王　薇，屈社明（.西安石油大學(xué)外國語學(xué)院，西安7006；.寶雞文理學(xué)院外語系，陜西寶雞7006）

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【蓓蕾園地】

大學(xué)英語有效教學(xué)動(dòng)態(tài)體系建構(gòu)

王薇1，屈社明2
（1.西安石油大學(xué)外國語學(xué)院，西安710061；2.寶雞文理學(xué)院外語系，陜西寶雞721006）

摘要：簡要梳理了國內(nèi)外有效教學(xué)研究現(xiàn)狀，以此為基礎(chǔ)基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)觀構(gòu)建了大學(xué)英語有效教學(xué)動(dòng)態(tài)體系。研究認(rèn)為，大學(xué)英語有效教學(xué)動(dòng)態(tài)體系由教師“教”的系統(tǒng)和學(xué)生“學(xué)”的系統(tǒng)構(gòu)成，這兩大系統(tǒng)既自成體系，又協(xié)同交互，促成大學(xué)英語有效教學(xué)生成。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；有效教學(xué)；動(dòng)態(tài)體系

一、有效教學(xué)和大學(xué)英語有效教學(xué)

國外有效教學(xué)研究在過去幾十年里經(jīng)歷了從最初關(guān)注某一要素，如教師品質(zhì)、教學(xué)特質(zhì)等，轉(zhuǎn)向如今關(guān)注整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的演變過程。早在20世紀(jì)70年代前，國外學(xué)者就指出，有效教學(xué)與教師特征或者品質(zhì)有關(guān)。于是研究教師特征或品質(zhì)成為這個(gè)時(shí)期有效教學(xué)研究的熱點(diǎn)，包括教師個(gè)人外表、言語秉性、思想開放度、教學(xué)能力、學(xué)科知識(shí)構(gòu)成、教學(xué)適應(yīng)性等。20世紀(jì)70年代后，有效教學(xué)研究轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)特質(zhì)，如教學(xué)行為、教學(xué)技能、教學(xué)構(gòu)成、教學(xué)模式等。如B.Rosenshine＆N Furst認(rèn)為，有效教學(xué)建立在以下要素的基礎(chǔ)上：教師授課清晰明了、靈活多變、以教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)為中心、賦予學(xué)生機(jī)會(huì)、開展師生問答和討論等［1］739。P.Mortimore把組織、分析、綜合、講授、呈現(xiàn)、評(píng)定作業(yè)、管理和評(píng)估視作有效教學(xué)技能［2］。B.Joyce等人提出了有效教學(xué)的信息加工模式、社會(huì)模式、個(gè)人模式和行為體系模式［3］29-30。J.Ysseldyke＆J Elliott將有效教學(xué)劃分為計(jì)劃、管理、呈現(xiàn)和評(píng)估四個(gè)階段［4］497-518。G.D.Borich認(rèn)為，教師有效教學(xué)行為包括利用學(xué)生的思想和力量、組織、提問、探尋等［5］8-26。KenBain主張，教師要盡力為學(xué)生創(chuàng)造自然的批判性學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注教學(xué)是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、行為、態(tài)度、感覺方式等產(chǎn)生積極、實(shí)質(zhì)性和持久性的影響［6］4-45。從20世紀(jì)90年代至今，有效教學(xué)研究趨向生態(tài)化，即有效教學(xué)研究要將教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)管理以及教學(xué)環(huán)境等因素融為一體，開展綜合性研究。如經(jīng)合組織就認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)綜合概念，考察有效教學(xué)既要關(guān)注教師所掌握的實(shí)際課程領(lǐng)域的知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法技能，還要關(guān)注教師的反思能力和批判能力、移情能力和尊重他人的品德、教學(xué)管理等能力［7］。新西蘭奧克蘭大學(xué)制定的《奧克蘭大學(xué)的有效教學(xué)》則把有效教學(xué)看作是教師、學(xué)生和教學(xué)管理部門共同努力的結(jié)果［7］。澳大利亞悉尼大學(xué)的《有效教學(xué)指導(dǎo)手冊》制訂了學(xué)校管理人員、教師在有效教學(xué)過程中的標(biāo)準(zhǔn)，并提出了相應(yīng)的要求［7］。

