羅志強

(四川師范大學(xué)成人教育研究所,成都610068)

●成人學(xué)習(xí)研究●

生態(tài)系統(tǒng)理論視角下成人學(xué)習(xí)環(huán)境研究

羅志強

(四川師范大學(xué)成人教育研究所,成都610068)

學(xué)習(xí)環(huán)境對成人學(xué)習(xí)具有重要意義。生態(tài)系統(tǒng)理論是用來解釋環(huán)境對人發(fā)展的影響的理論之一，它把影響人發(fā)展的環(huán)境因素以人為中心依次向外展開分為四個子環(huán)境系統(tǒng)：微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。以這一理論框架為視角來觀照，我國成人學(xué)習(xí)環(huán)境在四個子系統(tǒng)中都存在問題。為更好地幫助成人學(xué)習(xí)，在微系統(tǒng)中，應(yīng)從直系親屬、工作單位、教育機構(gòu)等方面做出改變；在中系統(tǒng)中，要協(xié)調(diào)好直系親屬、工作單位和教育機構(gòu)等成分的關(guān)系；在外系統(tǒng)中，應(yīng)改革大家庭、社區(qū)服務(wù)機構(gòu)、子女的學(xué)校等的做法；在宏系統(tǒng)中，應(yīng)調(diào)整相應(yīng)的法律政策、習(xí)俗文化以及價值觀等。

生態(tài)系統(tǒng)理論；成人教育；成人學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)環(huán)境

一個人的學(xué)習(xí)活動并不是在真空中展開的，他的學(xué)習(xí)是在家庭、學(xué)校、社區(qū)和文化等多元因素組成的環(huán)境下發(fā)生的。而對“什么是學(xué)習(xí)環(huán)境”的回答，學(xué)術(shù)界尚未達(dá)成共識，有學(xué)者認(rèn)為學(xué)校氛圍和課堂環(huán)境二者共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵，也有學(xué)者從Moss的社會人文環(huán)境理論出發(fā)，認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境亦由人際關(guān)系、個人發(fā)展與目標(biāo)定向和環(huán)境的維持與變革三個維度構(gòu)成[1]。本文認(rèn)為，“學(xué)習(xí)環(huán)境”就是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響的外部環(huán)境。與學(xué)校教育中的適齡學(xué)習(xí)者不同的是，成人學(xué)習(xí)者擔(dān)負(fù)著更加復(fù)雜的社會角色，他們的學(xué)習(xí)活動受到家庭、學(xué)校、工作單位、社會團體等環(huán)境因素的影響更加強烈。生態(tài)系統(tǒng)理論強調(diào)的正是多層次的環(huán)境因素疊加起來，以獨特的方式影響個人的發(fā)展，而發(fā)展既是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。因此，以生態(tài)系統(tǒng)論為理論基礎(chǔ)，通過對影響成人學(xué)習(xí)的環(huán)境因素進行梳理，進而提出一些改善成人學(xué)習(xí)環(huán)境的策略，對成人學(xué)習(xí)者而言有所裨益。然而，當(dāng)前我國學(xué)術(shù)界還鮮有從生態(tài)系統(tǒng)理論視角分析成人學(xué)習(xí)環(huán)境方面的研究，筆者試圖對這個問題進行一些有益探索。

