陳 彥 芬

(衡水學(xué)院　化工學(xué)院，河北　衡水053000)

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國(guó)際科學(xué)教育研究的幾個(gè)趨勢(shì)

陳 彥 芬

(衡水學(xué)院化工學(xué)院，河北衡水053000)

摘要：對(duì)《國(guó)際科學(xué)教育雜志》《理科教學(xué)研究雜志》《理科教學(xué)》這三種國(guó)際科學(xué)教育類(lèi)期刊近15年來(lái)所發(fā)表論文的內(nèi)容分析表明，實(shí)證性研究為主流研究類(lèi)型，“學(xué)習(xí)情境研究”“概念學(xué)習(xí)及轉(zhuǎn)變研究”“理科教學(xué)研究”為三大研究主題，國(guó)際合作研究具有不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)．

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；理科教學(xué)；學(xué)習(xí)情境

20世紀(jì)50年代以來(lái)，國(guó)際科學(xué)教育的改革與發(fā)展方興未艾，科學(xué)教育研究的新成果層出不窮．科學(xué)教育工作者只有不斷把握科學(xué)教育研究的趨勢(shì)，才能跟上時(shí)代的潮流．本文主要依據(jù)對(duì)國(guó)際科學(xué)教育類(lèi)的三大期刊《國(guó)際科學(xué)教育雜志》(International Journal of Science Education, IJSE)、《理科教學(xué)研究雜志》(Journal of Research in Science Teaching, JRST)、《理科教學(xué)》(Science Education, SE)近15年來(lái)所發(fā)論文的內(nèi)容分析，闡述國(guó)際科學(xué)教育研究的幾個(gè)趨勢(shì)，以期對(duì)科學(xué)教育工作者有所啟示．

1　實(shí)證性研究為主流研究類(lèi)型

臺(tái)灣學(xué)者Tsai & Wen(2005)[1]、Lee, Wu & Tsai(2009)[2]、Lin & Tsai(2014)[3]等人相繼分析了《國(guó)際科學(xué)教育雜志》(International Journal of Science Education)、《理科教學(xué)研究雜志》(Research in Science Teaching)、《理科教學(xué)》(Science Education)這三種社會(huì)科學(xué)引文索引(SSCI，Social Sciences Citation Index)期刊從1998－2012年15年間發(fā)表的除社論、評(píng)論、答復(fù)、書(shū)評(píng)類(lèi)文章之外的2661篇論文(其中1998 －2002計(jì)802篇，2003－2007計(jì)869篇，2008－2012計(jì)990篇)，相比于觀點(diǎn)陳述、理論研究、綜述等類(lèi)型的研究而言，實(shí)證性研究類(lèi)的論文分別占83.6% ～ 90.9 %(1998－2002)、85 % ～ 92.5 %(2003－2007)、88.6 % ～ 92.3 %(2008－2012)，反映出實(shí)證性研究是近15年來(lái)科學(xué)教育研究的主流．

2　有關(guān)“學(xué)習(xí)情境研究”“概念學(xué)習(xí)及轉(zhuǎn)變研究”“理科教學(xué)研究”為三大研究主題

為了研究的方便，Tsai & Wen等人將科學(xué)教育研究分為9大主題領(lǐng)域．

1) 教師教育．包括職前教育以及教師后續(xù)的職業(yè)發(fā)展教育研究；教師教育項(xiàng)目與政策研究；實(shí)踐研究；與教師教育改革相關(guān)的問(wèn)題研究；教師的行動(dòng)研究等．

2) 教學(xué)．包括教師的認(rèn)知研究；教師的教育知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究；教師對(duì)知識(shí)的陳述形式研究(諸如比喻、圖像等)；歸納法研究；優(yōu)秀教師研究；教師思維研究；教師教學(xué)行為與策略研究等．

3) 概念學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)—概念)．包括調(diào)查學(xué)生所持概念的方法；學(xué)生的另類(lèi)概念研究；概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式研究；學(xué)習(xí)者的概念轉(zhuǎn)變研究；概念發(fā)展研究等．

4) 課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)者特征(學(xué)習(xí)—情境)．包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究；學(xué)習(xí)環(huán)境研究；個(gè)體差異研究；學(xué)習(xí)方式研究；關(guān)于推理的研究；因材施教研究；師生互動(dòng)研究；同伴互動(dòng)研究；實(shí)驗(yàn)室環(huán)境研究；科學(xué)學(xué)習(xí)中的情感問(wèn)題研究；合作學(xué)習(xí)研究；科學(xué)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言、寫(xiě)作及論述研究；社會(huì)、政治及經(jīng)濟(jì)因素研究等．

5) 目標(biāo)與政策，課程、評(píng)價(jià)及評(píng)定．包括課程開(kāi)發(fā)、變革、實(shí)施、宣傳及評(píng)價(jià)研究；課程的社會(huì)分析研究；教師評(píng)價(jià)研究；課程政策與改革研究等．