大學(xué)英語有效教學(xué)是有效教學(xué)研究在大學(xué)英語課程教學(xué)中的具體體現(xiàn)。國內(nèi)在此領(lǐng)域的研究主要集中在以下兩個(gè)方面：第一，大學(xué)英語有效教學(xué)特征描述。如楊玉明、溫晴通過問卷調(diào)查，借助SPSS軟件統(tǒng)計(jì)包，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行多元回歸方程和因子分析，提煉出大學(xué)英語有效教學(xué)的五種典型教學(xué)行為，即課堂組織靈活多樣、教師用語流利地道、師生關(guān)系融洽和諧、提供學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)、熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)手段等［8］。賈連慶認(rèn)為，大學(xué)英語有效教學(xué)就是符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效率的教學(xué)［9］。黃宇元認(rèn)為，大學(xué)英語有效教學(xué)必須具備明確的教學(xué)目標(biāo)、充分的教學(xué)準(zhǔn)備、科學(xué)合理的教學(xué)組織、學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)等［10］。張哲華視交際性、互動(dòng)性、實(shí)踐性、文化性和情感性為大學(xué)英語有效教學(xué)特征［11］。楊惠中就視聽說課堂有效教學(xué)主要特征歸納為教師綜合素質(zhì)高、語言運(yùn)用能力好、師生互動(dòng)頻繁、教學(xué)形式豐富多彩、課堂設(shè)計(jì)整體性強(qiáng)等［12］。周慧慧認(rèn)為，如果教師全面教授教學(xué)內(nèi)容、做好充分的授課準(zhǔn)備和科學(xué)有效的教學(xué)組織等，這樣的課堂就是有效課堂［13］。第二，大學(xué)英語有效教學(xué)策略探究。這是近些年研究的一個(gè)重點(diǎn)，側(cè)重于從實(shí)踐層面探討促進(jìn)大學(xué)英語有效教學(xué)生成的具體策略和實(shí)踐路徑。如鄭秀芬認(rèn)為，教師要精心組織課堂活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、使課堂教學(xué)充滿活力［14］。李正亞認(rèn)為，教師教學(xué)準(zhǔn)備要充分、方法要綜合、活動(dòng)要多樣化等［15］。賈連慶認(rèn)為，教師改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)施多科教學(xué)變量組合、增強(qiáng)教學(xué)反思能力等，有助于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)［9］。馬海蘭認(rèn)為，教師要樹立全新的教學(xué)理念、保證高效的教學(xué)效能感、設(shè)計(jì)多種輔助教學(xué)活動(dòng)等［16］。黃宇元認(rèn)為，教師要掌握教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施策略、創(chuàng)建積極的課堂教學(xué)環(huán)境、提高學(xué)生課堂參與意識(shí)、實(shí)施有效課堂管理、合理利用教學(xué)評(píng)價(jià)等［10］。陶衛(wèi)紅認(rèn)為，優(yōu)化教學(xué)模式、研究有效教學(xué)和自主學(xué)習(xí)策略能促進(jìn)大學(xué)英語有效教學(xué)［17］。周慧慧把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、采用多樣化教學(xué)模式、激活教學(xué)氣氛等看作是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語有效教學(xué)的實(shí)踐路徑［13］。高戰(zhàn)榮認(rèn)為，培養(yǎng)大學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、營造輕松和諧的教學(xué)氛圍、設(shè)置富有成效的課堂提問環(huán)節(jié)、提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力等，是大學(xué)英語有效教學(xué)策略［18］。

國內(nèi)近十年的研究成果表明，大學(xué)英語有效教學(xué)研究內(nèi)容依然圍繞課堂教學(xué)要素展開，如教師素養(yǎng)、課堂結(jié)構(gòu)、課堂氣氛、師生互動(dòng)等微觀層面，研究視角相對(duì)單一，缺少從系統(tǒng)論視角對(duì)大學(xué)英語有效教學(xué)的本質(zhì)及其生成策略進(jìn)行綜合性探究，其主要原因在于研究者把大學(xué)英語有效教學(xué)簡單地看作是由單一變量決定的。這顯然不符合大學(xué)英語有效教學(xué)的本質(zhì)。本研究試圖借助動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論揭示大學(xué)英語有效教學(xué)的本質(zhì)，構(gòu)建大學(xué)英語有效教學(xué)動(dòng)態(tài)體系，探究大學(xué)英語有效教學(xué)動(dòng)態(tài)運(yùn)行模式。