一、生態(tài)系統(tǒng)理論概述

生態(tài)系統(tǒng)理論(ecological systems theory)是由美國心理學(xué)家尤里·布朗芬布倫納(Urie Bronfenbrenner 1917-2005)提出的關(guān)于人的發(fā)展的理論,該理論認(rèn)為人的發(fā)展受到生物因素和多水平的環(huán)境因素的影響。布朗芬布倫納以此為基礎(chǔ)，進而提出了影響人發(fā)展的環(huán)境結(jié)構(gòu)模型，并進行了非常詳細(xì)的論述，他把人處的環(huán)境設(shè)想成鳥巢狀的結(jié)構(gòu)，人處于鳥巢的中央，其周圍是包括家庭、學(xué)校、工作單位等日常場所及這些場所以外的更為廣袤的空間。具體來說，這種環(huán)境結(jié)構(gòu)主要包括以人為中心依次向外展開的四個子環(huán)境系統(tǒng)，分別為：微系統(tǒng)(microsystem)、中系統(tǒng)(mesosystem)、外系統(tǒng)(exosystem)和宏系統(tǒng)(macrosystem)。這四個系統(tǒng)與個人的關(guān)系是逐漸由直接過渡到間接的，其中，微系統(tǒng)指的是那些個體直接接觸的方面；中系統(tǒng)指的是幾個微系統(tǒng)相互間的聯(lián)系；外系統(tǒng)指的是那些會影響但不包括成長中的人的社會領(lǐng)域；宏系統(tǒng)不是一個具體的環(huán)境，而是由文化、法律和價值觀等因素組成的。另外，還有作為環(huán)境結(jié)構(gòu)模型的時間維度的時間系統(tǒng)(chronosystem)，表明環(huán)境對個體發(fā)展的影響并不是一成不變的[2]。

布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論有三大貢獻(xiàn)。首先，它豐富了心理學(xué)中關(guān)于“環(huán)境”這一概念，將“環(huán)境”從個體周圍的如聲和光等的及時環(huán)境，拓展到了包括社會文化、法律等在內(nèi)的更大的環(huán)境，以此理論為基礎(chǔ)的研究更具真實性；其次，該理論說明影響人發(fā)展的環(huán)境因素是多方面的，我們可以從梳理這些環(huán)境因素入手，對個體發(fā)展中的問題進行干預(yù)；最后，該理論指出了人的發(fā)展的動態(tài)性特點，提示相關(guān)研究既要關(guān)注人的成長過程中的成熟，也要關(guān)注那些個體發(fā)展中的重大事件[3]。該理論啟示我們應(yīng)該關(guān)注個體存在的真實環(huán)境，對于成人學(xué)習(xí)環(huán)境而言，我們應(yīng)該關(guān)注影響成人學(xué)習(xí)的真實世界。

二、生態(tài)系統(tǒng)理論視角下成人學(xué)習(xí)環(huán)境存在的問題

根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，結(jié)合成人學(xué)習(xí)者的實際情況，本研究將成人學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)構(gòu)模型歸納為圖1，并以此為依據(jù)，探索成人學(xué)習(xí)環(huán)境存在的問題。

(一)微系統(tǒng)層次中成人學(xué)習(xí)環(huán)境存在的問題

微系統(tǒng)指的是與成人密切接觸的幾個方面，如父母、配偶、子女等直系親屬、在職成人學(xué)習(xí)者的工作單位以及成人參加學(xué)習(xí)活動的教育機構(gòu)關(guān)于微系統(tǒng)的研究，尤其重視其中的交互關(guān)系。在直系親屬微系統(tǒng)中，成員間的沖突是影響成人學(xué)習(xí)的主要不利因素；在工作單位微系統(tǒng)中，存在雇主—員工間的溝通問題，如不重視員工的學(xué)習(xí)活動，也存在員工—員工間的溝通問題，如存在妒忌傾向的員工可能干擾妒忌對象的活動[4]。在教育機構(gòu)微系統(tǒng)中，存在師生之間、學(xué)員之間交往不理想的問題[5]。

圖1 生態(tài)系統(tǒng)理論下成人學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)構(gòu)模型

