唐佩，張勇，張蓓，曹陽,3，向云波

(1.湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201;2.湖南科技大學(xué) 建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院，湖南 湘潭 411201;

3.長沙市雨花區(qū)明德洞井中學(xué)教科室，湖南 長沙 410116)

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中考線下生教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策

唐佩1,2，張勇2，張蓓1,2，曹陽2,3，向云波2

(1.湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201;2.湖南科技大學(xué) 建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院，湖南 湘潭 411201;

3.長沙市雨花區(qū)明德洞井中學(xué)教科室，湖南 長沙 410116)

摘要：中考線下生是我國現(xiàn)行中學(xué)教育階段普遍存在且社會反應(yīng)強(qiáng)烈的特殊學(xué)生群體。選取一所主要以中考線下生為生源的私立高中，從思想動態(tài)與人際交往、學(xué)習(xí)的投入程度和自覺性、學(xué)習(xí)目標(biāo)及動力、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)障礙、學(xué)生心理活動與行為等方面進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中考線下生在思想動態(tài)與人際交往方面表現(xiàn)比較良好；在校學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)及心理活動與行為等方面則顯得較為消極。在上述研究基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的對策及建議。

關(guān)鍵詞：中考線下生；擇校生；教育現(xiàn)狀；對策

中考線下生是指在中考升學(xué)考試中沒有考上所選擇的學(xué)校，綜合分?jǐn)?shù)(總分?jǐn)?shù)加上獎勵分?jǐn)?shù))沒有達(dá)到當(dāng)?shù)馗咧凶畹弯浫》謹(jǐn)?shù)線或達(dá)到當(dāng)?shù)刈畹弯浫》謹(jǐn)?shù)線由于志愿填報(bào)失誤導(dǎo)致沒有被錄取，以致不能繼續(xù)接受高中教育的考生。由于招生政策規(guī)定學(xué)校的錄取方式是以志愿為順序，以分?jǐn)?shù)為依據(jù)，擇優(yōu)錄取，招滿為止，導(dǎo)致部分學(xué)生不能繼續(xù)接受高中教育。然而，現(xiàn)實(shí)生活中有些考生和家長希望進(jìn)入理想的學(xué)校，即使低于最低錄取分?jǐn)?shù)線也強(qiáng)烈要求進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)，對這種情況，學(xué)校也會考慮他們的需求，這部分學(xué)生也叫擇校生。20世紀(jì)90年代以來，我國出現(xiàn)了大規(guī)模的擇校現(xiàn)象[1]，線下生成了學(xué)校招生計(jì)劃的補(bǔ)充。一方面，擇校具有一定的現(xiàn)實(shí)性和普遍性，是大眾高度重視教育質(zhì)量的必然要求；另一方面，擇校有利于重新整合有限的教育資源，提高教育效率，有利于實(shí)現(xiàn)教育公平[2]。然而，擇校現(xiàn)象的出現(xiàn)也帶來了一系列的社會弊端[3-8]。高額的擇校費(fèi)用不僅增加了線下生就學(xué)的負(fù)擔(dān)，也助長了教學(xué)系統(tǒng)的腐敗。而且，線下生就學(xué)以后學(xué)習(xí)成績普遍落后升學(xué)壓力較大，不能得到老師足夠的重視，在一定程度上違背了教育公平的原則[9-14]。優(yōu)化我國基礎(chǔ)教育階段擇校機(jī)制，使得擇校合理化和規(guī)范化，是現(xiàn)階段教育改革中應(yīng)該考慮的重要問題。通過在一所主要以線下生為生源的私立高中進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，分析和總結(jié)中考線下生在高中教育中的各方面表現(xiàn)情況，發(fā)現(xiàn)問題并提出行之有效的解決策略。