二、動(dòng)態(tài)系統(tǒng)觀

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)是按確定性規(guī)律隨時(shí)間演化的系統(tǒng)，又稱動(dòng)力學(xué)系統(tǒng)［19］。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論認(rèn)為，任何系統(tǒng)都是非線性的發(fā)展系統(tǒng)，由若干個(gè)變量構(gòu)成，每個(gè)變量既自成系統(tǒng)，又與其他變量構(gòu)成的系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)，一個(gè)變量系統(tǒng)的變化會(huì)影響到系統(tǒng)中其他所有變量系統(tǒng)［20］。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論應(yīng)用于語言學(xué)領(lǐng)域始于20世紀(jì)90年代末期，源于以下兩大因素：第一，復(fù)雜的非線性系統(tǒng)與二語習(xí)得之間具有很高的相似性，二者都是動(dòng)態(tài)化過程；學(xué)習(xí)者的二語發(fā)展受制于個(gè)體認(rèn)知因素和社會(huì)環(huán)境因素的綜合影響，前者包括認(rèn)知能力、學(xué)能、動(dòng)機(jī)、智力、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等，后者包括語言使用環(huán)境、教育教學(xué)方法等［21］。第二，從認(rèn)知視角探究二語習(xí)得研究范式步入困境，急需新的理論支撐。以往二語習(xí)得研究范式只是簡單地從認(rèn)知視角解讀二語習(xí)得發(fā)展規(guī)律，忽略了社會(huì)文化因素在二語習(xí)得發(fā)展過程中的作用。這種單一化和片面化的研究范式難以科學(xué)地揭示二語習(xí)得本質(zhì)，研究有效性不斷遭到質(zhì)疑。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論將語言發(fā)展的認(rèn)知觀和社會(huì)觀融于一身，因而能夠成為解決各種二語習(xí)得問題的具有連貫性的方法［22］。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者作為社會(huì)系統(tǒng)中的子動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，包含若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)又相互影響的次一級(jí)子動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，如認(rèn)知平衡系統(tǒng)。認(rèn)知平衡系統(tǒng)存在于個(gè)體認(rèn)知體系之中，由意向性、認(rèn)知能力、智力、動(dòng)機(jī)、學(xué)能、母語等要素構(gòu)成，其活性受制于學(xué)習(xí)者對(duì)第二語言的接觸程度、學(xué)習(xí)者的生理和心理成熟度以及教育程度等的影響，而這一切都離不開社會(huì)文化系統(tǒng)的影響。任何一個(gè)系統(tǒng)在發(fā)展過程中，可以相互借鑒資源，共享資源［20］。鑒于此，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)觀就很快進(jìn)入語言學(xué)研究領(lǐng)域，成為研究二語習(xí)得規(guī)律的有效理論。

國內(nèi)應(yīng)用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論研究二語習(xí)得發(fā)展規(guī)律也是近幾年的事情。研究內(nèi)容主要集中于以下幾個(gè)方面：引介國外研究成果，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論與二語習(xí)得關(guān)系本土化研究，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論視域下的二語習(xí)得模式研究［23］、詞匯習(xí)得規(guī)律研究［24］等等。這些研究為我國學(xué)者應(yīng)用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論探討二語習(xí)得發(fā)展規(guī)律起到了拋磚引玉的作用，從多元視角揭示了我國學(xué)習(xí)者對(duì)英語語言認(rèn)知的內(nèi)在規(guī)律，提供了二語發(fā)展的外在思路，為動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論在大學(xué)英語有效教學(xué)中的研究奠定了理論基礎(chǔ)。

三、大學(xué)英語有效教學(xué)動(dòng)態(tài)體系

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論是將系統(tǒng)作為一個(gè)整體來研究，而不是僅僅關(guān)注它的組成部分［19］，因?yàn)閱渭兊貜?qiáng)調(diào)系統(tǒng)的某一變量并不能反映系統(tǒng)運(yùn)行的本來面目，任何對(duì)系統(tǒng)的描述只有包含所有重要因素的動(dòng)態(tài)交互才能真正地解釋系統(tǒng)的復(fù)雜性，系統(tǒng)的發(fā)展過程取決于系統(tǒng)各要素的動(dòng)態(tài)交互性。以此理論看待大學(xué)英語有效教學(xué)，大學(xué)英語有效教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)交互系統(tǒng)，由學(xué)生“學(xué)”的系統(tǒng)、教師“教”的系統(tǒng)構(gòu)成。