(二)中系統(tǒng)層次中成人學(xué)習(xí)環(huán)境存在的問題

中系統(tǒng)強調(diào)的是幾個微系統(tǒng)之間的關(guān)系，比如家庭中發(fā)生的事會對成人在工作單位中的表現(xiàn)和在教育機構(gòu)中的學(xué)習(xí)活動有什么影響。具體來說，繁瑣的家庭事務(wù)阻礙了成人的工作安排和學(xué)習(xí)計劃的進行，這也是很多老年人認(rèn)為自己無法參與學(xué)習(xí)的原因之一[6]；工作單位學(xué)習(xí)經(jīng)費支持的缺乏、時間上的工學(xué)矛盾等問題[7]不利于成人開展學(xué)習(xí)安排和家庭活動；教育機構(gòu)中收費不合理、教學(xué)資源在時間安排上的不便、課程缺乏吸引力等問題[8]也對成人的家庭生活和工作表現(xiàn)帶來不利影響，同時，有學(xué)者認(rèn)為這樣的機構(gòu)障礙是制約成人學(xué)習(xí)參與的主要因素之一[9]。成人學(xué)習(xí)者在不同的微系統(tǒng)中承擔(dān)不同角色，多重社會角色決定了他們在學(xué)習(xí)期間的具體問題與困難[10]。有國外研究表明，角色超載是成年女性完不成學(xué)業(yè)最普遍的原因[11]。

(三)外系統(tǒng)層次中成人學(xué)習(xí)環(huán)境存在的問題

外系統(tǒng)層次指的是大家庭、社區(qū)服務(wù)機構(gòu)和子女的學(xué)校等社會環(huán)境。雖然成人學(xué)習(xí)者并不直接身處其中，但這些環(huán)境因素確實會對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。比如，大家庭忽視了為成人提供適量的經(jīng)濟援助；有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“體力不支”是制約46歲以上人群參加社區(qū)教育培訓(xùn)的主要困難之一[12]，但是大多社區(qū)機構(gòu)也沒有提供用以幫助成人參與學(xué)習(xí)的服務(wù)及其相關(guān)保障措施；子女的學(xué)校忽視了家長繁忙的工作與學(xué)習(xí)安排，這些都會對成年學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

(四)宏系統(tǒng)層次中成人學(xué)習(xí)環(huán)境存在的問題

宏系統(tǒng)并不是一個具體的環(huán)境，而是包括了法律與政策、習(xí)俗與文化和價值觀等無形因素。首先，目前我國法律忽視了對成人學(xué)習(xí)需要與權(quán)力的保護；其次，我國當(dāng)前存在多方面的社會偏見，這些社會偏見又可以以不同的形式呈現(xiàn)，以年齡歧視為例，可以表現(xiàn)為強迫退休制度、大眾媒體對老年人的負(fù)面塑形以及家庭對老年人的忽視等等[13]。這樣的社會偏見常常會促使年長者對自身學(xué)習(xí)能力進行消極判斷。很少有機構(gòu)提供對中老年職工的培訓(xùn)和職業(yè)咨詢。即使有，因為有些中老年職工內(nèi)化了對他們能力的消極偏見，為了自尊需要，他們也很少參加這種學(xué)習(xí)活動。最后，社會對成人教育的認(rèn)同不足、成人教育應(yīng)變能力不強也是阻礙成人學(xué)習(xí)的環(huán)境因素。

三、生態(tài)系統(tǒng)理論視角下成人學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化策略

(一)微系統(tǒng)層次的成人學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化策略

微系統(tǒng)中的成員與成人學(xué)習(xí)者的關(guān)系最為密切，因此他們的支持對成人學(xué)習(xí)者而言尤為重要。

對于直系親屬來說，他們是成人學(xué)習(xí)者日常接觸最為密切的人群，如果他們是支持性的，那么他們與成人學(xué)習(xí)者的互動就會促進成人學(xué)習(xí)活動的進一步進行，反之，則會是成人學(xué)習(xí)的一大障礙。因此，父母、配偶及子女應(yīng)該為其重返課堂做出種種努力，在成人學(xué)習(xí)者面臨學(xué)習(xí)困難時給予鼓勵。面對家庭沖突時，家庭成員可以主動采取建設(shè)性的解決方式，避免家庭沖突的出現(xiàn)或擴大，幫助成人學(xué)習(xí)者減少壓力。