6) 文化、社會(huì)及性別問(wèn)題．包括多元文化和雙語(yǔ)問(wèn)題研究；少數(shù)民族問(wèn)題的研究；性別問(wèn)題研究；比較研究；有關(guān)科學(xué)教學(xué)的多樣性問(wèn)題研究等．

7) 歷史、哲學(xué)、認(rèn)識(shí)論及科學(xué)本質(zhì)．包括科學(xué)史問(wèn)題的研究；科學(xué)哲學(xué)問(wèn)題的研究；認(rèn)識(shí)論問(wèn)題的研究；倫理與道德問(wèn)題的研究；科學(xué)本質(zhì)研究；對(duì)研究方法的研究等．

8) 教育技術(shù)．包括計(jì)算機(jī)輔助教育研究；交互多媒體研究；視頻研究；教學(xué)中融入教育技術(shù)的研究；涉及教育技術(shù)使用的學(xué)習(xí)與評(píng)定研究等．

9) 非正式學(xué)習(xí)．包括在非正式情境下的科學(xué)學(xué)習(xí)(比如，博物館、室外環(huán)境)；大眾對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)等．

表1列出了對(duì)1998－2012年期間以上9類(lèi)主題研究論文數(shù)量的統(tǒng)計(jì)結(jié)果．

表1　1998－2002, 2003－2007, 2008－2012幾個(gè)時(shí)間段9類(lèi)主題研究論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)

Tsai & Wen對(duì)1998－2002年5年間的802篇論文的分析結(jié)果表明，概念學(xué)習(xí)及概念轉(zhuǎn)變研究，有關(guān)學(xué)習(xí)情境的研究(諸如合作學(xué)習(xí)、情感領(lǐng)域以及與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用研究)所發(fā)論文的比例排在前兩位，分別為24.8 %和17.9 %；有關(guān)文化、社會(huì)及性別主題領(lǐng)域的研究論文比例排第三，為14.4 %．以上三個(gè)主題領(lǐng)域的研究論文占到半數(shù)以上．需要指出的是，雖然以概念學(xué)習(xí)及概念轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}的研究在802篇論文中所占平均比例為24.7 %，但如果按年度分析，1998－2002年，這一主題的研究呈下降趨勢(shì)，從1998年的33.3 %下降到2002年的20.8 %．

Lee，Wu & Tsai對(duì)2003年至2007年5年間的869篇論文進(jìn)行了內(nèi)容分析，并與Tsai & Wen的分析結(jié)果進(jìn)行比較表明，2003年至2007年間，概念學(xué)習(xí)及轉(zhuǎn)變、有關(guān)學(xué)習(xí)情境的研究(諸如學(xué)習(xí)環(huán)境研究、關(guān)于推理(reasoning)的研究以及科學(xué)學(xué)習(xí)中的情感維度的研究)這兩個(gè)主題領(lǐng)域的研究論文比例排在前兩位，分別占15.3 %和23.5 %，有關(guān)教學(xué)這一主題的研究論文比例排第三，占13.9 %，這五年間，研究者對(duì)目標(biāo)、政策及課程主題領(lǐng)域的研究也表現(xiàn)出了較多的興趣，所發(fā)論文比例為12.7 %．與1998－2002年這一時(shí)間段相同，2003－2007年間，排在前兩位的研究主題同樣是概念學(xué)習(xí)及轉(zhuǎn)變以及有關(guān)學(xué)習(xí)情境的研究．不同的是，1998－2002年這一時(shí)間段，排在第三位的研究主題是文化、社會(huì)和性別，而在2003－2007年這一時(shí)間段，排在第三位的研究主題是關(guān)于教學(xué)的研究．在1998－2007年這一時(shí)期內(nèi)，有關(guān)學(xué)習(xí)情境和教學(xué)的研究主題，具有明顯增長(zhǎng)的研究趨勢(shì)(從17.9 %至23.5 %和從6.6 %至13.9 %)，而有關(guān)概念學(xué)習(xí)以及文化、社會(huì)和性別研究主題的研究趨勢(shì)有所下降(從24.8 %至15.3 %和從14.4 %至6.8 %)．這些數(shù)據(jù)表明在這10年間，研究者的研究興趣更多地放在了學(xué)習(xí)情境和理科教學(xué)研究方面，而對(duì)概念學(xué)習(xí)及概念轉(zhuǎn)變，科學(xué)教育中有關(guān)文化、社會(huì)和性別方面的研究興趣有所下降．其原因可能是關(guān)于概念學(xué)習(xí)及轉(zhuǎn)變的研究自20世紀(jì)80年代以來(lái)，學(xué)者們對(duì)此投入了很多研究精力，在這方面的研究已經(jīng)較為成熟，而由此所提出的一些需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題諸如學(xué)習(xí)情境等也就使得學(xué)者們轉(zhuǎn)移了研究的興趣．此外，關(guān)于理科教學(xué)的研究，或許是解決概念教學(xué)及概念轉(zhuǎn)變問(wèn)題的一種重要途徑，因此，關(guān)于理科教學(xué)相關(guān)主題的研究趨勢(shì)也有所增強(qiáng)．