1.學(xué)生“學(xué)”的系統(tǒng)

學(xué)生“學(xué)”的系統(tǒng)包括認(rèn)知系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、能力系統(tǒng)、行為系統(tǒng)、心理系統(tǒng)等。

認(rèn)知系統(tǒng)是學(xué)生對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)諸問題的理解及其建構(gòu)，屬于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信念系統(tǒng)。大學(xué)英語學(xué)習(xí)的典型問題有：大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的是什么？是單純地應(yīng)對(duì)各種考試，還是開闊視野，豐富自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升語言應(yīng)用能力？大學(xué)英語學(xué)習(xí)與學(xué)生未來生活有何關(guān)系？大學(xué)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)有何關(guān)聯(lián)性？如何開展大學(xué)英語有效學(xué)習(xí)？等等。大學(xué)生對(duì)這些問題的認(rèn)知程度直接或間接地影響他們的英語學(xué)習(xí)效果。

知識(shí)系統(tǒng)是學(xué)生在大腦建構(gòu)的關(guān)于大學(xué)英語知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的框架。英語知識(shí)包括詞法、文法、句法、章法，以及中西歷史文化知識(shí)等。語言學(xué)習(xí)方法包括獲取英語信息的手段或者方法、英語信息加工的方法或者手段、英語信息輸出的渠道等。知識(shí)系統(tǒng)既是大學(xué)生增加英語知識(shí)總量的基礎(chǔ)，又是教師實(shí)施課堂教學(xué)的重要參考。

能力系統(tǒng)包括語言技能和社會(huì)技能。語言技能包括聽、說、讀、寫、譯。聽和讀是大學(xué)生獲取英語信息的基本技能，屬于理解技能。說和寫是大學(xué)生開展語言交際的基礎(chǔ)，屬于表達(dá)技能。聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。翻譯技能則是大學(xué)生進(jìn)行雙語轉(zhuǎn)化的基本技能，它綜合了理解和產(chǎn)出技能，屬于高等級(jí)語言表達(dá)技能。這五種技能在語言學(xué)習(xí)和語言交際中相輔相成、相互促進(jìn)。社會(huì)技能包括合作技能、自主技能、探究技能、評(píng)價(jià)技能和反思技能等，是促進(jìn)大學(xué)生提升語言技能發(fā)展水平的輔助技能。

行為系統(tǒng)包括互動(dòng)行為、探究行為、自主行為、合作行為、參與行為等，是大學(xué)生基于一定的學(xué)習(xí)理念而表現(xiàn)出來的外在活動(dòng)?；?dòng)行為發(fā)生在學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間，是師生借助語言媒介解決學(xué)習(xí)問題過程中呈現(xiàn)出的一種行為方式。探究行為是學(xué)生在獨(dú)立探尋問題本真過程中體現(xiàn)出的一種行為，具有自主性，同時(shí)又具有合作性。自主行為是學(xué)生在一定的自我學(xué)習(xí)目標(biāo)支配下所體現(xiàn)的不受他人約束性的行為。參與行為則是一種以積極的心理狀態(tài)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)或者學(xué)習(xí)問題解決過程之中。大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有積極和消極之分，前者有助于語言習(xí)得，后者有悖于語言習(xí)得。學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成是一個(gè)綜合化的過程，一方面它要求學(xué)生具有高的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，一方面它要求教師要對(duì)學(xué)生科學(xué)引導(dǎo)，有效激發(fā)。

心理系統(tǒng)是指學(xué)生的學(xué)能系統(tǒng)。學(xué)能，也稱外語學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)生接受和吸納外在語言信息，并靈活應(yīng)用語言的能力。外語學(xué)能系統(tǒng)的形成受制于學(xué)生的先天生理素質(zhì)、后天習(xí)得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)內(nèi)化速度，是一個(gè)漫長的過程。外語學(xué)能由智力因素和非智力因素構(gòu)成，智力因素由注意力、編碼能力、感知能力、記憶能力和思維能力等構(gòu)成。非智力因素有動(dòng)機(jī)、興趣和學(xué)習(xí)策略等。外語學(xué)習(xí)在某種程度上就是教師設(shè)法幫助學(xué)生構(gòu)建并激發(fā)外語學(xué)能系統(tǒng)的過程，最終促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生“學(xué)”的系統(tǒng)的生成、激活和完善，既取決于學(xué)生的自主性，還取決于教師知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法傳授的科學(xué)性。