對于工作單位來說，應(yīng)該改善雇主—員工的交互關(guān)系和員工—員工交互關(guān)系。對于雇主來說，應(yīng)該建立學(xué)習(xí)型的組織文化，幫助員工樹立追求卓越成長的共同愿景，且有研究表明，這種追求自我成長與實現(xiàn)的熱望能夠激發(fā)員工勤奮學(xué)習(xí)的精神[14]；要理解在職成人學(xué)習(xí)者的困難，在工作分配方面予以優(yōu)待；鼓勵團隊合作，公正地看待每位員工。重視員工學(xué)習(xí)、晉升等需求，這不僅有利于保障員工的學(xué)習(xí)需要，也有助于引導(dǎo)他們完成其本職工作，履行員工的責(zé)任與義務(wù)[15]；對于員工來說，可以幫助有學(xué)習(xí)任務(wù)的其他員工完成一些工作事務(wù)；參與學(xué)習(xí)的員工要樂觀積極地分享自己的學(xué)習(xí)體會。

對于教育機構(gòu)來說，應(yīng)該改善師生和生生關(guān)系。對于教師來說，可以為成人學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)性的材料，告知他們了解可能的社會支持方案，幫助他們根據(jù)自己的情況制定個性化的學(xué)習(xí)方案，在整個學(xué)習(xí)過程中做好學(xué)業(yè)評估工作，協(xié)助他們與教育機構(gòu)建立穩(wěn)定的聯(lián)系；考慮到成人學(xué)習(xí)者的角色特點，教師要合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，將課程內(nèi)容與現(xiàn)實情況密切聯(lián)系起來，鼓勵成人學(xué)習(xí)者從自己的經(jīng)驗出發(fā)開展討論，幫助學(xué)生間建立密切的聯(lián)系。對于學(xué)生來說，交流可以延伸到課堂之外，這不僅可以方便地解決某些學(xué)習(xí)中的困難，也有利于結(jié)識新朋友，社交需求常常會成為成人學(xué)習(xí)的動機。有研究顯示，結(jié)交新朋友是老年人參與學(xué)習(xí)活動的目的之一[16]。

(二)中系統(tǒng)層次的成人學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化策略

在中系統(tǒng)中，要協(xié)調(diào)好直系親屬、工作單位和教育機構(gòu)等成分的關(guān)系，以幫助解決好成人學(xué)習(xí)者多重社會角色帶來的問題為切入點，優(yōu)化成人學(xué)習(xí)環(huán)境。

與直系親屬共同生活，是成年人的主要生活方式之一。直系親屬要充分體諒成人學(xué)習(xí)者繁忙的工作和學(xué)業(yè)，盡可能地處理好家庭瑣事，幫助成人學(xué)習(xí)者有效應(yīng)對來自工作單位和教育機構(gòu)的安排，使他們不至于因為忙碌的時間安排而中斷學(xué)業(yè)。另外，對于時間和經(jīng)濟比較寬裕的父母來說，可以盡量幫助子女照顧孫輩，也可以為子女開展學(xué)習(xí)活動提供必要的經(jīng)濟援助，以使成人學(xué)習(xí)者擁有充沛的精力面對工作和學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

對于工作單位來說，要切實了解雇員的家庭情況和學(xué)習(xí)任務(wù)，從而合理進行工作安排。首先，可以為員工提供靈活的工作時間，如在員工面臨考試、實踐性教學(xué)活動的時候給他們安排適當(dāng)?shù)募倨?；其次，大型企業(yè)可以引進培訓(xùn)、進修，為在職人員學(xué)習(xí)提供便利條件，同時也有助于企業(yè)的發(fā)展，因為公司開展便利的成人教育活動對工作效率的提升有一定作用[17]。另外，可以建立帶薪的休假教育制度，方便在職人員在校外參加學(xué)習(xí)活動。最后，值得指出的是，企業(yè)與其雇員應(yīng)當(dāng)建立明確的費用分擔(dān)機制，減輕他們在教育花費和家庭開支方面的壓力。