1材料與方法

著眼于中考線下生擇校就學(xué)以后的學(xué)習(xí)過程與心理健康狀況，通過調(diào)查問卷和訪談的形式，對西安市某私立高中335名線下生進(jìn)行調(diào)查研究。該校的生源全部為中考線下生，其中高一年級(4個班)，共189人；高二年級(3個班)，共127人；高三年級(2個班)，共60人。問卷涉及學(xué)生思想動態(tài)與人際交往，學(xué)習(xí)的投入程度和自覺性，學(xué)習(xí)目標(biāo)及動力，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生心理活動與行為五個方面。調(diào)查過程安排合理細(xì)致，學(xué)生態(tài)度認(rèn)真，調(diào)查結(jié)果真實(shí)可靠。共發(fā)出問卷335份，回收310份，回收率為92.5%。

2結(jié)果與分析

2.1思想動態(tài)與人際交往

學(xué)生思想動態(tài)與人際交往調(diào)查結(jié)果(表1)顯示：學(xué)生對于是否擔(dān)任班委成員沒有太大的傾向性。關(guān)于班級榮譽(yù)的問題中，約95%的同學(xué)認(rèn)為自己與班級榮譽(yù)相關(guān)，學(xué)生班級榮譽(yù)感的強(qiáng)化，有利于班級日常工作的正常進(jìn)行。在人際交往方面，大多數(shù)學(xué)生能夠與室友及身邊的同學(xué)相處融洽，并且樂于幫助身邊的同學(xué)，這有利于學(xué)生在一個比較良好的群體氛圍中成長，能夠形成正確的自我身份判別，學(xué)生的和諧相處，也有利于學(xué)校和班級開展各項(xiàng)活動。事實(shí)上，約82%的學(xué)生是活動的參與者，然而，主動、積極參與班級或?qū)W?；顒拥膶W(xué)生卻不到一半，這與中學(xué)生在學(xué)習(xí)較為緊張的高中生活中需要適度放松心情，調(diào)整心態(tài)的特征不符。據(jù)了解，學(xué)生參與活動的積極性不夠高漲的原因主要有兩個方面：一是學(xué)校的活動形式較為單一。學(xué)校每一年的活動不外乎籃球賽、歌唱比賽、朗誦比賽和元旦匯演。形式過于單一，對于追求內(nèi)容新奇、形式多樣的學(xué)生來說，缺乏吸引力；二是學(xué)生課余時間被壓縮，沒有過多精力參加課余活動。參與調(diào)查的學(xué)生在校作息時間表顯示，學(xué)生白天需要學(xué)習(xí)學(xué)校安排的課程，晚自習(xí)主要用來完成晚輔課程和作業(yè)，能夠自由支配的時間較少。

表1　學(xué)生思想動態(tài)與人際交往情況

2.2學(xué)習(xí)的投入程度和自覺性

學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度和自覺性調(diào)查結(jié)果(圖1)表明：能夠一直專心聽老師講課的學(xué)生不到1/2，且能夠聽懂2/3以上課堂內(nèi)容的學(xué)生也僅占38.39%，近61%的學(xué)生只能聽懂上課內(nèi)容的1/2或更少。在課后投入學(xué)習(xí)的時間中，只有約23%的學(xué)生是在2小時及以上。作業(yè)的完成情況也不理想，約37%的學(xué)生在作業(yè)完成方面存在很大的問題，且課后自覺性學(xué)習(xí)的比重偏低。學(xué)生在上課時的聽課狀態(tài)及課后在學(xué)習(xí)方面的自覺性將會直接影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)行為。

圖1　學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度和自覺性調(diào)查結(jié)果

2.3學(xué)習(xí)目標(biāo)及動力

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)及動力的調(diào)查結(jié)果(圖2)表明：一半多學(xué)生對于自己現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不滿意，多數(shù)學(xué)生沒有好好規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活。在接受調(diào)查的學(xué)生中，69.51%的學(xué)生認(rèn)為自己高中的學(xué)習(xí)目標(biāo)是考大學(xué)，12.23%的學(xué)生是畢業(yè)或者根本沒有目標(biāo)；為了自身發(fā)展需求而學(xué)習(xí)的學(xué)生僅占48%，而將近52%的學(xué)生則是以家長的期望或其他外部物質(zhì)條件為主要學(xué)習(xí)動力。通過訪談，我們了解到，多數(shù)學(xué)生對于高中畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃主要是入伍從軍、打工或者幫家里做事，高中文憑只是他們進(jìn)入社會的一塊“墊腳石”。由于該校生源主要是線下生，入學(xué)費(fèi)用較高，不僅給學(xué)生家庭造成沉重的經(jīng)濟(jì)壓力，也給學(xué)生造成了一定的心理負(fù)擔(dān)。