2.教師“教”的系統(tǒng)

教師“教”的系統(tǒng)包括知能系統(tǒng)、認(rèn)知系統(tǒng)、行為系統(tǒng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)等。

教師的知能系統(tǒng)包括知識(shí)系統(tǒng)和能力系統(tǒng)。知識(shí)系統(tǒng)是教師用于開展大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)具備知識(shí)的集合，包括英語學(xué)科知識(shí)、大學(xué)英語課程知識(shí)、大學(xué)英語教學(xué)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)等。英語學(xué)科知識(shí)包括語言學(xué)知識(shí)、語音學(xué)知識(shí)、語義學(xué)知識(shí)、語用學(xué)知識(shí)、文化知識(shí)、文學(xué)知識(shí)等。大學(xué)英語課程知識(shí)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程設(shè)置、課程資源開發(fā)與整合等內(nèi)容。大學(xué)英語教學(xué)知識(shí)是教師關(guān)于如何將自己所掌握的學(xué)科知識(shí)和課程內(nèi)容等知識(shí)以學(xué)生最易理解和接受的方式予以科學(xué)加工，然后有效轉(zhuǎn)化給學(xué)生的知識(shí)，它具有個(gè)體性和實(shí)踐性等特征。相關(guān)學(xué)科知識(shí)包括心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、計(jì)算機(jī)信息科學(xué)知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)等，這些知識(shí)從表面上看，似乎與大學(xué)英語教學(xué)毫無關(guān)聯(lián)，實(shí)際上是開展有效教學(xué)的輔助性知識(shí)，如教育學(xué)知識(shí)告訴教師如何教學(xué)，心理學(xué)知識(shí)告訴教師如何在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理等。能力系統(tǒng)是教師開展大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)掌握的具體方法或者技能，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、溝通與合作能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等。教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和計(jì)劃的能力、合理利用教學(xué)資源和方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程的能力、引導(dǎo)和幫助學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力等。教學(xué)實(shí)施能力體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：營造動(dòng)態(tài)化的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生語言信息攝入和輸出；綜合運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生深度思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極參與教學(xué)活動(dòng)，靈活應(yīng)用語言；有效調(diào)控教學(xué)過程，促使課堂教學(xué)有序開展；引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生語言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力等。溝通與合作能力體現(xiàn)在：充分了解大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理，能與大學(xué)生平等交流；尊重同事的勞動(dòng)成果，能與同事合作交流，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，謀求共同發(fā)展。教學(xué)反思能力，即通過各種渠道，如問卷調(diào)查、課堂觀察等，收集教學(xué)信息，能運(yùn)用科學(xué)的分析方法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題；針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與問題，積極探索，深入研究。教學(xué)評(píng)價(jià)能力體現(xiàn)在，熟知各種評(píng)價(jià)方式或者手段，能有效利用評(píng)價(jià)工具，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程和結(jié)果能全方位地評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)。

教師的認(rèn)知系統(tǒng)是教師對(duì)大學(xué)英語教學(xué)所涉及的各種要素的科學(xué)理解或者建構(gòu)，是教師開展大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐的信念系統(tǒng)，包括教師對(duì)大學(xué)英語課程屬性的認(rèn)知以及教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知。教師對(duì)大學(xué)英語課程屬性的認(rèn)知包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，認(rèn)知的目的在于形成科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)觀，奠定大學(xué)英語課堂有效教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為等內(nèi)容。學(xué)生的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)包括學(xué)生的詞匯量、文法、句法、章法等，技能結(jié)構(gòu)包括聽、說、讀、寫、譯等語言技能以及合作、探究等社會(huì)技能。學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格有場獨(dú)立型和場依賴型。教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的了解旨在因人施教。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理有積極和消極之分。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為同樣有積極和消極之分，具體包括合作行為、自主行為、探究行為等。教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知無論體現(xiàn)在哪一個(gè)層面，其目的只有一個(gè)，即了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，從而在教學(xué)程序設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法選擇、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)手段的采納等方面，做到因材施教，因人施教。