對于教育機構(gòu)來說，可以在考慮每位學(xué)員的具體情況的基礎(chǔ)上，為他們提供一些個性化的幫助。首先，學(xué)習(xí)者利用碎片化的時間有利于成人學(xué)習(xí)者處理好工學(xué)矛盾。教育機構(gòu)可以將課程以視頻的方式提供給學(xué)生，方便他們利用碎片化的時間進行學(xué)習(xí)。其次，考慮到成人學(xué)習(xí)者工作時間的特點，在統(tǒng)一授課的教學(xué)形式中，可以開設(shè)夜間、周末課堂，便于成人合理安排時間。教育機構(gòu)可以開展臨時或短時托兒服務(wù)，幫助有幼小子女的成人學(xué)習(xí)者在其學(xué)習(xí)期間照顧其子女，以便他們能夠安心學(xué)習(xí)。最后，對全日制學(xué)習(xí)和非全日制學(xué)習(xí)方式區(qū)別收費，針對經(jīng)濟上比較困難的學(xué)生，教育機構(gòu)可以在充分考慮運行成本的前提下，為成人學(xué)習(xí)者提供一定的可持續(xù)的經(jīng)濟援助，如減免學(xué)費、設(shè)立獎學(xué)金等，從而在一定程度上彌補成人因參加學(xué)習(xí)活動而導(dǎo)致的花費和經(jīng)濟上的損失。

(三)外系統(tǒng)層次的成人學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化策略

外系統(tǒng)層次的各成分都具有一定規(guī)模，他們在優(yōu)化成人學(xué)習(xí)環(huán)境方面提供的幫助對上述層次學(xué)習(xí)環(huán)境的改善有積極意義。

大家庭，是相對于核心家庭而言的，指的是幾個具有血緣關(guān)系的核心家庭共同生活的家庭結(jié)構(gòu)。大家庭對成人學(xué)習(xí)者的社會支持可能是多方面的，這在依賴于血緣關(guān)系和族裔關(guān)系生活的地區(qū)尤其明顯。有針對摩梭族大家庭的研究表明，摩梭族親密和諧的家庭關(guān)系對其內(nèi)部成員來說主要有兩方面的影響：一是家庭內(nèi)部建立起了和諧有效的經(jīng)濟合作關(guān)系；二是為撫養(yǎng)子女和供養(yǎng)老人和病、殘者提供充分保障[18]。大家庭可以為成人學(xué)習(xí)者提供必要的經(jīng)濟支持，也可以幫助成人學(xué)習(xí)者照顧其子女和父母。

社區(qū)服務(wù)機構(gòu)開展的業(yè)務(wù)對社區(qū)成員的學(xué)習(xí)和生活都有較大的影響，這些機構(gòu)可以從以下途徑為成人學(xué)習(xí)者提供社區(qū)支持。首先，對于家中有患病老人的成年學(xué)習(xí)者來說，時間上的沖突加上道德上的期望，常常導(dǎo)致他們中斷學(xué)習(xí)，考慮到這種情況，社區(qū)醫(yī)院可以獨立或者與專業(yè)的養(yǎng)老機構(gòu)合作開展日間、夜間或臨時照料服務(wù)。其次，在過去的幾十年中，由于衛(wèi)生條件的不斷改善，期望壽命逐漸提高，老年人的學(xué)習(xí)愿望變得愈發(fā)強烈，但是，受衰老或疾病的影響，一部分老年人難以忍受求學(xué)過程中的長途跋涉，建立以社區(qū)范圍為基礎(chǔ)的社區(qū)老年學(xué)?？梢詼p少他們對此類情況的擔(dān)憂，保障他們的學(xué)習(xí)需求。另外，對于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村來說，可以選擇合適的中心接入地方和國家的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，建立社區(qū)電子學(xué)習(xí)中心。