圖2　學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)及動力調(diào)查結(jié)果

2.4學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)障礙

學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)障礙調(diào)查結(jié)果(表2)顯示：超過一半的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績一般或較差，約88%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力一般或較差。這說明學(xué)生自我效能感[15]的判別較低，即學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力推測與判斷的期望值較低。高中生普遍壓力較大，除了必須承受來自課程和升學(xué)的壓力外，家庭、人際交往和健康等其他問題更加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生無力感。自制力差被多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是干擾自己學(xué)習(xí)的主要因素，且21.29%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)前景迷茫，看不到方向。多數(shù)的學(xué)生對自己未來的學(xué)習(xí)潛力沒有明確的認(rèn)知，只有27.42%的學(xué)生對于自己未來的學(xué)習(xí)潛力充滿信心。從學(xué)校的家長會參會情況來看，第一學(xué)期學(xué)生家長基本都能如約而至，而后期家長的簽到率逐漸降低。家長對于學(xué)生成績沒有提起足夠的重視，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生家長認(rèn)為孩子學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較弱，對學(xué)生成績不抱有太大期望。家長的這種行為對學(xué)生產(chǎn)生了一定的心理暗示，使學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的信心下降。

表2　學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)障礙調(diào)查結(jié)果

2.5學(xué)生心理活動與行為

從學(xué)生心理活動與行為調(diào)查的結(jié)果(圖3)可以看出，成績排名對不同的學(xué)生影響程度不同，約69%的學(xué)生認(rèn)為班級名次對自己影響一般或沒有影響。這說明學(xué)生對于成績的在意程度較低，多數(shù)學(xué)生將考試的失敗歸因于自己沒有努力，這樣的歸因會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上否定自己的努力，從而選擇逃避學(xué)習(xí)。老師與學(xué)生的關(guān)系調(diào)查顯示，老師的關(guān)注會使40.32%的學(xué)生感到不安和拘束，說明了師生關(guān)系存在一定的問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生與老師關(guān)系不密切的原因在于，老師的注意力主要集中在表現(xiàn)較好或表現(xiàn)較差的學(xué)生身上。對于表現(xiàn)較好的學(xué)生老師會對他們報(bào)以高的期望值，而對于表現(xiàn)較差的學(xué)生老師關(guān)注的主要方式是行動上的束縛和言語上的嘲諷。在學(xué)校生活中，55.49%的學(xué)生經(jīng)常或偶爾發(fā)脾氣，且69.03%的學(xué)生經(jīng)?；蚺紶柛杏X到孤獨(dú)或失落。高中年齡段的學(xué)生正處于身心迅速成長的階段，學(xué)生的特點(diǎn)是：好動、焦躁、好奇心強(qiáng)、易被外界干擾且容易焦慮[16]。學(xué)生存在較為廣泛而明顯的心理健康問題，過多動用不成熟心理防御機(jī)制導(dǎo)致心理健康水平降低，主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫觀念和行為、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖情緒及偏執(zhí)、精神病性等癥狀[17]。問卷調(diào)查顯示：影響學(xué)生情緒的因素主要是同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)成績、學(xué)校管理及延伸的家庭問題。雖然這四個方面都占有一定的比例，但學(xué)校管理所占比例最高，說明學(xué)校的管理對于學(xué)生的情緒的干擾程度較大。多數(shù)學(xué)生能夠自行調(diào)試自己的情緒，這有利于學(xué)生及時調(diào)整到穩(wěn)定的心態(tài)，避免情緒化時間延續(xù)過長。