教師的行為系統(tǒng)是教師將自我知識(shí)結(jié)構(gòu)外顯化的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，具體包括語言行為、實(shí)施行為、反思行為等。語言行為體現(xiàn)在教師語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性、得體性和適且性。中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是在漢語環(huán)境下發(fā)生的，其語言攝入的渠道主要在課堂，語言信息攝入量取決于教師的課堂輸出質(zhì)量和數(shù)量。因此，教師語言運(yùn)用是否準(zhǔn)確直接關(guān)乎學(xué)生未來語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。得體性是指教師的語言使用要有針對(duì)性，在不同的語言環(huán)境下，面對(duì)不同的語言學(xué)習(xí)者，教師的用語要有所區(qū)別。適且性是指教師的課堂用語要和教學(xué)中的各種要素相互關(guān)聯(lián)，適當(dāng)、恰當(dāng)或者適合需要。教師的實(shí)施行為表現(xiàn)為，教師在將自我知識(shí)有效轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接受的知識(shí)過程中體現(xiàn)的行為。依據(jù)教學(xué)程序，教師的實(shí)施行為有課前行為、課中行為和課后行為。課前行為又稱準(zhǔn)備行為，如查閱資料、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、研制教學(xué)評(píng)價(jià)量表等。課中行為如組織學(xué)生開展活動(dòng)的行為、師生問答行為、師生合作行為、師生協(xié)同探究行為、教師對(duì)學(xué)生課堂問答行為或者其他行為的評(píng)價(jià)等。課后行為主要是評(píng)價(jià)行為等。反思行為是教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)效果的深度思考，旨在發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，尋找改進(jìn)措施，提升教學(xué)質(zhì)量。反思內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)行為之間的對(duì)接性、各種教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的適且性、教學(xué)行為的科學(xué)性、教學(xué)方法的有效性等等。

教師的評(píng)價(jià)系統(tǒng)包括工具系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、展示系統(tǒng)等。工具系統(tǒng)是指開展教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用的工具集合，包括電子文檔、問卷調(diào)研、深度訪談等。通過工具系統(tǒng)收集到的信息需要?dú)w類、分析和處理，這就是數(shù)據(jù)系統(tǒng)。數(shù)據(jù)系統(tǒng)的功能主要是對(duì)收集到的數(shù)據(jù)開展研究，分析各教學(xué)要素間的關(guān)聯(lián)性，探尋教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)績效間的相關(guān)性。展示系統(tǒng)涉及教師以何種方式向?qū)W生呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，公開的還是隱秘性的。

教師“教”的系統(tǒng)的生成既是教師長期對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的深度體驗(yàn)，更是教師對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的有效感悟。

四、結(jié)語

大學(xué)英語有效教學(xué)是“教”和“學(xué)”的統(tǒng)一體。有“學(xué)”才有“教”?！皩W(xué)”是目的，“教”是手段。“學(xué)”處于核心地位，屬于目標(biāo)系統(tǒng)；“教”處于輔助地位，屬于動(dòng)力系統(tǒng)?！皩W(xué)”和“教”有機(jī)關(guān)聯(lián)，缺一不可，協(xié)同交互，促進(jìn)大學(xué)英語有效教學(xué)動(dòng)態(tài)生成。

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【責(zé)任編輯賀晴】

Constructing a Dynamic System for College English Effective Teaching

WANG Wei1，QU She-ming2
（1.School of Foreign Languages，Xi’an Shiyou University，Xi’an 710061，China；2.Department of Foreign Languages，Baoji University of Arts and Sciences，Baoji 721006，China）

Abstract：The paper gives a brief review of the related research at home and abroad about effective teaching.Based on the Dynamic System Theory，the paper tries to construct a dynamic system for college English effective teaching.The study shows that the dynamic system for college English effective teaching is composed of two systems：“l(fā)earning”system and“teaching”system.Each system is an independent system and closely related to other system as well.The two systems’alignment and interaction pushes the college English teaching up to effectiveness.

Key words：college English teaching；effective teaching；dynamic system

中圖分類號(hào)：H315

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-5128（2016）02-0062-05

收稿日期：2015-10-15

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳人文社科專項(xiàng)科研項(xiàng)目：多維視角下的大學(xué)英語有效教學(xué)生態(tài)文化體系研究（2013JK0358）

作者簡介：王薇（1966—），女，陜西蒲城人，西安石油大學(xué)外國語學(xué)院副教授，主要從事外語教學(xué)研究；屈社明（1965—），男，陜西眉縣人，寶雞文理學(xué)院外語系教授，主要從事二語認(rèn)知、外語教學(xué)和教師教育研究。