作為一個正式的組織，子女的學(xué)校也可以為成人學(xué)習(xí)者提供一些社會支持。比如，兒童的托管服務(wù)，靈活的家長教師會面時間，以及利用校內(nèi)資源在節(jié)假日舉行一些有益的講座、報告等。雖然，可能這些舉措的初衷并不是要幫助成人學(xué)習(xí)，但是，它們或多或少都為成人學(xué)習(xí)者提供了一些正式或非正式的社會支持。

(四)宏系統(tǒng)層次的成人學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化策略

宏系統(tǒng)中的各因素能否為成人學(xué)習(xí)者提供社會支持，關(guān)系到其他層次環(huán)境系統(tǒng)中的成人學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化策略能否起到作用。

法律與政策為實際教育活動的開展提供了指導(dǎo)思想和約束界限，作為制度性的因素，為了保障成人學(xué)習(xí)的需求，應(yīng)立法對終身學(xué)習(xí)的權(quán)利予以保障，并由政府在全國各地主導(dǎo)宣傳，提升社會對終身學(xué)習(xí)理念的關(guān)注度；國家應(yīng)加大終身教育投入，如為非學(xué)歷的成人教育機構(gòu)提供經(jīng)濟補助，鼓勵成人參加培訓(xùn)，針對各類行業(yè)的特點建立強制的生涯教育制度；國家或地方制定細(xì)化的社會保障政策，建立專門為無業(yè)人員、失業(yè)人員和殘疾人員等弱勢群體服務(wù)的學(xué)習(xí)與就業(yè)服務(wù)中心。

在習(xí)俗和文化方面，阻礙成人學(xué)習(xí)的因素主要是社會偏見，這影響了具體的社會支持的開展，如企業(yè)傾向給中老年職工安排輕松簡易的工作，不重視中老年職工的發(fā)展，忽視年長者接受繼續(xù)教育的機會，強化了年長者對自己能力的質(zhì)疑。一項控制了組群效應(yīng)的關(guān)于成人認(rèn)知發(fā)展的研究顯示，中國成人晶體智力在74歲前比較穩(wěn)定，無明顯老化，流體智力和注意記憶力可能在45歲以后開始線性老化[19]。且根據(jù)畢生發(fā)展心理學(xué)的觀點，在人生的任何時期衰退與獲得都在發(fā)生，而中老年人具有豐富的生活和工作經(jīng)驗，可以對衰退起到補償作用。由此可見，認(rèn)為中老年人是心理方面的弱者的觀點是片面的。為了端正社會對中老年人的看法，保證他們參與學(xué)習(xí)的需要，教育機構(gòu)可以在班級授課制的教學(xué)形式中，將年長者和年輕人編在一個班級，鼓勵年長者回答問題，幫助年長者重拾自信，同時，當(dāng)年輕人看到年長者的能力時，也可以改善年輕人對年長者的心理刻板印象。

在價值觀方面，社會對成人教育缺乏認(rèn)同，在一定程度上是由于社會對成人教育的認(rèn)知度較低決定的。因此，當(dāng)前應(yīng)該加大力度開展政府主導(dǎo)的終身教育與學(xué)習(xí)的宣傳工作，構(gòu)建全國性的成人教育認(rèn)證機制，加強就業(yè)市場的監(jiān)管，杜絕就業(yè)過程中歧視現(xiàn)象的發(fā)生。對于成人教育本身來說，也要順應(yīng)時代的變化，縱觀建國后成人教育的發(fā)展歷程，建國初期主要是掃盲教育；“十年動亂”后，重視知識、技術(shù)與學(xué)歷的教育；80年代轉(zhuǎn)為崗位培訓(xùn)；90年代起提出加強終身教育和繼續(xù)教育[20]。成人教育逐漸從重視補償教育價值到重視經(jīng)濟價值再到重視人的發(fā)展。從教育對象來看，逐漸由青壯年文盲過渡到農(nóng)民干部職工繼而過渡到全社會的成員。這與世界其他國家成人教育發(fā)展的規(guī)律基本一致。參考?xì)W盟成人教育的經(jīng)驗，我國的成人教育要順應(yīng)時代的發(fā)展，重視終身教育的文化內(nèi)涵，促進人的全面發(fā)展，促進民眾的社會參與精神，提高個體作為社會成員的權(quán)利與責(zé)任意識，幫助個體自我實現(xiàn)[21]。我國當(dāng)前的成人教育價值觀要肯定學(xué)習(xí)對個體發(fā)展的價值，尤其要肯定教育對低社會階層的巨大作用，我國的成人教育價值觀要給成人學(xué)習(xí)者提供肯定的評價性支持。