圖3　學(xué)生心理活動與行為調(diào)查結(jié)果

3結(jié)論與討論

從學(xué)生在思想動態(tài)與人際交往、學(xué)習(xí)的投入程度和自覺性、學(xué)習(xí)目標(biāo)及動力、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)障礙和學(xué)生心理活動與行為等五個方面的調(diào)查結(jié)果來看：學(xué)生在思想動態(tài)與人際交往方面表現(xiàn)比較良好；而學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)及心理活動的擺動方面則顯得較為消極。學(xué)生在進(jìn)入高中之后對于學(xué)習(xí)的投入程度和自覺性會直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)，繼而對學(xué)習(xí)狀態(tài)及自我預(yù)期等產(chǎn)生一連串不良反應(yīng)，致使學(xué)生對自我認(rèn)識和自我定位存在不足。師生管理和相處方式的不恰當(dāng)，使學(xué)生心理發(fā)生相應(yīng)變化，影響師生之間關(guān)系的和諧發(fā)展。

夸美紐斯說過：“教育在發(fā)展健全個人?！蔽闯赡耆说陌l(fā)展需要社會、學(xué)校、家庭賦予其教育的作用。中學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的重要階段，接受良好的學(xué)校教育，讓學(xué)生有更好的成長環(huán)境，需要各方共同努力，而針對文中以接收線下生為主的高中來說，同樣需要通過學(xué)校方面的努力，彌補(bǔ)學(xué)生的“先天不足”，提出針對上述問題的有效策略。

第一，加強(qiáng)學(xué)校的引導(dǎo)性管理，使校園活動更加多樣化。線下生在歷經(jīng)中考的打擊后，重新對高中充滿期望，他們需要在活動中不斷調(diào)整。學(xué)校應(yīng)從管理方面入手，根據(jù)學(xué)生的生理特性，合理安排學(xué)生的作息時間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我管理，學(xué)校作為監(jiān)督角色，使這些學(xué)生更加富有生機(jī)和活力。

第二，營造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)馬卡連柯“平行影響”的教育思想，教師要影響個別學(xué)生，首先要去影響這個學(xué)生所在的班級，然后通過這個學(xué)生集體與老師一起影響這個學(xué)生，這樣就會產(chǎn)生巨大的力量。班杜拉指出：“一個人與什么人交往，不管是他自己所選擇的還是被強(qiáng)迫的，都限定了他所能學(xué)到的行為類型，因?yàn)檫@些行為的類型被多次地觀察?！盵18]所以合理運(yùn)用榜樣的力量，能起到潛移默化的作用。

第三，幫助學(xué)生樹立階段性目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”[19]理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一鼓作氣很難堅(jiān)持下去時，需要適時給學(xué)生提供幫助，即“支架”，讓學(xué)生有能夠奮力躍起達(dá)到的目標(biāo)，將目標(biāo)進(jìn)行分割，讓學(xué)生能夠“望梅止渴”，從而獲得更加持久的學(xué)習(xí)動力。

第四，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因分析。對于線下生，我們不能一味地對其進(jìn)行學(xué)業(yè)上的高要求。線下生的中考失利會對他們造成很大的影響，學(xué)生進(jìn)入高中后，老師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的成敗歸因分析，發(fā)現(xiàn)自身問題，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。

第五，尊重學(xué)生人格，營造和諧師生關(guān)系。教育家馬卡連柯說：“得不到別人尊重的人，往往有強(qiáng)烈的自尊心，你信任他，任用他，賦予他更多的責(zé)任，往往是調(diào)動他積極性的重要手段?！盵20]線下生由于中考的失利，會產(chǎn)生自卑情緒，得到別人的尊重對線下生生活和學(xué)習(xí)至關(guān)重要。高中生的生理已與成年人相似，但心理上仍較幼稚，因而老師需要及時關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生需求，掌握管理學(xué)生的技巧，避免師生矛盾激化。

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(責(zé)任校對游星雅)

中圖分類號：G630

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)02-0014-05

作者簡介：唐佩(1991-)，女，陜西西安人，碩士，中學(xué)二級，主要從事基礎(chǔ)教育與地理教學(xué)研究。

收稿日期：20150702

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.02.005