Lin & Tsai等對(duì)2008－2012年5年間的990篇論文進(jìn)行了內(nèi)容分析，有關(guān)學(xué)習(xí)情境的研究論文比例仍處首位，為36.9 %．關(guān)于理科教學(xué)和概念學(xué)習(xí)的研究論文比例分列第二位和第三位，為18.6 %和15.2 %．有關(guān)教育技術(shù)和非正式學(xué)習(xí)的研究文章比例最低，分別為3.8 %和3.4 %．

總之，15年來(lái)科學(xué)教育研究領(lǐng)域的研究主題確實(shí)有所變化，有關(guān)學(xué)習(xí)情境主題領(lǐng)域的研究越來(lái)越受到研究者的重視，這將為科學(xué)學(xué)習(xí)提供支持．盡管有關(guān)概念學(xué)習(xí)這一主題領(lǐng)域的研究(主要集中在概念轉(zhuǎn)變方面的研究)不像1998－2002年期間那么“熱”，但仍然是一個(gè)熱門(mén)主題．此外，辯論(argumentation)作為一個(gè)研究主題，在15年間也一直受到研究者的關(guān)注，當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)具有能解決實(shí)際生活問(wèn)題能力的未來(lái)公民，而辯論在解決真實(shí)生活問(wèn)題時(shí)具有重要作用．人們認(rèn)為，理科教學(xué)中的辯論是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種可行方式，讓學(xué)生參與辯論可以發(fā)展其多種技能，諸如推理、批判性思維、反認(rèn)知以及對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解．此外，辯論中采用與社會(huì)有關(guān)的科學(xué)問(wèn)題作為情境，以此培養(yǎng)學(xué)生的辯論能力．

3　科學(xué)教育逐步成為國(guó)際研究界的一個(gè)重要研究領(lǐng)域，國(guó)際合作研究有增長(zhǎng)趨勢(shì)

盡管所統(tǒng)計(jì)的以上三種期刊上的論文作者主要源自英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，但其他非英語(yǔ)國(guó)家作者的研究也占有重要地位，比如，僅2002年，非英語(yǔ)國(guó)家的作者就占到三分之一左右．在國(guó)際研究界，科學(xué)教育正逐步成為一個(gè)重要的研究領(lǐng)域，一些對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)成就和態(tài)度的跨國(guó)比較研究，參研國(guó)家的數(shù)量在增加，例如，國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)趨勢(shì)研究項(xiàng)目(Trends in International Mathematics and Science Study，簡(jiǎn)稱(chēng)

TIMSS)1999年參研國(guó)家為38個(gè)，2003年有46個(gè)國(guó)家參與，2011年參研國(guó)增至60多個(gè)[4]．

參考文獻(xiàn)：

[1] TSAI Chinchung, WEN Meichun Lydia. Research and trends in science education from 1998 to 2002: a content analysis of publication in selected journals[J]. International Journal of Science Education,2005,27(1):3-14.

[2] LEE Minhsien, WUB Yingtien, TSAI Chinchung. Research Trends in Science Education from 2003 to 2007: A content analysis of publications in selected journals[J]. International Journal of Science Education,2009,31(15):1999-2020.

[3] LIN Tzuchiang, LIN Tzungjin, TSAI Chinchung. Research Trends in Science Education from 2008 to 2012: A systematic content analysis of publications in selected journals[J]. International Journal of Science Education,2014,36(8):1346-1372.

[4]U.S. Department of Education Institute of Education Sciences National Center for Education Statistics. Trends in International Mathematics and Science Study[R/OL]. [2015-02-12]. http://nces.ed.gov/timss/．

(責(zé)任編校：李建明英文校對(duì)：李玉玲)

Trends of Research in International Science Education

CHEN Yanfen
(College of Chemical Engineering, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China)

Abstract:This paper presents the result of content analyses of the articles published in International Journal of Science Education, Journal of Research in Science Teaching and Science Education in recent 15 years. It is found that empirical study is a mainstream of research type. The context of students’ learning, students’ conceptual learning and conceptual change, science teaching are the top three research topics. Moreover, it shows a growing trend in international cooperative research.

Key Words:science education; Science Teaching; context of learning

作者簡(jiǎn)介：陳彥芬(1965-)，女，河北冀州人，衡水學(xué)院化工學(xué)院教授，教育學(xué)碩士.

收稿日期：2015-04-27

中圖分類(lèi)號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-2065(2016)01-0082-03