另外，值得注意的是，成人學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)構(gòu)并不是一成不變的，它是一個動態(tài)的、不斷變換的環(huán)境結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。因此，具體的對某個個體的學(xué)習(xí)環(huán)境改善策略,要充分考慮其自身的特點與需要，并且這些特點和需要是不斷變換的。

綜上所述，生態(tài)系統(tǒng)理論為我們研究成人學(xué)習(xí)環(huán)境提供了一個新的視角，從這一理論出發(fā)，我們能得到不少有益的啟示，但這一理論模型主要關(guān)注了環(huán)境影響，對成人學(xué)習(xí)者的主體因素重視不夠。筆者以為，在今后的研究中，應(yīng)該注重以下三個方面：第一，將成人學(xué)習(xí)環(huán)境與成人的身心因素同時考慮，特別是要注意研究成人與各環(huán)境影響因素相互作用的機制，其如何受消極環(huán)境因素的影響，以及怎樣克服這些消極影響等，為理論和實踐提供更有價值的啟示。第二，本研究只選擇了部分環(huán)境因素進行探究，成人學(xué)習(xí)環(huán)境中還存在其他環(huán)境因素，如個體隸屬的各種社會團體作為成人學(xué)習(xí)者的微系統(tǒng)，能否為、如何為成人學(xué)習(xí)者提供社會支持仍存在探討的空間。最后，本研究提到的大多數(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境改善策略只是理論分析的設(shè)想，為了更好地幫助成人學(xué)習(xí)者，建議今后可以開展某種具體的學(xué)習(xí)環(huán)境改善方式與成人學(xué)習(xí)情況的相關(guān)性的實證研究。

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Research on the Adult Learning Environment Based on the Ecological Systems Theory

Luo Zhiqiang

(Lifelong Education and Learning Research Institution, Sichuan Normal University, Chengdu, Sichuan, 610068)

Learning environment is important to adult learners. Ecological systems theory, is one of the theories which is used to highlight the environmental influences on someone`s development, and whose influences can be regarded as a human-centered and inside-out structure of microsystem, mesosystem, exosystem and macrosystem. According to this theory, there are some problems in the adult learning environment on each level. In order to help adult learners, immediate family, workplace, education institutions should make changes on microsystem, the connection among them should be harmonized on mesosystem, extended family, community services and children＇s school can provide some help on exosystem, and relevant laws, culture and value are supposed to be adjusted on macrosystem.

Ecological systems theory;adult education;adult learning;learning environment

2016-08-20

2016年度教育部人文社會科學(xué)規(guī)劃基金項目“當(dāng)代中國社區(qū)教育學(xué)術(shù)思想史研究(1986-2016)”(項目編號：16YJA880032)的階段性成果，主持人邵曉楓；中國高等教育學(xué)會“十二五”教育規(guī)劃重點課題“高等教育自學(xué)考試制度創(chuàng)新與發(fā)展研究”(2014ZBC015)的階段性成果，主持人邵曉楓.

羅志強(1992-)，男，四川成都人，四川師范大學(xué)終身教育與學(xué)習(xí)研究中心2015級成人教育學(xué)碩士研究生，主要從事成人教育和社區(qū)教育研究.

G720

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2095-5987(2016)05-0015-06