(xué)習(xí)和頂崗作業(yè)，鼓勵(lì)其在實(shí)踐中獲得相應(yīng)“注冊(cè)、執(zhí)業(yè)”等職業(yè)資格證書(shū)。

(二)繼續(xù)教育學(xué)院應(yīng)建立自備師資庫(kù)，加大教育資源統(tǒng)籌力度

繼續(xù)教育學(xué)院一方面要努力爭(zhēng)取學(xué)校的支持，加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育的辦學(xué)投入和政策支持；另一方面要充分發(fā)揮繼續(xù)教育辦學(xué)形式和時(shí)間上的靈活性，爭(zhēng)取優(yōu)秀教師資源的最大化利用度。例如，可以通過(guò)提高課時(shí)費(fèi)的方式，吸引本校優(yōu)秀教師主講成人班級(jí)的課；通過(guò)聽(tīng)課與觀(guān)摩教學(xué)增進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)；把學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)及反饋納入其整體教學(xué)效果的評(píng)估中等。繼續(xù)教育學(xué)院要花功夫花力氣，通過(guò)不斷積累和沉淀，建立起一支穩(wěn)定、可靠、優(yōu)秀的繼續(xù)教育工程類(lèi)教師庫(kù)。此外，還要解放思想、廣開(kāi)思路，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)外部的聯(lián)系和合作，加大教育資源統(tǒng)籌力度，爭(zhēng)取企業(yè)投入及社會(huì)參與，實(shí)現(xiàn)資源共享。

(三)教師本人需提高認(rèn)識(shí)，積極爭(zhēng)取自我完善和提高

對(duì)于承擔(dān)繼續(xù)教育課程任務(wù)的教師而言，需對(duì)自身的能力和水平有更高的自我要求，積極爭(zhēng)取到企業(yè)實(shí)踐一線(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷提高自己的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工程應(yīng)用能力，努力把自己打造成既有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和較高教學(xué)水平，又有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”人才。

(四)企業(yè)應(yīng)認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)中自身的使命感和責(zé)權(quán)利，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)支持人才培養(yǎng)

成功企業(yè)中有大批實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀復(fù)合型人才。當(dāng)前企業(yè)參與人才培養(yǎng)的程度低、進(jìn)程慢主要是受制于傳統(tǒng)經(jīng)營(yíng)理念的禁錮，忽視了自身在繼續(xù)教育人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)，浪費(fèi)了寶貴的人才資源。高校和繼續(xù)教育辦學(xué)單位應(yīng)加強(qiáng)與優(yōu)秀企業(yè)間的有效溝通，加強(qiáng)校企合作，賦予企業(yè)人才培養(yǎng)的歷史使命和責(zé)權(quán)利，并克服企業(yè)參與人才培養(yǎng)的觀(guān)念阻礙和實(shí)際困難，使企業(yè)與高校具有共同承擔(dān)工程人才培養(yǎng)的積極性。學(xué)?？善刚?qǐng)企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)門(mén)人才，如相關(guān)領(lǐng)域的高級(jí)工程師、資深技術(shù)人員等來(lái)校授課或擔(dān)任學(xué)科帶頭人、顧問(wèn)等，這些人才來(lái)自生產(chǎn)第一線(xiàn)，具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中能運(yùn)用豐富的案例，將新技術(shù)、新經(jīng)驗(yàn)及時(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，使成人學(xué)生更加容易接受并更直接地加以運(yùn)用。來(lái)自企業(yè)的優(yōu)秀人才是形成優(yōu)秀的繼續(xù)教育工程類(lèi)師資庫(kù)的重要組成部分。

[1] 朱高峰.論我國(guó)工程教育的問(wèn)題與對(duì)策[J].高等工程教育研究,1998(7):11.

[2] 陳耐帥,許友誼.高校工程訓(xùn)練中心師資隊(duì)伍建設(shè)的調(diào)查研究[J].中國(guó)電力教育,2013(35):137.

[3] 林建.勝任卓越工程師培養(yǎng)的工科教師隊(duì)伍建設(shè)[J].高等工程教育研究,2012(1).

Research on the Teacher Construction of Engineering Specialty——Based on Continuing Education in Local Colleges and Universities

Yao Chunxu，Zhao Xin

(Zhejiang Science and Technology University，Hangzhou 310012，China)

The scale of engineering specialty talents training on continuing education in local colleges and universities gradually expanded, but the teacher resource is increasingly difficult to meet the demand. Thus it＇s imperative for local colleges and universities to build a teacher team of engineering specialty with high quality. This paper digs out the problems in teacher construction and analyzed its reason from the aspects of universities, academies, teachers and enterprises. Teacher resource of engineering specialty in local colleges and universities can＇t meet the need of society and students, therefore, universities, academies, teachers and enterprises should try their bests to build a teacher team with high quality to train more engineering applied talents and promote the development of local economy.

Local colleges and universities;continuing education;engineering specialty;teachers construction

2016-05-22

浙江理工大學(xué)2014年高等教育科學(xué)研究課題，項(xiàng)目編號(hào)為Xgz1401.

姚春序(1966-)，男，浙江嘉善人，碩士，浙江理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院書(shū)記、教授，研究方向?yàn)槔^續(xù)教育管理、人力資源管理； 趙 新(1982-)，女，河南駐馬店人，高等教育學(xué)碩士，浙江理工大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院助理研究員，研究方向?yàn)槔^續(xù)教育管理、高等教育理論.

G724

A

2095-5987(2016)05-0025-04